Программа по спецкурсу по истории «Апокалипсис 20 века» Для 9-11 классов
| Вид материала | Программа |
- Программа по истории для 5-6 классов, 1035.03kb.
- Дополнительная образовательная программа «Роль личности в истории» для учащихся 9-11, 78.4kb.
- Программа по спецкурсу. Темы письменной домашней работы, 401.43kb.
- Программа история России. XX начало XXI века. 9 класс (68, 529.1kb.
- Рабочая программа по истории для 5-9 классов 2011-2012 учебный год, 453.93kb.
- Примерная программа курса «история россии с древнейших времен до конца xvi века», 156.54kb.
- Приказ №237-0 от 01. 09. 2011 г. Рабочая программа по истории для 10А, 10Б, 10В классов, 479.96kb.
- Программа курса по правоведению " из истории права" для 10-11-х классов, 474.79kb.
- Тематическое планирование составлено на основе учебной программы «Комплексная программа, 316.47kb.
- Рабочая программа история Мауляшевой И. И., первая квалификационная категория по Всеобщей, 638.68kb.
Министерство образования Республики Карелия
Городской отдел образования
Муниципальное образовательное учреждение
«Державинский лицей»
Программа на конкурс:
«Холокост: память и предупреждение»
Программа по спецкурсу по истории
«Апокалипсис 20 века»
Для 9-11 классов
Выполнил: Иванов В.С. преподаватель истории МОУ «Державинский лицей»
Петрозаводск,2003
Оглавление
Оглавление 3
Пояснительная записка к программе 5
Раздел №-1.Фашизм как исторический феномен 20 века (16 час.) 8
Раздел №-2. Вторая мировая война и политика Холокоста на оккупированных территориях. (38 час.) 13
Раздел №3. Неонацизм и неофашизм в современном мире.(3час.) 29
Раздел №-4. Научно-поисковая деятельность школьников в рамках проектной технологии. «Холокост: память и предупреждение»(7 час.) 30
Список источников и литературы 33
Программа по истории
«Апокалипсис» 20 ВЕКА
Для 9-11 классов
«Двадцатый век… Еще бездомней,
Еще страшнее жизни мгла
(Ещё чернее и огромней
Тень Люциферова крыла).
Пожары дымные заката
(Пророчества о нашем дне)…»
А. Блок.
«Сон разума рождает чудовищ».
Ф. Гой я
«Почву, на которой вырастает фашизм, надо исследовать тщательнее, чем само растение»
В.Сёмин
Пояснительная записка к программе
Программа «Апокалипсис» 20 века является частью Федеральной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе». Этот курс решает ряд принципиальных задач исторического и обществоведческого образования:
-воспитание личности на гражданских и патриотических установках;
-ориентация учащихся на гуманистические и демократические ценности;
-интеграция личности в систему мировых и национальных культур;
-формирование ценностных установок, мировоззренческих взглядов, традиций и типов поведения.
Цель данного курса состоит в формировании установок толерантного сознания и профилактика экстремизма, внедрение в практику школьного образования норм толерантного поведения.
В основу педагогической концепции положена инновационная методика продуктивного обучения, приоритетные направления которой, такие как:
-многовариантность деятельности;
-развитие личности через деятельностную сферу;
-приобретение знаний через деятельность;
-знания приобретаются в социально-культурном контексте;
-деятельность развивает личностный потенциал.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Любой предмет эффективно усвоен, если обучение ведется по определенным технологиям. Предлагаемая технология обучения, построена по системе И.Бёма и И.Шнайдера. Основной методический прием в системе продуктивного обучения - это многовариантная групповая работа. Групповая технология является инновационной в образовательном процессе.
Вариантность групповой технологии:
-фронтальная (одновременная), направленная на достижение общей цели;
-работа в статических парах;
-групповая работа, основанная на принципах дифференцированного подхода к обучению;
-межгрупповая работа. Каждая группа получает свое задание, ведущее к общей цели.
-фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Кроме традиционных форм таких как практикум, семинар, тестирование, итоговое повторение предлагается использовать методику «Портфеля».Методика «Портфеля» предусматривает сбор информации учеником, при помощи которой он может владеть навыками и знаниями. «Портфель» состоит из двух разделов: работа написана в течение семестра, года;
Творческий отчет о поделанной работе.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОТ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Формирование познавательного стиля как способа изучения реальности, состоящего из нескольких этапов:
1.Стиль кодирование информации (в виде знаков, образов, в виде чувственного впечатления);
2.Стиль переработки информации (когнитивный стиль).
-способ восприятия;
-анализ;
-структурирование.
3.Стиль постановки и решения проблемы:
-формирование проблемной ситуации;
-способ поиска средств;
-решение.
4.Эпистемологический стиль - познавательное отношение к окружающему миру и к самому себе:
-рациональный (анализ, обобщение)
-эмпирический
-метафорический, основанный на интуиции
СТРУКТУРА КУРСА
Данная программа адресована 9 и 11классам, которые изучают Всемирную и Отечественную историю 20 века. Структурно курс разделен на 4 раздела, выделенных по хронологическому принципу. (Один раздел посвящен проектной технологии «Холокост: память и предупреждение»).
В основу программы положена концепция понимания политики Холокоста как исторического явления, которое имеет свои типологические черты и характеристики. Из 68 часов, намеченных на изучение курса, 13 часов отводится на контроль знаний учащихся после завершения изучения материала по разделам программы. Кроме того, курс имеет практическую направленность. Индивидуализация процесса обучения состоит в участии школьников в проектной технологии, на которую отводится 7 часов.
Данный курс может изучаться блоками по проблемно-хронологическому принципу; может читаться как спецкурс лицейского компонента, отдельные темы могут, использованы при изучении истории России. Курс допускает его использование в сочетании с углубленным изучением других предметов.
Урок №-1.Введение.
Основные идеи урока. Установление фашистских диктатур и их типология. История и идеология фашизма и национал-социализма. Периферийный фашизм. Вторая мировая война и Холокост. Оккупационный режим на территориях стран Западной Европы и СССР. Современный неофашизм.
Раздел №-1.Фашизм как исторический феномен 20 века (16 час.)
Тема №-1. Установление фашистских режимов в странах Европы.(5 час)
Урок №-2-3.Итальянский фашизм Б. Муссолини.
Основные идеи урока.
Наступление фашизма. Поход на Рим. Первый период фашистской диктатуры. Кризис Маттеотти и вторая волна фашизма. Б.Муссолини - фашистский диктатор. Переход к открытой диктатуре. Особенности итальянского фашизма. Фашистская королевская система.
Основные понятия урока.
Тоталитаризм, фашизм, режим, диктатура.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте определение понятию фашистская диктатура.
2.Почему весной 1921 года фашистский террор принял массовый характер?
3.Как вы думаете, почему приход фашистов к власти был облечен в форму парламентской законности?
4.Как вы думаете, почему похищение Моттеотти закончилась трагедией?
Урок №-4-5.Германский национал-социализм в Германии.
Основные идеи урока.
Веймарская республика и её демонтаж. Становление нацизма. Смерть Гинденбурга. НСДАП и её роль в фашизации общества. Лейпцигский процесс 1933 года. Национализм. Пивной путч. А.Гитлер - харизматическей лидер. Перестройка НСДАП: штурмовые отряды, личная гвардия СС, партийный суд. Приход Гитлера к власти. Третий Рейх.
Основные понятия урока.
Веймарская республика, фашизация общества, пивной путч, харизматическей лидер, НСДАП.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему возможно было демонтировать Веймарскую республику?
2.Как вы думаете, почему пивной путч потерпел поражение?
3.Почему необходима была перестройка партии?
4.Как вы думаете, почему нацизм в Германии держался на терроре и демагогии?
5.*Сравните политические режимы в Италии и Германии. Какой из них представляется вам наиболее жестоким, централизованным. Почему?
Урок №-6.Фаланга и франкизм в Испании.
Основные идеи урока.
Правительство Примо де Риверы. Военная директория. «Патриотический союз». Крах диктатуры Примо де Риверы. Испанская фаланга. Революция и гражданская война в 1931-36 годах. Битва за Мадрид. Правительство Франко. Террор фаланги армии Франко. Испанская фашистская диктатура и её особенности.
Основные понятия урока.
Военная директория, диктатура, испанская фаланга, гражданская война, франкизм.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Что такое военная директория?
2.Как вы думаете, почему борьба фашистских и антифашистских сил приняла форму гражданской войны?
3.*Как вы думаете, франкизм был фашистским политическим режимом или фашистским движением?
Тема №-2.Периферийный фашизм и фашистские движения.(5 час.)
Урок №-7-9.Фашистские диктатуры в Австрии, Венгрии и Румынии.
Основные идеи урока.
Австрофашизм - как движение. Военизированные отряды. Диктатура Дольфуса. Австрийский и германский национал-социализм. Венгерский режим Хорти. «Партия национальной воли» Румынский королевский режим. Еврейский вопрос в Румынии и антисемитизм.
Основные понятия урока.
Австрофашизм, фашистское движение, королевский режим, антисемитизм.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте определения следующим понятиям: Фашистский режим, фашистское движение.
2.Как вы думаете, почему фашистские движения и режимы в Австрии, Венгрии и Румынии в исторической науке получили название периферийный фашизм?
3.Приведите примеры фашистских диктатур и движений в странах Европы.
Урок №-10-11.Семинар по теме: «Коричневые» диктатуры в Европе и их многообразие.
Вопросы к семинару:
1.Фашизм: его корни, сущность и проявления.
2.Итальянский фашизм Б. Муссолини.
3.Германский нацизм А.Гитлера.
4.Периферийный фашизм и его проявления.
5.Типология и специфика фашизмов.
Тема №-3.Идеология национал-социализма в Германии.(6 час.)
Урок №-12-13.Расовые теории и расовая доктрина А.Гитлера.
Основные идеи урока.
Расово-антропологическая школа: Ж.А.Гобино, Х. Чемберлен и их взгляды. Геополитическая школа. Вагнер и Ницше. Доктрина нацизма А.Гитлера. Расовая иерархия. Антисемитизм.
Основные понятия урока.
Теория, раса, нацизм, геополитика, нацизм, антисемитизм.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Назовите представителей расово-антропологической школы.
2.Дайте определения понятиям: антисемитизм, доктрина, расовая теория, национализм.
3.*Как вы думаете, почему А.Гитлер бытовой антисемитизм превратил в идеологию, а потом и в государственную доктрину (национальную идею) третьего Рейха?
Урок №-14.Идеология нацизма.
Основные идеи урока.
Создание третьего Рейха. Расовая иерархия. Борьба за мировое господство. Фанатичная вера в идеалы нацизма. Морально-этический и эстетический кодекс: культ силы, борьба крови, харизма фюрера.
Основные понятия урока.
Рейх, мировое господство, нацизм, харизма, кодекс.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему работа А. Гитлера «Моя борьба» и «Азбука немецкого солдата» являются программными документами идеологии национал-социализма?
2.Почему каждый немец должен верить в идеалы национал-социализма и культ фюрера?
3.Как вы понимаете выражение А.Гитлера: «Один народ, одна империя и один фюрер»?
Урок №-15-16. Государственная политика антисемитизма. (« Машина ненависти запущена» 1933-1936).
Основные идеи урока.
Национализм в Германии. «Враг нации-разрушители цивилизации».Антисемитизм. Нюрнбергские законы. Закон «О защите немецкой крови и немецкой чести».Бойкот еврейских магазинов. Ариизация.
Удаление евреев из немецкой культуры. Еврейская эмиграция.
Основные понятия урока.
Антисемитизм, национализм, Нюрнбергские законы, политика ариизации.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему евреев считали «врагами нации»?
2.С какой целью были приняты Нюрнбергские законы?
3.Как происходила ариизация немецкого общества?
Урок №-17. От «бюрократического антисемитизма к подготовке Холокоста.»
Основные идеи урока.
Успехи нацистского режима во внешней и внутренней политике. Политика «государственного антисемитизма». Хрустальная ночь 9-10 ноября 1938 года и её последствия. Пароход « Сент-Луис». Политика энтьюдунга (обезъевреевание). Жизнь и судьба евреев во второй половине 30-ых годов в Германии. Подготовка к Холокосту.
Основные понятия урока.
Национализм, антисемитизм, «Хрустальная ночь», государственный антисемитизм, Холокост.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Перечислите четыре направления политики «государственного антисемитизма».
2.*Как вы думаете, можно ли назвать события ноября 1938 года первым еврейским погромом в Германии?
3.*Как вы думаете, связана ли политика энтьюдунга с политикой ариизации?
4.Как вы понимаете выражение «бюрократический антисемитизм».
Урок №-18.Урок-обобщение по теме: Идеология нацизма.
Раздел №-2. Вторая мировая война и политика Холокоста на оккупированных территориях. (38 час.)
Тема №-1. Оккупационный режим в странах Европы (5 час.).
Урок №-19-20. Оккупационный режим на территории Польши.
Основные идеи урока.
Начало Второй мировой войны. Режим гитлеровской оккупации и его характеристика. Органы власти на оккупированных территориях: генерал-губернаторства и дистрикты. План «Ост» и политика германизации Г. Франк («Империя Г. Франка»). Антисемитизм на территории Польши. Политика денацификации поляков.
Основные понятия урока.
Мировая война, оккупационный режим, антисемитизм, политика германизации и денацификации.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте определения следующим историческим понятиям: оккупация, оккупационный режим, политика германизации и антисемитизма.
2.Дайте характеристику оккупационного режима на территории Польши.
3.Как вы думаете, с какой целью гитлеровская Германия проводила политику германизации населения?
Урок №-21.Оккупационный режим в Норвегии и Швеции.
Основные идеи урока.
Оккупация Норвегии и Дании. Создание «Административного Совета» в Норвегии. Переворот 25 сентября 1940 года. Фашистский режим Квислинга. Швеция и ее политика во время войны. Политика нейтралитета. Политика уступок и экономическое сотрудничество с третьим Рейхом.
Основные понятия урока.
Оккупация, политика нейтралитета, фашистский режим Квислинга.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему после оккупации Норвегии к власти пришла фашистская диктатура Квислинга?
2.Как вы думаете, почему Швеция не была оккупирована?
3.*Как вы думаете, какие события повлияли на изменение шведской политики от нейтралитета к политике уступок?
Урок №-22.Итоговый тест по теме: Оккупационный режим в странах Европы.
Тема №-2. Политика Холокоста и «окончательное решение» в странах Европы.(7 час.)
Урок №-23.Политика депортации и «окончательное решение» еврейского вопроса.
Основные идеи урока.
Планы депортации: «Мадагаскар», «Люблин» и переселение евреев в СССР. Ванзейская конференция и её решения.
Основные понятия урока.
Депортация, планы переселения, Ванзейская конференция, «окончательное решение».
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте определение историческим понятиям: депортация, «окончательное решение».
2.Как вы думаете, почему 1939 году Гитлер принимает решение о выселении евреев из Германии?
3.Каково было решение Ванзейской конференции?
4*Немецкие исследователи указывают на разные причины, по которым Гитлер принял «окончательное решение» еврейского вопроса. Х. Моммзен полагает, что такое решение Гитлер принял под влиянием успехов на Восточном фронте. К. Герлах доказывает, что это произошло в декабре 1941 года, после вступления в войну США. Какой точки зрения вы придерживаетесь и почему? Обоснуйте свой выбор и аргументируйте свою позицию.
Урок №-24-25 Гетто на территории Польши.
Основные идеи урока.
«Империя Франка». Политика германизации, депортации, денацификации. Политика антисемитизма на территории Польши. Гетто и их классификация: «открытое» и «закрытое» гетто. Смешанные варианты классификации. Гетто в Лодзи. Варшавское гетто.
Основные понятия урока.
Германизация, депортация, антисемитизм, гетто.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте определения историческим понятиям: германизация, денацификация, гетто.
2.Как вы думаете, почему «открытое» гетто создавались в зоне военной администрации, а «закрытое» гетто создавались в зоне гражданской администра3.Каковы были условия Урок Урок–26.Лагеря смерти на территории Польши.
Основные идеи урока.
Начало геноцида. Транзитные лагеря. Рабочие лагеря. Концентрационные лагеря. Первый лагерь смерти в Хелмно.
Освенццим-Биркенау. Треблинка. Майданек. Айнзацгруппы и фабрики смерти.
Основные понятия урока. Лагеря смерти, фабрики смерти, айнзацгруппы, геноцид.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему создание лагерей смерти означает начало геноцида против мирного населения?
2.Как вы думаете, чем объясняется многообразие лагерей смерти?
3.*Обсудите вопрос в классе: « Жизнь и судьба человека в условиях лагеря».
Урок №-27.Политика Холокоста в странах Европы.
Основные идеи урока.
Холокост в странах Европы и его особенности. Холокост в Венгрии. Депортация венгерских евреев. Антиеврейские законы в Италии. Холокост в Югославии. Концлагерь в Семлине. Политика хорватских фашистов по отношению к евреям. Преследование евреев в Северных странах. Политика Холокоста в Норвегии и Дании. Политика Финляндии по отношению к евреям.
Основные понятия урока.
Холокост, депортация, антиеврейские законы, концлагерь.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Выделите характерные черты политики Холокоста.
2.Приведите примеры политики Холокоста в странах- сателлитах гитлеровской Германии.
3.*Сравните политику Холокоста на территории Польши с политикой Холокоста в других странах.
4.*Как вы думаете, можно ли считать политику Холокоста глобальной проблемой современности?
В чем актуальность этой темы сегодня?
5.*Как вы думаете, можно ли считать политику Холокоста катастрофой 20 века?
Урок №-28-29.Семинар по теме: Нацистский котлован смерти и судьба еврейского народа.
Вопросы к семинару:
1.Политика германизации и денацификации в Польше.
2.Жизнь за колючей проволокой: судьба человека в условиях гетто.
3.Холокост и лагеря смерти.
4.Политика Холокоста в странах Европы. Общее и особенное.
5*Нацистский котлован смерти и судьба еврейского народа.
Тема №-3.Политика оккупационного режима на территории СССР.(6 час.)
Урок 30. Оккупационный режим на территории СССР.
Основные идеи и понятия урока.
«Новый порядок». Административно-территориальное деление. Военная и гражданская администрация. Оккупационные органы власти: ортскомендатуры, фельдкомендатуры. Карательные органы (СС и СД). Генеральный план «Ост».
Основные понятия урока.
«Новый порядок», Зоны оккупации, административно-территориальное деление, органы оккупации, план «Ост».
Дидактический тренинг к уроку.
1.Назовите территории СССР, которые по новому административному делению отошли к Восточной Пруссии, дистрикту «Галиция», Транснистрии.
2.Почему на территории Украины и Белоруссии действовала гражданская зона оккупации?
3.*Как вы думаете, можно ли рассматривать план «Ост» как конкретный план действий нацистов на оккупированных территориях против жителей СССР? Ответ на этот вопрос не столь очевиден. При ответе воспользуйся данными, которые приводятся ниже.
Генеральный план «Ост» сохранился фрагментарно.
План «Ост» предусматривал не только уничтожение СССР, но и невозможность образования самостоятельных государств.
А.Розенберг полагал, что будущее завоеванных территорий определится после войны. Причем на Украине предполагалось не только создать независимое государство, но и «политическую государственную партию». Для России такой вариант категорически исключался.
Ариизация завоеванной территории и переселение славянских народов в Западную Сибирь.
Эволюция взглядов нацистских руководителей, связанных с ходом Второй мировой войны.
Урок №-31.Румынский оккупационный режим.
Основные идеи урока.
«Новый порядок». Румынская зона оккупации на территории СССР. Румынский оккупационный режим на территории Молдавии. Образования генерал-губернаторства на оккупационной территории.
Генерал-губернаторства: Бесарабия, Северная Буковина, Транснистрия.
Основные понятия урока.
«Новый порядок», оккупационный режим, Генерал-губернаторства, румынская зона оккупации.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Какие территории СССР отходили к румынской зоне оккупации?
2.Какие территории отходили к генерал-губернаторствам Бесарабии, Северной Буковины, Транснистрии?
3.Дайте характеристику румынскому оккупационному режиму на территории Молдавии.
4.*Как вы думаете, имел ли румынский оккупационный режим свои особенности?
Урок №-32 Оккупационный режим на территории Украины и Белоруссии.
Основные идеи урока.
«Новый порядок». Административно-территориальное деление на Украине и Белоруссии.
Белосток и современная территория Гродненской области включались в состав рейха. Организация округа «Белосток» и рейхскомиссариата «Украина».Дистрикт «Галиция» и его территории. Две зоны оккупации и их деление. Военная администрация и гражданская администрация. Особенности оккупационного режима на территории Украины и Белоруссии.
Основные понятия урока.
«Новый порядок», административно-территориальное деление оккупированной территории, оккупационный режим на территории Украины и Белоруссии.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте характеристику «новому порядку» и оккупационному режиму на территории Украины и Белоруссии.
2.Как вы думаете, почему территория Белостокской области была включена в состав рейха?
3.Как вы думаете, почему на завоеванных территориях действовали и гражданская и военная администрации? С чем это связано?
4.*Как вы думаете, существовали ли особенности оккупационного режима на территориях Украины и Белоруссии? Укажите общие и особенные черты оккупационного режима на данных территориях.
Урок №-33.Оккупационный режим на территории Прибалтики.
Основные идеи урока.
«Новый порядок». Административно-территориальное деление на территории Прибалтики. Зона гражданской администрации под руководством А. Розенберга. Организация рейхскомиссариата «Остланд». (Эстония, Латвия и Литва). Органы гражданской администрации: генеральные округа (гебиты), районы, уезды, волости. Городские управы и волостные комендатуры. Система старшин (бургомистров) и деревенских старост.
Основные понятия урока.
«Новый порядок», Рейхскомиссариат «Остланд», Органы гражданской администрации, система старшин и старост.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему оккупационный режим на территории Прибалтики относился к зоне гражданской администрации?
2.Дайте определения следующим историческим понятиям: гражданская администрация, оккупация, «новый порядок».
3.Какие органы гражданской администрации были созданы на территории рейхскомиссариата «Остланд»?
4.*Как вы думаете, почему оккупационный режим на территории Прибалтики имел множество отличительных черт?
5.*Обсудите вопрос в классе: « Жизнь мирного населения в условиях оккупационного режима».
Урок №-34.Оккупационный режим на территории Карелии.
Основные идеи урока.
Зона финской оккупации. «Планы…» Маннергейма в Восточной Карелии. Создание Военного управления Восточной Карелии.(ВУВК).Переименование Петрозаводска в «Онежскую крепость».Органы военного управления: деление Карелии на округа (Олонецкий, Масельгский, Беломорский) районы и участки. Создание института старост по национальному признаку. Политика финизации оккупированной территории.
Основные понятия урока.
Зона финской оккупации, старостат по национальному признаку, политика финизации оккупированной территории, «Великая Финляндия».
Дидактический тренинг к уроку.
1.Почему на территории Восточной Карелии действовало военное управление?
2.Почему город Петрозаводск был переименован в «Онежскую крепость»?
3.Как вы думаете, почему институт старостата строился по национальному признаку?
4.В чем суть политики финизации Восточной Карелии?
5.Как вы думаете, в чем сходство и различие германской политики ариизации и политики финизации на оккупированных территориях?
Урок №-35-36.Семинар по теме: Несостоявшийся «Апокалипсис». В огне оккупационного
режима.
Вопросы к семинару:
1.Оккупационный режим на территории Европы.
2.Оккупационный режим на территории СССР.
3.Многовариантность оккупационного режима на территории СССР.
4.Опыт европейского оккупационного режима на территории СССР.
5. «Боги жаждут» «нового порядка».
6. «Новый порядок» по-немецки, по-румынски и по-фински.
7.Жизнь человека в условиях оккупации.
8.Несостоявшийся «Апокалипсис».
Тема №-4. «Машина ненависти запущена». Гетто на территории СССР. (8 час.)
Урок №-37.Гетто в румынской зоне оккупации.
Основные идеи урока.
«Открытое» и «закрытое» гетто. Бессарабия. Кишиневское гетто. Особенности кишиневского гетто. Буковина. Гетто в Черновицкой области. (Украина). Транснистрия. Винницкая область и винницкие гетто.(100 гетто). Одесское гетто. Транзитная функция одесского гетто.
Основные понятия урока.
Гетто, «открытое» и «закрытое гетто», признаки гетто, особенности существования гетто, румынская зона оккупации, оккупационный режим.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Какие критерии лежат в разделении гетто на «открытое» и «закрытое»?
2.В чем состоят особенности кишиневского гетто?
3.Как вы думаете, почему на территории Транснистрии было самое большое количество гетто? Выявите причины этого явления.
4.Как вы понимаете выражение «…транзитная функция Одесского гетто…».
5.Перечислите «минимальные признаки» гетто.
Урок №-38-39.Организация и существование гетто на Украине.
Основные идеи урока.
Общая характеристика существования гетто на Украине. Львовское гетто. Создание «закрытого» еврейского жилого квартала к ноябрю 1942 года. Ликвидация львовского гетто. Самое большое количество гетто в генеральном округе «Волынь-Подолия». Первое гетто в Каменец-Подольске.
Харьковское гетто. Особенности организации гетто на Украине. Жизнь евреев в условиях гетто. Изоляция еврейского населения. Опознавательные знаки евреев и политика регистрации и идентификации.
Основные понятия урока.
Гетто, Львовское гетто, Харьковское гетто, Каменец-Подольское гетто, политика регистрации и идентификации, изоляционный режим.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте общую характеристику существования гетто на Украине.
2.Определите хронологические рамки существования гетто на Украине.
3.Как вы думаете, почему в истории львовского гетто выделяют два периода: период «открытого» гетто и период «закрытого» гетто?
4.*На территории рейхскомиссариата «Украина» насчитывалось около 160 гетто. Как вы думаете, почему лишь некоторые из них просуществовали до весны 1943 года?
5*Чем объясняется масштабность создания гетто на Украине?
6*Сравните гетто в румынской зоне оккупации с украинскими гетто в зоне нацистской оккупации (их количественный и качественный показатель).Как вы думаете, уместно ли говорить о количественных и качественных характеристиках, если речь идет о праве на жизнь в условиях войны и гетто?
Урок №-40-41. Гетто на территории Белоруссии.
Основные идеи урока.
Общая характеристика гетто на территории Белоруссии. Белостокское и Гродненское гетто. Гетто на территории генерального округа «Белоруссия». Минское гетто. Концентрация еврейского населения в средних и крупных городах. Еврейский город в Пружанах. Действия юденратов. Отсутствие гетто в западных районах Белоруссии. Особенности политики Холокоста на территории Белоруссии.
Основные понятия урока.
Гетто, Белостокское, Гродненское гетто, Минское гетто, еврейский город, юденраты.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Какие вы знаете гетто на территории Белоруссии?
2.Дайте определения историческим понятиям: гетто, еврейский город, юденрат, Холокост.
3.Как вы думаете, почему гетто в западных районах Белоруссии отсутствовали?
4.*Как вы думаете, использовали ли нацисты польский опыт организации гетто на территории СССР?
Урок №-42.Гетто на территории России
Основные идеи урока. Общая характеристика гетто на территории России. Два Невельских гетто. Смоленское гетто. Псковское гетто. Брянское гетто. Особенности организации гетто на территории России. Кратковременность существования гетто на территории России. Особенности политики Холокоста на территории России.
Основные понятия урока.
Невельское гетто, Смоленское гетто, Псковское гетто, Брянское гетто, Особенность политики Холокоста.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте общую характеристику гетто на территории России.
2.Как вы думаете, почему гетто на территории России были малочисленны? Может быть, гетто в последующем выполняли бы функции рабочего или транзитного лагеря?
3.Используя текст и свои знания объясните краткосрочность существования гетто на территории России. «…Наибольший период-11 месяцев - просуществовало
одно из самых крупных гетто на территории России в Смоленске, что уникально для оккупированной советской территории в зоне военной администрации. Отметим, что продолжительность существования гетто на территории России-от нескольких недель до нескольких месяцев была типичной именно для военной зоны оккупации…».
Урок №-43.Гетто на территории Прибалтики.
Основные идеи урока.
Общая характеристика гетто на территории Прибалтики. Рижское гетто. Каунасское гетто. Шауляйское гетто. Вильнюское гетто. Отсутствие гетто на территории Эстонии. Политика
Холокоста и её особенности на территории Прибалтики.
Основные понятия урока.
Рижское гетто, Каунасское гетто, Шауляйское гетто, Вильнюсское гетто, политика Холокоста.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Дайте общую характеристику гетто на территории Прибалтики.
2.Как вы думаете, почему на территории Прибалтики и России гетто были малочисленны, а на территории Эстонии они вообще отсутствовали?
3.* Как вы думаете, почему в Латвии и Литве гетто просуществовали до 1941 года, а в Тарту в 1941 году начал действовать лагерь смерти для евреев?
Урок №-44-45.Семинар по теме: Жизнь под угрозой. Узники гетто.
1.Гетто на территории Украины и Белоруссии. Особенности политики Холокоста на оккупированных территориях.
2.Гетто на территории России и Прибалтики. Особенности политики Холокоста на оккупированных территориях.
3.Проблемы и вопросы истории Холокоста на территории СССР.
4.Юденраты и еврейская полиция.
5.Жизнь в условиях гетто.
6.Узники гетто.
Тема №-5. Холокост на территории СССР. (9 час.)
Урок №-46.Политика Холокоста и лагеря смерти на территории Прибалтики.
Основные идеи урока.
Политика нацистов на территории рейхскомиссариата «Остланд».Действие айнзацгрупп. Литовский Холокост. Ликвидация евреев в Литве с декабря 1941 по январь 1942 года. Трагедия в Вильнюсе, Каунасе и Шауляе. Холокост в Латвии. Трагедия в Румбульском лесу.
Политика стерилизации. Первое тотальное уничтожение евреев.
Основные понятия урока.
Холокост, Айнзацгруппы, тотальное уничтожение, «окончательное решение» еврейского вопроса.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Как вы думаете, почему хроника Холокоста началась в Литве?
2.Что вы знаете о событиях в Вильнюсе, Каунасе и Шауляе?
3.В «Сводном отчете» от 1 декабря штандартенфюрер СС Егер сообщал: «Еврейская проблема в Литве полностью решена. В Литве евреев больше нет…» Приведите примеры доказывающие сообщения Егера.
Урок №-47-48. Бабий Яр: трагедия на Украине.
Основные идеи урока.
Ликвидация евреев Киева. Массовый расстрел евреев. История Бабьего Яра. Действие зондеркоманды-4а. Массовые расстрелы в Днепропетровске, Донецкой области и Запорожской области. Трагедия Бабьего Яра и судьба киевлян. Геноцид по национальному признаку.
Особенности политики Холокоста на территории Украины.
Основные понятия урока
Бабий Яр, зондеркоманда, массовые расстрелы, геноцид, Холокост.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Как вы думаете, почему в Харькове впервые были испробованы фургоны-«душегубки», а затем были применены на юге Украины, в России и в Крыму?
2.*Как бы вы объяснили тот факт, что, с одной стороны, на Украине сохранялись гетто, а, с другой стороны, проводилась политика геноцида против еврейского народа?
3.Дайте определение понятию геноцид.
4.*Составьте план рассказа по проблеме: Трагедия Бабьего Яра.
Урок №-49-50. «Бабьи Яры» России.
Основные идеи урока.
Смоленское гетто и его судьба. «Черный сорок второй». Расстрел в деревне Александровское. Холм на опушке Вязовеньковской рощи. Вязовеньковский мемориал. Холокост на Брянщине. Особенности Холокоста в Орловской, Тверской, Рязанской и Курской областях.
Основные понятия урока.
Смоленское гетто, Холм на опушке Вязовеньковской рощи, особенности политики Холокоста.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Что вам известно о Вязовеньковском мемориале?
2.*Используя текст и свои знания выяви типичные черты уничтожения еврейского населения на территории России. «…Регистрация евреев и выделение их специальными знаками позволяли нацистам проводить планомерную политику геноцида. Первыми жертвами стали те, кто мог оказать или пытался оказать хоть малейшее сопротивление приказам нацистов…»
3.*В чем проявились особенности политики Холокоста на территории России?
Урок №51.Лагеря смерти на территории Карелии.
Основные идеи урока.
Финские концлагеря по национальному признаку. Шесть лагерей на территории города Петрозаводска. Концлагерь в поселке Ильинском. Лагеря военнопленных в Семен-Наволоке Олонецкого района. Дети –жертвы лагерной политики. «Депортационные лагеря». Захоронения в Песках.
Основные понятия урока.
Концлагерь, фабрика смерти, захоронения в Песках, национализм.
Дидактический тренинг урока.
1.Назовите территории современного города Петрозаводска, где были расположены 6 финских лагерей.
2*В чем сходство и различие между нацистской фабрикой смерти и финским оккупационным лагерем?
3*Возможно ли в много этнической Карело-Финской Республике проводить политику финизации и создавать лагеря по национальному признаку?
Урок №-52.Видеоурок «Дети из Бездны».
Урок №-53-54.Семинар по теме: Политика Холокоста на территории России.
Вопросы к семинару.
1.Гетто на территории России и их судьба.
2.Ликвидация гетто и политика уничтожения.
3.Жизнь и судьба человека на оккупированной территории.
4.Дети-узники лагерной политики финских захватчиков
5.Расскажете ли вы о Холокосте своим друзьям?
Урок №-55.Мониторинг по теме: Холокост на территории СССР.
Тема №-6.Коллаборационисты и Праведники Народов мира. (3 час.)
Урок №-55-56. Коллаборационисты или пособники оккупантов.
Основные идеи урока.
Усиление антисемитских настроений в советском обществе в годы коллективизации и сталинских репрессий. Репрессии сталинизма накануне войны. Поражение Красной Армии в 1941-1942 годах и антисемитские настроения в советском обществе.Литовские пособники.(Ф.Лехтгалер и полицейский батальон).Латвия. «Перконкрустс»-националистическая организация.Западная Украина.Украинские националисты.Бендера: «возрождение Украины».ОУН –сотрудничество с немецкими оккупантами.Националистические лозунги и действия против евреев.(Рига, Каунас, Львов и Вильнюс).
Основные понятия урока.
Антисемитизм в советском обществе, пособники, ОУН, Бендера, Мельник.
Дидактический тренинг к уроку.
1.*Почему в советском обществе накануне войны усилились антисемитские настроения? С чем это связано?
2.Назовите пособников нацистского оккупационного режима в Прибалтике и на территории западной Украины.
3.*Чем позиция Бендеры отличалась от позиции Мельника?
4.*Как вы думаете, какую роль сыграли пособники Германии во время Великой Отечественной войны и чем были продиктованы поступки этих людей?
Урок №-57.Праведники мира.
Основные идеи урока.
«Праведники Народов Мира». Праведники на оккупированных территориях. Р.Валленберг и его миссия. Алексей и Татьяна Глаголевы. Ф.Будишевская.Ж.Липке.
Основные понятия урока.
Праведники Народов Мира.
Дидактический тренинг к уроку.
1.За что 1953 году специальная комиссия «Яд Вашем» присваивала звание « Праведник Мира»?
2.*Как вы думаете, что заставляло людей укрывать евреев и не выдавать их нацистам?
3.Как вы понимаете выражение «Праведник Народов Мира»?
4.Как вы думаете, почему В.Гроссман Праведников Народов Мира назвал: «светлой струей в океане зла и насилия»?
Раздел №3. Неонацизм и неофашизм в современном мире.(3час.)
.Тема №-1Европейский неонацизм и неофашизм.(3 час.)
Урок №.58.Неофашизм в современном мире.
Основные идеи урока.
Неофашизм. «Национальный альянс в Италии». Итальянский пост-фашизм. Возвращение республики Муссоллини. Приспособление неофашизма к институтам демократии. Кракси и Берлусконе.
Основные понятия урока.
Неофашизм, пост-фашизм
Дидактический тренинг урока.
1.Дайте определения следующим историческим понятиям: неофашизм, пост-фашизм?
2.Как вы думаете, почему неофашизм и пост-фашизм являются сегодня социальной проблемой?
3.Как вы думаете, существует ли связь между фашизмом и неофашизмом?
Урок №-59.Неонацизм в современном мире.
Основные идеи урока.
Неонацизм-вариант немецкого неофашизма. Неонацистское движение в Германии. Группировки экстремистского фашистского движения. Национал-либерализм и неофашизм(неонацизм).Неонацизм в Германии и молодежные организации.
Основные понятия урока.
Неонацизм, экстремизм, национал-либерализм.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Как вы думаете, почему неонацизм и экстремизм являются глобальными проблемами человечества?
2.Чем итальянский неофашизм отличается от немецкого неонацизма?
3.Как вы думаете, какие исторические корни имеют современный неонацизм и неофашизм?
Урок №-60.Российский фашизм.
Основные идеи урока.
Фашизация Российского общества. «Импортированный фашизм». Негативное отношение к коммунизму, идеология нейтралитета в условиях построения демократического общества. Режим Дудаева. РНЕ и ее разновидности.
Основные понятия урока.
Неофашизм, Режим Дудаева, РНЕ.
Дидактический тренинг к уроку.
1.Как вы думаете, почему в стране, которая воевала с нацизмом, стал возможен современный фашизм?
2.Как вы думаете, в чем отличие европейского неофашизма от русского фашизма?
3.Как вы думаете, можно ли говорить об «импортированном фашизме» из стран Европы в условиях экономического кризиса в России?
Раздел №-4. Научно-поисковая деятельность школьников в рамках проектной технологии. «Холокост: память и предупреждение»(7 час.)
Урок №-61.Научно-поисковая деятельнось школьников.
Методика проекта.
-Разработка темы по инициативе учащихся.
-Работа по проекту является исследовательской деятельностью.
-Создание модели научно- поисковой деятельности.
-Многовариантность моделирования:научные работы по проблеме(общего характера и тематические), творческие работы (эссе, рассказы, стихи, рисунки, документальные фильмы, сайты), поисковые работы (интервью, исследование на оригинальном материале истории семьи).
-Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя.
Урок №-62-63.Исторический практикум.Работа с историческим документом.
Методика работы с историческим документом.
-Анализ и изучение документа планируется самостоятельно под руководством учителя.
-Самостоятельный разбор документа.
-Сравнение сходных документов, характеризующих одно историческое явление.
-Определение типа документа и его источниковедческие черты.
-Критическая оценка документа.
-Комментарий к документу и дидактический тренинг к документу.
-Выявление противоречий в документе.
Урок №-64.Исторический практикум. Работа с видеоматериалами.
Методика работы с видеоматериалом.
-Выбор видеофрагмента.
-метод погружения: эмоционально-деловой настрой, роль мотивации.
-Восприятие: личностная оценка видеофрагмента.
-Роль проблемной задачи.
-Вторичный просмотр видеофрагмента Поиск решения.
-Проблематика и дискуссия по видеоматериалу.
-Рефлексия по видеофрагменту.
Урок №-65-66. Исторический практикум.Рецензия статьи, монографии или видео сюжета.
Методика рецензии на монографию и статью.
-Анализ текста и выявление проблематики.
-Характер изложения.
-Новая информация и необычные позиции.
-Наиболее сложные места в тексте.
-Проблематика: спорные и нерешенные проблемы.
-Резюме.
Методика рецензии на видео- или кинофильм.
-Главная идея.
-Какие явления, понятия ( и другие объекты) рассмотрены в фильме?
-Анализ материала и средства выражения.
-Наиболее удачная часть фильма (роль дидактического тренинга и рефлексии учащихся).
-образ видео- или кино фрагмента. - Связь кинофрагмента с темой урока.
-Резюме.
Урок №-67-68.Разработка модели исследования и её презентация.
Методика групповой работы над проектом исследования и результаты обсуждения в группах. Представление проекта.
Список источников и литературы
Раздел №-1. Фашизм как исторический феномен 20 века.
1.Адольф Гитлер: Новые факты. Редкие документы. Уникальные фотографии /авт. Проекта Ж. Легран. Пер. с франц./ М.,1999.
2.Аксельрод А. Диктаторы и тираны: В 2т. Т.1 /пер. с англ. В. Найдёнова, А. Марченко, С. Минкина и др./ Смоленск, 1997.
3. Бенито Муссолини: Новые факты. Редкие документы. Уникальные фотографии /авт. Проекта Ж. Легран. Пер. с франц. М., 1999.
4.Вейете П. Смерть Франка /пер. с франц. Малыхиной Н.//Иностранная литература, 1999-№6.
5.Випперман В. Европейский фашизм в сравнении. 1922-1982./Пер. с нем. А. И. Федорова/ Новосибирск, 2000.
6. Гаджиев К. С. Тоталитаризм как феномен 20 века// Вопросы философии, 1992, №2.
7.Галкин А.А. О фашизме: его сущности, корнях, признаках и формах проявления.// Политическое исследование, 1995-№2.
8.Его же. Русский фашизм.// Социологический журнал, 1994-№2.
9.Его же. Экономические предпосылки гитлеризма.// Свободная мысль, 1993-№4.
10.Георгиев А. Обсуждение проблем истории фашизма и послевоенное устройство.// Новая и новейшая история, 1993-№2.
11.Германия: фашизм, неофашизм и молодежь. Томск, 1993.
12.Голубев И. Гитлеровские зверства в Польше. М.,1941.
13.Ерещенко М.Д. Королевская диктатура в Румынии 1938-1940.
14.Захаров В. Кулешов В. Анатомия Холокоста. Начало начал: Германия 1933-1939.М.,2000
15.История Карелии с древнейших времен до наших дней.Петрозаводск, 2000.
16.Каллаи Д. Движение за независимость Венгрии.1936-1945.М.,1968.
17.Лебедев Н.И.Румыния в годы Второй мировой войны.М.,1996
18.Лопухов Б.Р. История фашистского режима в Италии.М.,1977.
19.Носков А. Норвегия во Второй мировой войне.1941-18945.М.,1973.
20.Нюрнбергский процесс: право против войны и фашизма.М.,1995.
21.Полян П. Жертвы двух диктатур.М.,1996.
22.Потапов И.И.Характеристика режима Франко в западной литературе./ И.И.Потапов//Новая и новейшая история,2002-№4.
23.Престон П. Франко. Биография. М., 1999.
24.Самойлов Э.В. Фюреры. Общая теория фашизма.Кн.1-3.,б.м.,1993.
25.Фест И.Гитлер Биография. Т.2 М.,1993
Раздел №2.Вторая мировая война и политика Холокоста на оккупированных территориях.
1.Альтман И.А. Холокост и еврейское сопротивление на оккупированных территориях СССР. М.,2002.
2.Альтман И.А. Гербер А.Е. Полторак Д.И.История Холокоста на территории СССР.М.,2001.
3.Арад И. Отношение советского руководства к Холокосту.//Вестник Еврейского университета в Москве,1995-№2 (9).
4.Бабьи Яры Смоленщины./ Сост. Цынман/, Смоленск, 2001.
5.Безыменский Л.А.Будапешская мессия. Роуль Валленберг. М.,2001.
6.Брухфельд С. Левин А.Передайте об этом вашим детям. История Холокоста в Европе 1933-1945.М.,2000
7.Геноцид и массовые репрессии. Истребление по национальным и религиозным мотивам. Минск, 1996.
8.Голубев И. Гитлеровские зверства в Польше. М.,1941.
9.Захаров В.В. Кулешов А.А. Начало начал. Германия 1933-1939.М.,2000.
10.Зверства немецко-фашистских захватчиков (Документы): /В 15 вып./ (М.?) Воениздат НКО СССР,1942.
11.История Карелии с древнейших времен до наших дней. Петрозаводск, 2001.
12.Клокова Г.В. История Холокоста на территории СССР (1941-1945).Пособие для учителя. М.,1995.
13.Отрицание Холокоста. История и современные тенденции. М.,2001.
14.Палачи Европы: Портреты и памфлеты. М.,1945.
15.Поляков Л.История антисемитизма. Эпоха знаний. М.-Иерусалим, 1998.
16.Полян П.Жертвы двух диктатур.М.,1996.
17.Тамаркин В.Л. Это было не во сне: Воспоминания. М.,2002.
18.Чудовищные злодеяния финско-фашистских захватчиков на территории Карело-Финской ССР./Сб. докум. и мат./ Карело-Финская ССР,1945.
19.Шляхтенкова Г.В. Веригин С.Г. Концлагеря в системе оккупационной политики Финляндии в Карелии.// Карелия в Великой Отечественной войне 1941-1945.Петрозаводск, 2001..
Раздел №-3 Неонацизм и неофашизм в современном мире.
1.Войнович В. «От фашизма прививки нет»/ Интервью ведет П.Сиркес.//Искусство и кино, 1994-№-10.
2.Меерсон Б.Германский национал-социолизм: тоталитаризм в полный рост.// Знание-сила, 1995-№-5.
3.Его же. Фашизм в Италии: История западной цивилизации 20 века// Знание-сила, 1995-№-1.
4.Обухов В.Сионизм как международный фашизм.// Молодая гвардия, 1994-№-8.
5.Фашизм: угроза мнимая и действительная// Свободная мысль,1993-№-4.
Литература для учителя.
1.Башмаков Н.И. «Что такое продуктивное обучение.// Теория и практика
продуктивного обучения. М.,2000.
2.Бём И.Шнайдер И. Теория и методика продуктивного обучения.// Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000.
3.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.,2001.
4.Остапенко А.А. Шубин С.И.Крупноблочные опоры: составление, типология, применение.// Школьные технологии, 2000-№3.
5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
6.Студеникен М.Т.Методика преподавания истории в школе. М., 2000.
7.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.
М.-Томск,1997.
8.Её же. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения.// Теория и практика продуктивного обучения. М., 2000.
9.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.,2001.
10.Якиманская И.С.Личностно-орентируемое обучение в современной школе. М., 1998