Гический словарь институт "открытое общество" мегапроект "Пушкинская библиотека" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999

Вид материала

Документы

Содержание Психофизическая мо­дель теории обнаружения сигнала Психофизические мето­ды Психофизический па­раллелизм Пульт управления Пульфриха стереоэф­фект Пуркинье образы Пуркинье эффект Пустая проба Работоспособность че­ловека Рабочая характеристика приемника (рхп) Критерий принятия решения) Рабочее место человека-оператора Радикальная теория об­разов — Раздражимость — Развитие восприятия. Развитие движений ре­бенка. Развитие коры головно­го мозга Развитие психики

Подобный материал:

• История возникновения библиотек, 143.07kb.
• Н. А. Добролюбова Фонд Сороса Сетевое взаимодействие библиотек Сборник материалов семинар, 486.71kb.
• Место нахождения эмитента: 129329, Москва, ул. Кольская,, 5887.6kb.
• Пушкинская библиотека-музей в информационном и культурном пространстве г. Белгорода, 68.06kb.
• Открытое сознание открытое общество, 6840.89kb.
• Фонд Сороса Институт "Открытое общество". Информация: цели, структура, руководство, 131.27kb.
• Запись о регистрации, 534kb.
• Методические рекомендации по проведению Российского месячника школьных библиотек, 49.03kb.
• Региональный Акционерный Коммерческий Банк Москва (Открытое акционерное общество) далее, 108.61kb.
• Программа     Международной научной конференции   языковая система, 271.99kb.

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ МО­ДЕЛЬ ТЕОРИИ ОБНАРУЖЕНИЯ СИГНАЛА — недискретная модель ра­боты сенсорной системы, построенная на основе принципов, заимствованных из


теории обнаружения сигнала (ТОС). При­менительно к описанию работы сенсорной системы эта модель строится так, что по­казываемый испытуемым результат опре­деляется двумя факторами: 1) взаимополо­жением двух распределений — шумового (спонтанного возбуждения в сенсорной си­стеме) и сигнального (возбуждения, вы­званного раздражителем и наложенного на спонтанное возбуждение); 2) местом ло­кализации критерия принятия решения, выбранного испытуемым на оси сенсор­ных состояний.

Поскольку как сигнальное, так и шу­мовое распределение считается непрерыв­ным, а у испытуемого предполагается спо­собность широко перемещать точку лока­лизации критерия принятия решения вдоль оси сенсорных состояний, постольку понятие сенсорного порога как нижней границы чувствительности является для рассматриваемой модели излишним. Т. о., модель работы сенсорной системы строит­ся на основе приложения ТОС к психофи­зическим проблемам и является примером реализации принципа непрерывности в построении субъективного ряда (см. Порог сенсорный).

Из положений П. м. т. о. с. вытекают определенные предсказания относительно формы кривой РХП (рабочей характери­стики приемника).

Однако экспериментальная проверка этой модели дала в ряде случаев отступле­ния формы кривой РХП от теоретически предсказанной. Для объяснения этих экспериментальных результатов некото­рые психофизики, использующие ТОС (Дж. Свете и др.), были вынуждены допу­стить существование сенсорного порога, локализованного, однако, много ниже, чем это предполагалось классической психофизикой, а именно в области мате­матического ожидания шумового распре­деления. Этот порог был назван низким порогом, в отличие от высокого порога, получившего обоснование в теориях Г. Фехнера и Г. Блэквелла (см. Пороговая теория Фехнера, Высокопороговая теория).

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ МЕТО­ДЫ (сенсометрические методы) — соби­рательное понятие, служащее для обозна­чения совокупности методов, применя­емых при построении субъективных шкал

317

и измерении чувствительности сенсорных систем. Наиболее распространенные среди последних: метод вынужденного выбора (см.), метод минимальных изменений (см.), метод постоянных раздражителей (см.), метод оценки (см.).

ПСИХОФИЗИЧЕСКИЙ ПА­РАЛЛЕЛИЗМ — дуалистическая трак­товка психофизической проблемы, исхо­дящая из того, что психические и физиоло­гические процессы протекают рядополож-но или как бы параллельно друг другу, но не взаимодействуют между собой.

ПУЛЬТ УПРАВЛЕНИЯ: 1) орга низованная в систему совокупность средств (органов) управления; 2) совокуп­ность средств отображения (индикации) и органов управления, объединенная в сис­тему в соответствии со структурой управ­ляемого объекта, задачами оператора и с учетом психофизиологических характери­стик человека (в этом значении использу­ется и понятие «щит управления»), П. у. является основным орудием выполнения оператором функций управления систе­мой «человек — машина».

Создание П. у. (в первом значении) свя­зано с решением след. вопросов: 1) общая структура П. у.; согласование структуры П. у. со структурой панели информации;

2) пространственная организация (разме­щение) органов управления и их групп;

при этом следует исходить из таких прин­ципов: а) органы управления находятся в пределах досягаемости оператора; б) в оп­тимальной рабочей зоне располагаются аварийные, наиболее важные и часто ис­пользуемые органы управления; в) поря­док расположения органов управления со­ответствует порядку выполнения дейст­вий; 3) оптимальное разнообразие орга­нов управления; при этом необходимо учитывать ряд требований: а) общее коли­чество типов органов управления, исполь­зуемых на П. у., должно быть ограничен­ным; б) органы управления одного типа (напр., одной формы) должны использо­ваться для выполнения одинаковых функ­ций; в) при значительном числе располо­женных рядом однотипных органов уп­равления желательно ввести для их лучше­го различения дополнительные признаки (цветовые, пространственные и т. п.).

318


Оптимальное конструирование П. у. (во втором значении) предполагает:

1) установление структурного соответст­вия функционально связанных индикато­ров и органов управления путем создания одинакового «рисунка» расположения средств индикации и управления, органов управления рядом с соответствующими им индикаторами; совмещения органа управ­ления и индикатора в одном устройстве (напр., при аварийной сигнализации);

2) соблюдение единого принципа при ком­поновке средств индикации и органов уп­равления (напр., особое выделение орга­нов управления, соответствующих «значи­мым» индикаторам).

Конструкция П. у. в обоих случаях дол­жна обеспечить условия достижения опе­ратором требуемых скорости и точности управляющих действий, а также ограни­чить число факторов, способствующих утомлению оператора.

ПУЛЬФРИХА СТЕРЕОЭФ­ФЕКТ — зрительная иллюзия глубины, возникающая в условиях неодинаковой освещенности глаз наблюдателя. Если пе­ред одним глазом поместить нейтральный светофильтр или красное стекло, а перед другим — зеленое и рассматривать двумя глазами маятник, качающийся в одной плоскости, то его траектория будет казать­ся эллиптической. Предполагается, что П. с. вызван различием латентных перио­дов ощущений, возникающих при воздей­ствии световых потоков разной длины волны и интенсивности.

ПУРКИНЬЕ ОБРАЗЫ (по имени чешского ученого Я. Пуркинье) — отра­жения объектов, помещенных в поле зре­ния человека, от поверхности его рогови­цы, передней и задней поверхности хруста­лика. П. о. легко видимы, если объект све­тится в темноте (пламя свечи), а наблюда­тель смотрит в глаз испытуемого под тем же углом, под каким светящийся объект с др. стороны расположен относительно зрительной оси. Наблюдатель видит в зрачке испытуемого три отражения объек­та различной яркости; одно из них пере­вернутое (от задней поверхности хруста­лика), остальные — подобны объекту.

ПУРКИНЬЕ ЭФФЕКТ (Пуркинье явление) — сдвиг максимума спектральной

светочувствительности наблюдателя при адаптации к слабому (сумеречному) осве­щению в сторону голубовато-зеленых то­нов (500 нм) от точки максимума дневного зрения, лежащей на длинах волн желто-зе­леных тонов (555 нм). В сумеречном осве­щении цвета предметов «холодеют»: крас­ные и желтые оттенки становятся тусклы­ми, голубые и зеленые — относительно бо­лее яркими.

ПУСТАЯ ПРОБА — в психофизиче­ском эксперименте — интервал наблюде­ния, в котором после предупредительного сигнала о начале пробы раздражитель не подается. П. п. применяется для определе­ния вероятности ложных тревог, тогда как сигнальные пробы (см.) направлены на уста­новление вероятности обнаружения сигна­ла (раздражителя).

Р

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ЧЕ­ЛОВЕКА — характеристика наличных или потенциальных возможностей инди­вида выполнять целесообразную деятель­ность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени. Р. зави­сит от индивидуальных психофизиологи­ческих ресурсов, степени их тренирован­ности или истощенности, а также внешних условий деятельности. По отношению к решаемой задаче выделяют максималь­ную, оптимальную и сниженную Р. Оценка степени Р. проводится на основе сопостав­ления текущих показателей исполнения деятельности и психофизиологических функций с фоновыми показателями, по­лученными, напр., в состоянии оператив­ного покоя.

В процессе деятельности происходит изменение уровня Р., описываемое с по­мощью кривой Р. Впервые проанализиро­вав т. н. кривую работы, Э. Крепелин (1898) выделил следующие основные ста­дии Р. по показателям результативности деятельности: врабатывание, оптимальная Р., утомление (см.), конечный порыв. При анализе изменений в функционировании обеспечивающих деятельность систем про­слеживается более тонкая динамика ста­

дий Р.: мобилизация, первичная реакция, гиперкомпенсация, компенсация, суб­компенсация, декомпенсация, срыв дея­тельности.

В зависимости от вида труда, индиви­дуальных особенностей, степени трениро­ванности, профессиональной подготовки, состояния здоровья продолжительность, чередование и выраженность отдельных стадий динамики Р. может варьировать, вплоть до полного выпадения некоторых из них. Характер распределения стадий на кривой Р. — один из показателей опти­мальности организации трудовой и учеб­ной деятельности.

РАБОЧАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЕМНИКА (РХП) - понятие, за­имствованное психофизикой из теории об­наружения сигнала; означает зависимость вероятности правильного положительно­го ответа от вероятности ложной тревоги. В то время как классическая психофизика исходила из предположения, что эти две величины независимы, современная пси­хофизика считает, что увеличение числа ложных тревог приводит к возрастанию числа обнаруженных сигналов, а уменьше­ние числа ложных тревог — к уменьшению количества обнаруженных сигналов.

Каждой точке локализации критерия (см. Критерий принятия решения) на оси сенсорных состояний соответствует своя вероятность правильного положительного ответа и ложной тревоги (см.). Перемещая критерий из одной точки в другую, можно получить достаточно полную форму кри­вой РХП.

РАБОЧЕЕ МЕСТО ЧЕЛОВЕКА-ОПЕРАТОРА — место в системе «чело­век — машина», оснащенное средствами отображения информации, органами уп­равления и вспомогательным оборудова­нием, где осуществляется трудовая дея­тельность человека-оператора. См. также Пульт управления.

РАДИКАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОБ­РАЗОВ — концепция, согласно которой любое абстрактное знание так или иначе связано с нервной активностью, возника­ющей во время его приобретения и по­рождающей сенсорный и перцептивный опыт субъекта. Этот опыт как-то перекли­кается с опытом других людей, возникшим

319

в сходных обстоятельствах, но он всегда индивидуален. Т. о., в сфере психического не существует чистых абстракций, оторванных от образной репрезентации (В. R. Bugelski).

РАЗДРАЖИМОСТЬ — способ­ность живых организмов реагировать на внешние воздействия определенным комп­лексом функциональных и структурных изменений. Проявляется по-разному в за­висимости от уровня эволюционного раз­вития, охватывая широкий круг явле­ний — от диффузных реакций протоплаз­мы у простейших до сложных, высокоспр-циализированных реакций человека.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ. В те­чение жизни человека восприятие прохо­дит сложный путь развития. Особенно ин­тенсивно Р. в. происходит в первые годы жизни ребенка. При этом в онтогенезе че­ловеческого восприятия решающую роль играют не столько созревание и приспо­собление врожденных анатомо-физиоло-гических механизмов, сколько усвоение выработанных обществом сенсорных эта­лонов и приемов обследования раздражи­телей. Возникновение более высоких уров­ней детского восприятия связано с измене­ниями в характере детской деятельности, предъявляющей к восприятию все более высокие требования (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и Др.).

Ребенок рождается с относительно вы­сокоразвитой анализаторной системой, с рядом безусловных ориентировочных ре­флексов, которые заключаются в установ­ке рецепторных аппаратов, обеспечива­ющей оптимальное восприятие раздражи­телей. Уже на протяжении первого полуго­дия жизни ребенка (1 — 6 месяцев) в усло­виях правильно поставленного взаимодей­ствия со взрослыми, которое вызывает и организует у ребенка ориентировку на внешние воздействия, в восприятии проис­ходят значительные изменения. Возника­ют активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощу­пывает предметы рукой (3 — 5 месяцев). На этой основе возникают интерсенсор­ные связи между ориентировочными реак­циями в различных рецепторных системах (зрительной, слуховой, осязательной). Ве­дущее место в этих связях принадлежит оральному обследованию объектов, конт-

320


ролирующему их зрительное восприятие. Ребенок начинает воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В 5 месяцев ребенок узнает мать. Восприятие становится пред­метным. Возраст 6 — 12 месяцев характе­ризуется быстрым развитием двигатель­ной системы (локомоций и манипулирова­ния). У детей появляется первая форма ве­дущей деятельности — предметные дейст­вия и манипуляции. Предметная деятель­ность требует константности восприятия, которая постепенно и складывается. В свою очередь, основным способом вос­приятия становятся воспроизводящие дви­жения органов, моделирующие особенно­сти воспринимаемых объектов. Изменение восприятия у детей раннего (1 — 3 года) и дошкольного (3 — 7 лет) возраста проис­ходит в связи с развитием различных ви­дов деятельности детей (игровой, изобра­зительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). На ранних этапах этого периода (1 — 4 года) восприятие не­посредственно связано с практической деятельностью детей. Далее восприятие, продолжая обслуживать практическую деятельность, приобретает относительно самостоятельное значение и все свойства высшей психической функции (см.).

РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ РЕ­БЕНКА. В отличие от детенышей многих животных, ребенок к моменту рождения не обеспечен готовыми наследственно фиксированными механизмами регуляции движений. Однако еще в период эмбрио­нального развития мышечная система пло­да начинает осуществлять адаптивные функции в виде поддержания позы наи­меньшего объема, экстраполяционной подготовки дыхательных движений, гло­тания и активизации венозного кровооб­ращения и лимфотока.

После рождения обнаруживаются сле­дующие виды двигательной активности:

рудиментарные двигательные рефлексы типа Робинзона, Моро, ползания по Бауэ­ру и др., позно-тонические рефлексы, в ча­стности шейные и лабиринтные, безуслов-норефлекторные двигательные акты в виде пищевого сосательного, защитного мигательного, движения глаз и, наконец, хаотические движения, часто внешне неде­терминированные и являющиеся в этом

случае отражением физиологической ак­тивности. Указанные виды движений от­носятся к категории врожденных предпо­сылок развития в постнатальном онтоге­незе координированных двигательных ак­тов. Особое значение имеют хаотические движения, из которых по стохастическому принципу вычленяются повторяющиеся движения. По мере развития органов чувств формируются их корригирующая, а позднее пространственная и временная экстраполяционные функции движений. Основным механизмом указанных процес­сов является обратная связь (обратная аф-ферентация). К врожденным предпосыл­кам развития движений относится также способность сохранения и воспроизведе­ния проприоцептивной информации, про­являющаяся уже с первых дней жизни.

Однако основной предпосылкой разви­тия сложной системы движения человека является отсутствие готовых, морфологи­чески и функционально закрепленных механизмов регуляции. Этим обеспечива­ется исключительно широкая свобода формирования механизмов двигательной координации на основе приспособления к условиям существования; внешняя среда, воспитательные воздействия взрослых приобретают доминирующее значение. Под влиянием воспитания и на основе межанализаторных условнорефлекторных связей, подражания и ориентировочно-ис­следовательской деятельности к полутора годам жизни в общих чертах завершается формирование всех основных движений ребенка.

В этот период особое значение приоб­ретает предметная деятельность ребенка:

движения рук приурочиваются к предмет­ным условиям действия, к орудийным осо­бенностям предмета, к наличным услови­ям достижения цели. По мере развития речи формируется произвольный характер движений. Вместе с тем совершенствова­ние двигательной координации происхо­дит в течение многих лет жизни и особенно интенсивно в период до 11 — 14 лет. Столь продолжительный период Р. д. р. обуслов­лен также особенностями морфологиче­ского созревания двигательных структур мозга человека. Хотя уже с первых недель жизни начинают функционировать все уровни двигательных мозговых структур, включая корковый, их рост и развитие да-


леко не завершены. Так, поле 4 коры мозга приобретает структуру, сходную со струк­турой взрослого, между 2 и 4 годами, а поле 6 — к 7 годам. В целом корковые и подкорковые образования растут и разви­ваются вплоть до достижения взрослое™. Темпы этого процесса в различные перио­ды онтогенеза неодинаковы.

РАЗВИТИЕ КОРЫ ГОЛОВНО­ГО МОЗГА как филогенетически нового образования происходит в течение дли­тельного периода онтогенеза. В различ­ных областях и полях коры изменения ее ширины, размеров и уровней дифференци-ровки нейронов всех типов происходят в разные сроки и с различной интенсивно­стью. Наиболее поздно достигают полной дифференцировки ассоциативные обла­сти. Вместе с тем, несмотря на гетерохро­нию морфогенеза, в определенные воз­растные периоды Р. к. г. м. дифференци-ровка нервных элементов в различных об­ластях происходит синхронно.

К моменту рождения ребенка кора го­ловного мозга имеет то же многослойное строение, что и у взрослых. Однако шири­на корковых слоев и подслоев значительно увеличивается с возрастом. Наиболее су­щественные изменения претерпевает цигго-и фиброархитектоника коры. В период но-ворожденности нейроны отличаются не­большими размерами, слабым развитием дендритов и аксонов. Модульная органи­зация нейронов представлена вертикаль­ными колонками. В течение первых лет жизни происходит интенсивная дифферен­циация клеточных элементов, типизация нейронов, увеличиваются их размеры, раз­виваются дендритные и аксонные ветвле­ния, расширяется система вертикальных связей в ансамблях нейронов. К 5 — 6 го­дам усложняется система дендритных свя­зей по горизонтали, возрастает полимор­физм нейронов, отражающий их специали­зацию. К 9 —'10 годам пирамидные нейро­ны достигают наибольших размеров, увеличивается ширина клеточных группи­ровок. К 12 —14 годам все типы интерней­ронов достигают высокого уровня диффе­ренцировки, усложняются внутри- и меж­ансамблевые связи по горизонтали. В фи­логенетически наиболее новых областях коры (лобных) усложнение ансамблевой организации нейронного аппарата и

321

межансамблевых связей прослеживается до 18 — 20-летнего возраста. Развитие нейронного аппарата, его ансамблевой организации и межансамблевых связей обеспечивает формирование с возрастом системной организации высших нервных функций, психики и поведенческих ре­акций.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ — после­довательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количе­ственные и качественные изменения пси­хики живых существ. Эти изменения обус­ловливают переход живых существ от низ­ших (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимодействия с окру­жающей средой. Определяясь биологиче­ским, общественно-историческим и онто­генетическим развитием жизни, изменения психики участвуют в этом процессе взаи­модействия в качестве одного из важных его факторов. Научное изучение возник­новения и развития психики — путь позна­ния ее природы и сущности.

В свете современных научных данных психика в своей зачаточной форме (спо­собности ощущения) возникла из раздра­жимости живых существ как активное от­ражение ими жизненно важных для них из­менений окружающей среды, регулиру­ющее их поведение. Р. п. сопровождалось биологической эволюцией животных в связи с образованием и развитием их нерв­ной системы. Р. п. характеризовалось пе­реходом от сенсорных к перцептивным и интеллектуальным (у высших животных) способам регуляции поведения; изменени­ями соотношения инстинктивных и услов-норефлекторных его механизмов в сторо­ну возрастания роли последних и приспо­соблением животных к окружающей сре­де. Биологическая эволюция психики яви­лась «предысторией человеческого духа» (Ф. Энгельс), становление которого совер­шалось под определяющим влиянием со­вместной трудовой деятельности людей, в процессе возникновения и развития чело­веческого общества. Особенности психики человека, его сознание — продукт обще­ственно-исторического развития. В нем на первый план выступила преемственная со­циальная связь человеческих поколений, передача старшим поколением младшему

322


результатов практической и возникшей на ее основе познавательной теоретической и всякой др. деятельности, овладение млад­шим поколением этими результатами (орудиями, языком, знаниями, нормами поведения и др.), его роль в дальнейшем созидании материальных и духовных цен­ностей.

Историческое Р. п. человека соверша­ется в ходе ее онтогенеза. Филогенез опре­деляет онтогенез путем создания необхо­димых для него естественных предпосы­лок и социальных условий. Человеческий индивид рождается с природными воз­можностями человеческого психического развития (см. Филогенез), которые реализу­ются в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом (см. Онтогенез). Психика, сознание разви­ваются в процессе взаимодействия челове­ка с окружающей его общественной сре­дой, обучения и воспитания, овладения об­щественно выработанными способами действий с различными предметами, язы­ковыми средствами общения, достижения­ми науки, техники и искусства, включения в жизнь общества и его созидательную де­ятельность. Постепенно человек становит­ся субъектом общения, учения, познания и труда; формируется как личность с прису­щей ей системой психических свойств, внутренне обусловливающих организо­ванность и устойчивость поведения в соот­ветствии с ее общественным положением и складывающимися у нее сознанием и само­сознанием.

В целом Р. п. совершается постепенно, но в нем наблюдаются в некоторые перио­ды скачки развития. Количественные из­менения подготавливают качественные из­менения психики, которые совершаются путем дифференциации целого, выделения в нем отдельных функций и новой их ин­теграции. Дифференциация функций при­водит к возникновению новых действий (перцептивных, мнемических, мыслитель­ных и др.), интеграция — к их объедине­нию, соподчинению, к образованию но­вых структур психической деятельности. Новые структуры возникают из старых пу­тем их реорганизации. Старое (вырабо­танные ранее действия, операции, образы, понятия и т. д.) входит в новообразуемые структуры, претерпевая при этом те или иные изменения. Новая, более сложная

структура подготавливается старой, более элементарной, не обладающей признака­ми целой новой структуры, а только ее эле­ментами, которые синтезируются в новой структуре. Вместе с тем усложнение форм психической деятельности включает и процессы свертывания, стереотипизации отдельных компонентов, являющихся не­обходимым условием экономного и эф­фективного их функционирования.

Р. п. человеческого индивида — обус­ловленный и вместе с тем активный само­регулирующийся процесс. Это — внут­ренне необходимое движение, «самодви­жение» от низших к высшим уровням жиз­недеятельности, в котором внешние обсто­ятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия; с возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его психическом развитии, в формировании его как личности. Предвосхищая свое бу­дущее, осознавая свои достижения и недо­статки, человек стремится к самосовер­шенствованию посредством собственной деятельности, учения, игры, труда и обще­ния с другими людьми. В своем стремле­нии к самовоспитанию он выступает как субъект собственного развития. Активно изменяя обстоятельства своей жизни, че­ловек формирует себя как личность, как субъекта деятельности.

Движущими силами Р. п. человека как субъекта деятельности, как личности явля­ются внутренние противоречия. Возника­ющие в жизни человека противоречия между целями, задачами и наличными для их достижения средствами, между стрем­лениями и возможностями для их удовлет­ворения, между тенденциями к изменчиво­сти и к стереотипии, между старым и но­вым и т. д. разрешаются посредством дея­тельности личности, уступая место новым противоречиям.

Онтогенез человеческой психики носит стадиальный характер. Последователь­ность его стадий, периодов (раннее, до­школьное детство, младший, средний и старший школьный возрасты) необратима и предсказуема. Вместе с тем в каждом воз­растном периоде можно наблюдать инди­видуальные различия в Р. п. Процесс Р. п. продолжается и в зрелом возрасте. Его ос­новными факторами являются: самообра­зование, профессиональный труд, обще­

ственная работа, спортивная и др. виды деятельности, семейная жизнь, воспитание своих детей.