Урок русского языка и литературы. Тема по русскому языку

Вид материала

Урок

Содержание Оборудование урока Проверка домашнего задания (2 уч-ся у доски) Синтаксический разбор предложения. Проверка словарного диктанта Работа с текстом. Стр. 110 (литература), вопрос № 7. Роль пейзажа в рассказе. (кольцевая композиция Репродукции картин И. Айвазовского Самостоятельная работа.

Подобный материал:

• Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
• Рабочие программы для 10, 11, 12 классов по русскому языку, составленные на основе, 115.27kb.
• Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
• Исследовательская работа по курсу «Итоговая аттестация по русскому языку» Выполнила, 169.3kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет «Нетрадиционные уроки русского языка», 8.52kb.
• Борисовой Людмилы Анатольевны, учителя русского языка и литературы моу сош №11 им., 71.45kb.
• Рабочая программа педагога Чуприной Людмилы Максимовны учителя русского языка и литературы, 1679.13kb.
• Программа вступительных экзаменов по русскому языку Объем требований по русскому языку, 1020.57kb.
• Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы, 209.93kb.
• Итоги диагностического экзамена по русскому языку в 9, 11 классах, 159.43kb.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.


ТЕМА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: Знаки препинания при однородных членах предложения, вводных словах и обращениях. (Заключительный урок).


ТЕМА ПО ЛИТЕРАТУРЕ: М. Горький «Челкаш». Автор и его герои. (Заключительный урок)


ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Обобщить знания учащихся по пунктуации при однородных членах предложения, вводных конструкциях и обращениях на материале рассказа М. Горького «Челкаш».
   
2. Обучение учащихся элементам лингвистического анализа художественного текста; работа над главной мыслью произведения, авторской позицией.
   
3. Анализируя рассказ, воспитывать у учащихся общечеловеческие качества нравственности.
   
4. Развивать интерес учащихся к урокам литературы и родного языка через художественное слово, исторический материал и живопись.
   

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

1. Портрет А.М. Горького;
   
2. Репродукция картин И.К. Айвазовского: «Штиль» (1837), «Черное море» (1881);
   
3. Книга Л. Либединской «Горький в родном городе», глава «Босяки»;
   
4. Раздаточный материал для самостоятельной работы;
   
5. Схемы предложений: [○:○, ○, ○, ○ ]; [ ○, ○, ○, ○ - ○]
   
6. Эпиграф «… самое хорошее в нем (рассказе) то, что вы цените человека таким, каков он есть»
   

В. Г. Короленко- М. Горькому.

1. Вступительное слово учителя:
   

Мы познакомились с рассказом М. Горького «Челкаш». А как вы думаете, есть ли в этом произведении положительный герой?

(Учитель даёт понятие «негероя» литературного произведения)


- Цель нашего урока: Увидеть, как язык М. Горького помогает понять главную мысль этого произведения, заключённую в эпиграфе, как автор относится к своим героям.

2. Проверка домашнего задания (2 уч-ся у доски)
   

1. Словарный диктант, составленный дома, из эпитетов, характеризующих литературных героев.
   

Челкаш	Гаврила
Свободолюбивый, решительный, самоуверенный, насмешливый, бескоростный, гордый, добродушный, самолюбивый, отходчивый.	Подозрительный, завистливый, корыстный, жадный раб, бесчестный, подлый, осторожный, трусливый, низкий, безумный, опасный.

- Как создавался образ Григория Челкаша?

2. История рождения образа. (ученица)

3. Синтаксический разбор предложения.
   

По словам Максима Горького, характер героя вырастает из отдельных черт, присущих различным людям его социальной группы. (повест., невоскл., 1г.о. – простое, двусоставное, полное, распростран., осложнено вводн. словами и причастным оборотом).

4. Проверка словарного диктанта (уч-ся добавляют, если необходимо, свои слова, задают вопросы по объяснению правописания слов.).
   

Задание: Составьте предложения по вариантам по схеме


I. II.

[ ○: ○, ○, ○] [○, ○, ○- ○]


Iв. В горьковском рассказе о босяке Челкаше читатель увидел всё: и неудовлетворённость героя своей жизнью, и чувство собственного достоинства, жажду свободы.


II. в Корысть, жадность, низость, бесчестие и подлость – все эти человеческие пороки М. Горький показал в простоватом, на первый взгляд, Гавриле.

5. Работа с текстом.
   

1. Чтение по ролям (3 глава, со слов: «-Голубчик!.. Дай ты мне эти деньги! Дай, Христа ради! до слов:– Рраз!... Челкаш крякнул»)
   

- Какими выглядят герои в этой сцене?

- Какие обращения использует каждый герой?

Челкаш	Гаврила
Тюлень, мякиш, брат, гнус, войлок, телёнок, чертова кукла	Брат, родной, голубчик, милый

- Какую роль отводит Горький этим обращениям? Что скрывается за грубостью Челкаша?

Вывод: За грубостью Челкаша скрывается легкая ирония, сочувствие, человеческая душа, милосердие. За ласковыми обращениями Гаврилы высвечивается корысть, лесть, низость, бесчестие.

2. – Что обещает за выпрошенные деньги Гаврила Челкашу? («молиться всю жизнь)
   

- А что в итоге сделал? (чуть не убил)

- Кто из героев вам более симпатичен?

- Запишите эту мысль, используя вводные слова: по – моему, по моему мнению, я думаю, на мой взгляд.


На мой взгляд, Челкаш заслуживает симпатии читателя, потому что у него есть человеческая душа.

3. Стр. 110 (литература), вопрос № 7.
   

- Прочтите, что сказал М. Горькому В.Г. Короленко о рассказе «Челкаш».

«… Самое хорошее в нем то, что вы цените человека таким, каков он есть.»

- К какому герою относятся эти слова?

- Согласны ли вы с этим Суждением?

6. Какое настроение создается рассказом? Прочтите вопрос № 8, стр. 110.
   

- Размышляя над поставленным вопросом, составьте предложение по данной схеме: [… и ○, и ○, и ○, и ○…]

(В рассказе, без сомнения, есть и радость, и горе, и страдания, и ощущение свободы и широты и одновременно горестной жизни, в которой существуют горьковские герои:) (свобода и широта и горестная жизнь.)


-И конечно, в конце нашего разговора мы не можем не обратиться к картинам моря.

7. Роль пейзажа в рассказе. (кольцевая композиция).
   

- Какую роль играет пейзаж в рассказе? Как к морю относятся герои? (Челкаш любит, Гаврила боится)

8. Репродукции картин И. Айвазовского
   

«Имя Ивана Константиновича Айвазовского (1817 – 1900г.)стоит в ряду замечательных художников второй половины XIX в. Безграничная, непроходящая любовь к морю, глубокое знание и тонкое понимание природы, великолепное мастерство завоевали художнику – маринисту всеобщее признание. Айвазовским написано около 6000 картин, посвящённых излюбленной теме моря.»


- Какие чувства вызывают эти морские пейзажи у вас?

- А каким видит Горький море? (оно у него вздыхает, дышит, оно живет).

9. Самостоятельная работа. (раздаточный материал. Расставить знаки препинания в тексте, вставить пропущенные орфограммы.)
   

С потр..сающей силой художеств..ной выр..зительности М. Горький сумел передать в своем ра..казе Челкаш грандиозность бе..крайней шири м..рского п..йзажа ощущение бе..пр..дельной св..боды водной стихии её бе..гранич?ную мощ?. Без сомнения картины м..рской стихии помогают понять мысль п..сателя о тр..гическом ра..точени.. души по пр..роде своей сп..собной на светлые чу?ства и сильные п..рывы.

10. Проверка опережающего задания. Мини – сочинение «Каким могло бы быть счастье Григория Челкаша?» (1-2 уч-ся).
    

Д\з. : Используя материал урока, написать мини – сочинение- рассуждение «Каким могло бы быть счастье Григория Челкаша»