Гический словарь институт "открытое общество" мегапроект "Пушкинская библиотека" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999

Вид материала

Документы

Содержание Психология акта — Вюрц-бургской школы Психология возраст­ная Психология глухих Психология искусства — Психология исправи­тельная Психология криминаль­ная Психология обучения— Психология правовая. Психология слепых Психология социаль­ная Психология специаль­ная Психология спорта Психология судебная Психология творчест­ва Психология труда Психология юридическая — Психометрическая кри­вая

Подобный материал:

• История возникновения библиотек, 143.07kb.
• Н. А. Добролюбова Фонд Сороса Сетевое взаимодействие библиотек Сборник материалов семинар, 486.71kb.
• Место нахождения эмитента: 129329, Москва, ул. Кольская,, 5887.6kb.
• Пушкинская библиотека-музей в информационном и культурном пространстве г. Белгорода, 68.06kb.
• Открытое сознание открытое общество, 6840.89kb.
• Фонд Сороса Институт "Открытое общество". Информация: цели, структура, руководство, 131.27kb.
• Запись о регистрации, 534kb.
• Методические рекомендации по проведению Российского месячника школьных библиотек, 49.03kb.
• Региональный Акционерный Коммерческий Банк Москва (Открытое акционерное общество) далее, 108.61kb.
• Программа     Международной научной конференции   языковая система, 271.99kb.

305

фактора» в развитии общества, в процес­сах управления, а также исследования, связанные с освоением космического про­странства, демографическими, экологиче­скими и др. актуальными проблемами современности. Включенность П. в много­плановый контекст взаимодействия раз­личных социальных, естественных и тех­нических наук (на уровне как фундамен­тальных, так и прикладных исследований) определяет важную роль П. в современной духовной жизни, ее непосредственную связь с социально-политическими процес­сами в современном мире (Политическая П.; Прикладная П.; П. искусства; П. ком­пьютеризации; П. сценического искусства;

Сексология; Экологическая П. и др.).

ПСИХОЛОГИЯ АКТА — психоло­гическая концепция австрийского филосо­фа Франца Брентано (1838 — 1917), высту­пившая альтернативой вундтовской про­граммы построения психологии как само­стоятельной науки («Психология с эмпи­рической точки зрения», 1874). Понимание сознания в П. восходит к Аристотелю, ко­торый дал «функциональное определение души»: у Брентано душа рассматривается как субстанциональный носитель духов­ных актов (среди которых выделяются акты представления, суждения и чувство­вания). Предметом эмпирического изуче­ния в психологии должны быть духовные (психические) акты — как проявления души, а не душа и объекты сознания. Сущ­ность психического акта Брентано видел, во-первых, в его направленности на объ­ект (интенциональность) и, во-вторых, в его непосредственной самопереживаемо-сти (эвидентность). Мы не только осозна­ем предмет, но и непосредственно знаем об этом сознании. Брентано призывал психо­логию изучать сознание не в его содержа­тельном, а в процессуальном аспекте (напр., не видимый предмет как результат восприятия или ощущения зеленого, крас­ного и т. п. цвета, а сам акт видения пред­мета или цвета; не представление, а «пред-ставливание» и т. п.). Содержания созна­ния Брентано считал не психическими, а физическими феноменами (в близком к Канту понимании).

Методом изучения так понимаемого сознания у Брентано был метод «внутрен­него восприятия» актов в их единстве (це­лостности), который противопоставлял

306


методу «внешнего восприятия» в науках о физическом мире как методу расчленения изучаемого на элементы.

П. а. оказала влияние на идеи Вюрц-бургской школы, изучавшей процессуаль­ную сторону мышления, и — шире — на немецкий функционализм, на метод фено­менологического наблюдения в целостной психологии (гештальтпсихология) и осо­бенно на феноменологию Э. Гуссерля.

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТ­НАЯ — раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к др. на основе смены типов ведущей дея­тельности. Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а также качественно новыми типами дея­тельности и соответствующими им психо­логическими новообразованиями, кото­рые возникают на данной ступени разви­тия и определяют сознание человека, его отношение к себе и окружающему миру в целом.

Каждый возрастной период изучается с учетом общих тенденций развития, осо­бенностей предыдущего и последующего возрастов. Хронологические рамки и спе­цифика каждого возраста не статичны — они определяются действием обществен­но-исторических факторов. Ребенок в лю­бом возрасте имеет резервы развития, ко­торые могут быть мобилизованы в процес­се специально организованной его дея­тельности.

ПСИХОЛОГИЯ ГЛУХИХ (сурдо-психология; от лат. swdus — глухой) — от­расль психологии, изучающая закономер­ности психической деятельности человека с недостатками слуха, психологические особенности и возможности компенсатор-ного развития, а также вопросы обучения, воспитания и профессиональной подго­товки людей с нарушениями слуха.

Основная задача П. г. — раскрытие компенсаторных возможностей, позволя­ющих человеку преодолеть воздействие недостатков слуха на психическое разви­тие, получить образование, участвовать в трудовой деятельности.

Людей с нарушениями слуха делят на три группы: 1) глухие (глухонемые) со стойкими двусторонними нарушениями

слуха, врожденными или приобретенными в раннем детстве, не овладевающие речью вне специального обучения; 2) поздно ог­лохшие, потерявшие слух в дошкольном или школьном возрасте, в той или иной мере сохраняющие речь, сформировав­шуюся до глухоты; 3) слабослышащие (ту­гоухие) с частичной недостаточностью слуха (понижение до 75 дБ), с нарушения­ми речевого развития.

Нарушение слуха отрицательно сказы­вается на развитии познавательной дея­тельности в целом и существенно затруд­няет формирование речи и словесного мышления.

ПСИХОЛОГИЯ ИСКУССТВА —

отрасль психологии, которая изучает зако­номерности процесса восприятия и пони­мания людьми произведений искусства, исследует особенности психической дея­тельности, которые имеют место у писате­лей, живописцев, композиторов и т. д. при создании задуманных ими произведений, а также разрабатывает психологические вопросы художественного воспитания. П. и. тесно связана с эстетикой.

ПСИХОЛОГИЯ ИСПРАВИ­ТЕЛЬНАЯ (пенитенциарная) — отрасль юридической (правовой) психологии, изу­чающая психические явления, вызываемые применением уголовного наказания, и процесс перевоспитания лиц, осужденных за совершение преступлений.

П. и. разрабатывает методы изучения личности осужденных, способы их пере­воспитания, раскрывает психологические механизмы процесса перевоспитания, на­мечает пути наиболее эффективного уп­равления этим процессом, исследует пси­хологическое влияние средств исправи-тельно-трудового воздействия на лич­ность осужденного, социально-психологи­ческую атмосферу в местах лишения сво­боды и условия ее формирования, изучает роль групп и коллективов в исправлении и перевоспитании правонарушителей, про­блемы социальной адаптации и реадапта-ции осужденных, а также проблемы лич­ности воспитателя.

ПСИХОЛОГИЯ КРИМИНАЛЬ­НАЯ — отрасль юридической (правовой) психологии, изучающая психологические закономерности формирования противо­правных установок и их реализации в пре­ступном поведении, а также разрабатыва­

ющая методы и приемы борьбы с противо­правными установками личности в целях предупреждения преступлений.

Западная П. к. рассматривает преступ­ность г. о. как проявление изначально при­сущих человеку биологических свойств либо как порождение болезненных откло­нений психики. П. к. вскрывает психоло­гические механизмы преступного поведе­ния, складывающиеся под воздействием комплекса причин, куда входят: влияние отрицательного окружения, педагогиче­ская запущенность, ошибки семьи и шко­лы в воспитании детей и подростков и т. п.

К актуальным задачам П. к. относится изучение роли и соотношения социально-и индивидуально-психологических факто­ров в генезисе преступного поведения, мо­тивации различных видов правонаруше­ний, роли различных мотивов и психиче­ских состояний в преступном поведении, в т. ч. групповом и рецидивном.

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ—

область педагогической психологии, изу­чающая закономерности всестороннего развития личности человека, становление возрастных психологических новообразо­ваний уч-ся в ходе обучения. П. о. направ­лена на поиск и создание условий, способ­ствующих управлению процессом учения;

при этом учение не сводится только к ов­ладению знаниями, навыками и умениями, а рассматривается как особая деятель­ность (включающая мотивы, цели, учеб­ные действия, действия контроля и оценки самих уч-ся), обеспечивающая усвоение этих знаний.

Принципы П. о.: строится на основе данных психологии о возрастных возмож­ностях развития с ориентировкой на за­втрашний день этого развития; обучение организуется с учетом наличных индиви­дуальных особенностей уч-ся, но не на ос­нове приспособления к ним, а как проекти­рование новых видов деятельности обуча­ющихся; обучение не может быть сведено к передаче знаний, к отработке действий и операций, а есть г. о. процесс формирова­ния личности обучающегося, развития мо­тивации его поведения; развивающий и воспитывающий эффект обеспечивает не любая, а только формирующая учебная де­ятельность.

Принципы П. о. положены в основу разработки методов обучения как единст-

307

ва деятельности преподавателя и уч-ся. Методы обучения различаются по харак­теру управления деятельностью уч-ся пре­подавателем.

Психологическими критериями эффек­тивности учебного процесса являются: за­пас знаний, умений и навыков школьни­ков, уровень сформированности разных видов деятельности (учебной, трудовой), а также наличие новообразований в умст­венном и нравственном развитии ребенка.

ПСИХОЛОГИЯ ПРАВОВАЯ. По­нятие П. п. используется в двух его значе­ниях: 1) как синоним понятия «юридиче­ская психология»; 2) как характеристика психологической стороны правосознания, т. е. той сферы общественного и индивиду­ального сознания, в которой отражаются явления правовой жизни. П. п. в этом вто­ром значении неразрывно связана с миро­воззрением, с идейными убеждениями лю­дей; она заключает в себе субъективное от­ношение людей к правопорядку и действу­ющим нормам права. П. п. складывается в ходе формирования мировоззрения, а так­же в результате правового воспитания и обучения.

ПСИХОЛОГИЯ СЛЕПЫХ (тиф-лопсихология) (от греч. typhlus — сле­пой) — отрасль психологии, изучающая психику человека с полностью или частич­но нарушенным зрением.

Проблема компенсации отсутствующе­го зрения является центральной для П. с. Поскольку компенсаторно развивающееся восприятие окружающей действительно­сти с помощью сохранных анализаторов (прежде всего слуха и осязания) и форми­рующееся у слепых «чувство препятствия» не могут полностью возместить отсутству­ющее зрение, конкретные представления о предметах развиваются у слепых детей с трудом. Ориентировка в пространстве, способность к передвижению ограничен­ны. Замедленность и трудность формиро­вания сенсорного опыта проявляются в не­достаточном развитии наглядно-образно­го мышления.

Особый вид восприятия, свойственный слепым, — «чувство препятствия» (назван­ный шестым чувством, чувством расстоя-' ния и т. п.) не развивается, если утрата зре­ния произошла в пожилом возрасте. Суще­ствует несколько гипотез о природе «чув­ства препятствия»: тактильная, темпера-

308


турная, слуховая, осязательно-слуховая. Современные исследования показывают, что «чувство препятствия» формируется в результате совместной деятельности со­хранных анализаторов при ведущей роли слухового.

Воссозданию адекватных образов предметов и явлений, восприятие которых слепыми затруднено, способствуют про­цессы воображения. Если запас представ­лений о предмете у слепых достаточен, то их воображение может создавать адекват­ные образы. Память слепых значительно развивается, причем формирование логи­ческой памяти обычно опережает развитие образной.

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬ­НАЯ — научная дисциплина, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их вклю­чения в социальные группы, а также пси­хологические характеристики самих этих групп.

В течение длительного периода вопро­сы П. с. разрабатывались в составе различ­ных философских учений. Началом ее са­мостоятельного существования считается 1908 г., когда одновременно появились ра­боты В. Мак Дауголла (психолога) и Р. Росса (социолога), в названия которых был включен термин «П. с.». Специфика развития П. с. связана с ее пограничным положением — между социологией и пси­хологией. Определяя место П. с. в системе научного знания, ее рассматривают либо как часть социологии, либо как часть пси­хологии или же отводят ей место на их пе­ресечении. Для отечественной традиции более характерно развитие П. с. как отрас­ли психологической науки. Развитие эмпи­рической традиции наиболее ярко пред­ставлено в американской П. с. XX в., кото­рая вместе с известной абсолютизацией метода лабораторного эксперимента сде­лала главный акцент на исследованиях ма­лых групп. Интенсивное развитие отечест­венных социально-психологических иссле­дований начало осуществляться с конца 50-х гг. Активно разрабатывавшиеся обла­сти исследований: социально-психологи­ческая теория коллектива, наиболее полно представленная в работах А. В. Петров­ского; исследования общения как единства трех процессов — социальной перцепции, коммуникации, интеракции (Г. М. Андре­

ева, А. А. Бодалев, В. А. Лабунская, А. А. Леонтьев, А. У. Хараш и др.); ис­следования научных школ с точки зрения программно-ролевого подхода (М. Г. Ярошевский, М. А. Иванов и др.);

психология межгрупповых отношений (В. С. Агеев, Т. Г. Стефаненко); психоло­гия конфликта (А. И. Донцов, Н. В. Гри­шина, Ю. М. Бородкин, А. Я. Анцупов и др.).

Основные проблемы современной П. с.: общие вопросы теории, методологии и истории П. с.; закономерности общения и взаимодействия людей, характеристики больших социальных групп (наций, клас­сов и т. п.); проблемы малых групп; иссле­дование личности (в т. ч. проблемы социа­лизации и установок социальных). В по­следнее время происходит активное ста­новление практической социальной психо­логии, ориентированной, в отличие от фундаментальной, не столько на прираще­ние знаний о социально-психологических закономерностях, сколько на решение на­сущных проблем социальных субъектов в сфере экономики, политики, образования и т. д. (Л. Я. Гозман, Ю. М. Жуков, А. Л. Журавлев, Л. А. Петровская, О. В. Соловьева и др.).

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬ­НАЯ — раздел психологии, посвященный изучению психологических особенностей аномальных детей, дефект которых обус­ловлен диффузным поражением коры го­ловного мозга (умственно отсталые), на­рушением деятельности анализаторов (глухие, слабослышащие, слепые, слабови­дящие, слепоглухонемые), недоразвитием речи при сохранении слуха (алалики, афа-зики). Основная задача П. с. — изучение закономерностей психического развития, формирования личности у разных катего­рий аномальных детей под воздействием специальных методов и приемов воспита­ния и обучения.

Первичный дефект вызывает многооб­разные и сложные вторичные изменения в психике аномального ребенка и его лично­сти. Благодаря специальному воспитанию и обучению компенсаторное развитие де­тей происходит за счет замещения и пере­стройки нарушенных функций. Оно проте­кает тем эффективнее, чем раньше начина­ется специальное педагогическое воздей­ствие, способствующее мобилизации по­

тенциальных возможностей аномального ребенка (см. Психология глухих. Психоло­гия слепых, Слепоглухонемота).

ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА — об­ласть психологической науки, изучающая закономерности проявления и развития психики человека (а в некоторых видах спорта — и животных) в условиях спор­тивной деятеиьности. П. с. разрабатывает след. проблемы:

1. Проблемы повышения эффективно­сти тренировки спортсмена, понимаемой как процесс его обучения и воспитания, направленный на овладение техникой и тактикой при проведении многих видов соревнований, получение общей и специ­альной физической, моральной, волевой и теоретической подготовки. Психолога здесь интересуют закономерности эффек­тивного формирования двигательных на­выков и умений, психологические условия достижения спортсменом высоких показа­телей силы, выносливости, ловкости дви­жений и др., пути и способы развития спе­циализированных восприятий (чувства времени, дистанции, мяча, воды и др.), формирование представлений спортсмена о движениях и их влияние на успешность процесса тренировки, особенности про­цесса наблюдения и развитие наблюда­тельности, вопросы развития тактическо­го мышления и творческого воображения в спорте. Особенно внимательно изучают­ся психологические основы волевой под­готовки спортсменов, вопросы их психо­логической подготовки к участию в сорев­нованиях вообще.

2. Проблемы, связанные с участием спортсмена в соревнованиях: психическое состояние спортсмена перед началом со­ревнований, особенности проявления эмо­ций в ходе проведения соревнований и по­сле них, специфические состояния «мерт­вой точки» и «второго дыхания», влияние спортивных напряжений на психику со­ревнующихся, психологические аспекты непосредственной подготовки к исполне­нию отдельных спортивных движений (прыжков в легкой атлетике, упражнений со штангой в тяжелой атлетике и т. п.), психические состояния спортсменов в свя­зи с победой или неудачей в соревнова­ниях.

3. Проблемы произвольной (психиче­ской) регуляции спортивной деятельности

309

и психических состояний, психология спортивных коллективов, отношений тре­нера и спортсменов.

4. Проблема личности спортсмена. Эта проблема является для П. с. общей, синте­тической.

П. с. тесно связана с практикой физиче­ского воспитания и спорта. Исследования осуществляются в естественных условиях спортивной деятельности сочетаются с проведением экспериментов в лаборатор­ных условиях.

ПСИХОЛОГИЯ СУДЕБНАЯ -

отрасль юридической (правовой) психоло­гии, изучающая механизмы и закономер­ности деятельности людей по расследова­нию, судебному рассмотрению и предуп­реждению преступлений.

П. с. выясняет, какие специальные спо­собности и др. свойства личности необхо­димы для успешной профессиональной деятельности судебно-следственных ра­ботников, разрабатывает приемы целе­направленного формирования и совер­шенствования профессиональных качеств, а также способы предотвращения профес­сиональной деформации личности.

П. с. создает научно обоснованные ме­тоды и приемы взаимодействия юристов с участвующими в уголовном деле лицами, изучает психологические основы тактики следственных и судебных действий (допро­са, осмотра, очной ставки, обыска, опо­знания), определяет цели, средства и пределы психологического изучения лич­ности, отвечающие задачам установления истины.

ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТ­ВА — раздел психологии, изучающий процесс созидания человеком нового, ори­гинального в различных сферах деятель­ности, прежде всего в науке, технике, искусстве, а также формирование, разви­тие и структуру творческого потенциала человека.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА - об­ласть психологии, изучающая закономер­ности формирования и проявления (про­цессы и состояния, особенности личности) в процессе его труда. Исследования по П. т. проводятся в различных отраслях об­щественного разделения труда. В рамках П. т. сложилась промышленная, транс­портная, авиационная, юридическая, ме­дицинская психология, развиваются иссле-

310


дования в области военной психологии, большое значение приобретают исследо­вания по П. т. в сфере управления и обслу­живания.

Зарождение П. т. связывают с работа­ми Г. Мюнстерберга, В. Штерна и Ф. У. Тейлора. В России рабочие движе­ния человека, физиологические критерии предельной продолжительности рабочего дня и др. впервые стал изучать Н. М. Сече­нов, но собственно психологические ис­следования трудовой деятельности широ­ко развернулись в 20-х гг. в рамках психо­техники (см.). В это время в различных наркоматах и на крупных предприятиях открывается ряд лабораторий; научными центрами становятся лаборатории при ин­ститутах охраны труда и др., где работают такие видные ученые, как И. Н. Шпиль-рейн, Н. Д. Левитов, С. Г. Геллерштейн, А. А. Толчинский и др. В 30-х гг. в атмо­сфере идеологических чисток фактически прекратила свое существование психотех­ника в СССР: перестал выходить одно­именный журнал, закрылось Психотехни­ческое общество, были расформированы психотехнические учреждения и лабо­ратории, почти полностью были останов­лены психотехнические исследования. Возрождение П. т. началось лишь в сере­дине 50-х гг.

В современной П. т. можно выделить след. направления исследований: рациона­лизация режимов труда и отдыха, динами­ка работоспособности человека, пути фор­мирования профессиональной пригодно­сти, воспитание положительной профес­сиональной мотивации, оптимизация от­ношений в трудовых коллективах; психо­лого-педагогические вопросы профессио­нального и трудового обучения, формиро­вания мастерства; психологические вопро­сы профессиональной консультации и профессиональной ориентации и др.;

большое внимание уделяется разработке проблем инженерной психологии.

Методы П. т. — эксперимент (естест­венный и лабораторный), наблюдение, ин­тервью, анкетные обследования, тренаже­ры, трудовой метод изучения профессий и др.

П. т. органически связана с др. отрасля­ми психологии, основывается на общих с ними принципах. П. т. координирует свои усилия с физиологией и гигиеной труда, эр­гономикой, техническими дисциплинами.

ПСИХОЛОГИЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ —

наука, изучающая явления и закономерно­сти психической жизни людей, связанные с применением правовых норм и участием в правовой деятельности. Наиболее разви­тые отрасли П. ю,: криминальная, судеб­ная и исправительная.

ПСИХОМЕТРИКА (психомет­рия) — область психологии, которая изу­чает теоретические и методологические проблемы измерений во всех областях пси­хологии; разрабатывает математические модели для методов психологического из­мерения (напр., модель Терстоуна, модель многомерного шкалирования, модель ла­тентных черт); определяет формальные требования для экспериментальной про­верки психометрических свойств (валидно-сти, надежности и др.) разнообразных ме­тодов психологического, в т. ч. психодиаг­ностического, измерения. Термин «П.» по­явился в первой половине XVII в. в трудах немецкого философа X. Вольфа.

ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ КРИ­ВАЯ — кривая зависимости вероятности обнаружения (или различения) раздражи­теля от величины этого раздражителя. При определении абсолютного порога на оси ординат откладывается относительная частота положительных ответов, на оси абсцисс — интенсивность раздражителя в физических единицах. При определении дифференциального порога на оси орди­нат также откладывается относительная частота положительных ответов, на оси абсцисс — чаще всего абсолютное значе­ние разности между постоянным и пере­менным стимулами в физических едини­цах. П. к. обычно получают в психофизи­ческом эксперименте с помощью метода постоянных раздражителей.