Особенности организации урока географии в классе интегрированного обучения
| Вид материала | Урок |
- Тема: «Этнографическое положение России и разнообразие культурных миров», 65.95kb.
- Конспект урока: Вступительное слово учителей химии и географии о целесообразности проведения, 152.66kb.
- Конспект урока по географии, проведенный в 7 классе Тема урока «Географическое положение., 95.5kb.
- План-конспект интегрированного урока в 1 классе Тема урока, 91.29kb.
- Задачи урока: Изучить население Пермского региона по плану: национальный состав, 160.31kb.
- Конспект урока географии в 10-м классе по теме "Китай", 104.53kb.
- План интегрированного урока (литература история) в игровой форме с использованием метода, 28.26kb.
- «Кругосветное путешествие Ч. Дарвина», 202.01kb.
- Групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного, 94.29kb.
- Конспект открытого урока по географии в 6-а классе Движение воды в океане, 70.72kb.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ГЕОГРАФИИ
В КЛАССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
А.В.Кончиц, учитель географии Великострелковского УПК
01.11.2011
С сентября месяца 2011 года лица с особенностями психофизического развития в условиях реализации Кодекса Республики Беларусь об образовании получили законодательные гарантии. Специальное образование доступно всем детям с особенностями развития.
Приоритетным видом специального образования остается интегрированное обучение. В образовательной интеграции Республики Беларусь имеется достаточный опыт организации урока.
На II ступени получения образования лица с нарушениями речи, слуха, зрения, нарушениями опорно двигательного аппарата обучаются по образовательной программе общего среднего образования. Таким образом, при включении детей в урок все ученики работают по учебникам соответствующего класса общей школы, составляется единое календарно-тематическое планирование.
Основной подход в организации работы на уроке – личностно - ориентированный. Дети с особенностями в развитии получают на уроке задания различной сложности. Десятибалльная система обучения позволяет включить всех детей в урок с учетом их потенциальных возможностей и особенностей развития.
Особую группу обучающихся в образовательной интеграции составляют лица с интеллектуальной недостаточностью, которые обучаются по образовательной программе вспомогательной школы и по окончании базовой школы получают нецензовое образование. Лица с интеллектуальной недостаточностью на II ступени получения образования обучаются по специальным программам и специальным учебникам.
Программный материал вспомогательной школы имеет ряд отличий от образовательных программ общего среднего образования.
Во-первых, например, по географии, упрощенная структура и концентрическое построение изучения программного материала, сокращенный объем сообщаемой информации, излагаемой небольшими частями, максимальная опора на чувственный и практический опыт обучающихся, наблюдается повторяемость наиболее важных тем.
Во-вторых, программный материал вспомогательной школы по прохождению тем не совпадает с программным материалом общего среднего образования.
В-третьих, в образовательной программе общего среднего образования достаточное количество тем, которые отсутствуют в образовательной программе вспомогательной школы.
Кроме этого познавательная деятельность детей с нормой развития и детей с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд отличительных черт. У детей в норме к концу начальной школы почти полностью сформированы психические процессы – память, внимание, мышление, хорошо развита речь, сформировано умение стоить умозаключения и т.д. У детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе на II ступень получения образования по-прежнему снижены все психические процессы, поэтому познавательная деятельность находится на низком уровне.
Все это создает ряд трудностей при организации урока в классе интегрированного обучения.
В нашем образовательном учреждении на II ступени получения образования функционирует интегрированный 8 класс, в который включены два ученика с интеллектуальной недостаточностью, которые обучаются по образовательной программе 9 класса вспомогательной школы. В уроки географии они включены с 6 класса и за год они прослушали начальный курс физической географии. По учебному плану вспомогательной школы география изучается с 7 класса и начинается курс географии так же с начального курса географии.
Изучив за год особенности детей вспомогательной школы, особенности построения программы я пришел к выводу, что необходимо программный материал общего среднего образования адаптировать под потенциальные возможности детей с интеллектуальной недостаточностью. Опыт работы показывает, что этот вариант при грамотной организации урока, позволяет выполнить программу вспомогательной школы.
Рассмотрим сводную таблицу программного содержания
Таблица 1
Программное содержание
| Образовательная программа общего среднего образования | Образовательная программа вспомогательной школы классов I отделения для детей с интеллектуальной недостаточностью | ||
| Класс | Содержание | Класс | Содержание |
| 5 | | 6 | - |
| 6 | Начальный курс физической географии | 7 | Начальный курс физической географии |
| 7 | Начальный курс физической географии | 8 | География материков |
| 8 | География материков и стран | 9 | География материков |
| 9 | География материков и стран | 10 | География Беларуси |
Таблица 2
Расположения тем в программах на примере изучения «Географии материков»
| Образовательная программа общего среднего образования | Образовательная программа вспомогательной школы классов I отделения для детей с интеллектуальной недостаточностью | ||
| Класс | Содержание | Класс | Содержание |
| 5 | | 6 | - |
| 6 | | 7 | |
| 7 | | 8 | Антарктида Австралия Африка Южная Америка |
| 8 | Африка Австралия и Океания Антарктида Южная Америка Северная Америка | 9 | Северная Америка Евразия |
| 9 | Евразия | 10 | История Беларуси |
Учитывая тот факт, что во вспомогательной школе 2 часа географии по учебному плану, а по программе общего среднего образования 1 час, можно констатировать факт выполнения программы за начальный курс физической географии вспомогательной школы за 2 года в структуре 6, 7 интегрированный класса.
География материков (программа вспомогательной школы) будет изучаться в структуре 8, 9 интегрированного класса.
Для того, чтобы пройти программу за 10 класс (География Беларуси) в учебный план учителя-дефектолога будет введен час географии. В структуре класса дети с интеллектуальной недостаточностью продолжат изучать географию материков.
Для того, что бы заработал данный вариант необходимо обязательное включение детей в структуру уроков географии начиная с 6 класса. В 6 классе это будет безотметочное обучение, а начиная с 7 класса, дети с интеллектуальной недостаточностью, будут оцениваться по десятибалльной шкале оценки знаний вспомогательной школы.
В результате адаптации программного материала вспомогательной школы (перестановка разделов, тем) под программу общего среднего образования мы вышли на единую тему урока в классе интегрированного обучения. Дети бесплатно получают учебник географии такой же, как у всех детей. Поэтому комфортно чувствуют себя на уроке. Они на равных включены в образовательный процесс. И уже не важно, какие задания по сложности получают «особые дети». Дети класса этого не замечают, так как в процессе деятельности дети общаются, помогают друг другу, спорят, налаживают контакты, и т.д.
Таким образом, решается главная задача специального образования – поддержка социального и личностного развития «особого ребенка», обучение его с учетом потенциальных возможностей; создание в классе интегрированного обучения комфортной обстановки, партнерских отношений.
Программу вспомогательной школы использую для того, чтобы познакомится с приемами работы, содержанием работы по теме. Учебники вспомогательной школы использую для того, что бы подобрать адекватные особенностям развития детей задания. Зачастую учебники вспомогательной школы использую на уроке при организации индивидуальной работы.
Школьным методическим объединением учителей-дефектологов и учителей интегрированных классов в нашем учреждении разработана схема плана-конспекта для классов интегрированного обучения.
Технология построения плана - конспекта по теме урока.
- Запись темы.
- Определение задач урока: образовательной, развивающей, воспитательной, коррекционной.
- Перечень оборудования.
- Определение вида урока (урок новых знаний, повторение, обобщающий урок).
- Определение этапов урока.
- Наполнение этапов кратким содержанием работы.
- Определение моментов урока при полном включении детей с интеллектуальной недостаточностью (фиксируется +).
- Определение индивидуальной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью (используется общий учебник и учебники вспомогательной школы)
Информационные источники, помогающие моделировать план-конспект.
I. Примерные формулировки коррекционных задач
- Развивать способность концентрировать внимание на воспринимаемом на слух материале.
- Развивать социальную компетентность в процессе изучения нового материала.
- Совершенствовать коммуникативную компетентность в ходе ведения диалога по вопросам, опроса по теме урока.
- Стимулировать положительные взаимоотношения, проявления внимания, участия друг к другу.
- Развивать умение применять знания в сходных и вариативных ситуациях с помощью различных схем, таблиц, кратких конспектов.
- Формировать положительное отношение к учебному труду путем включения в коллективную и групповую деятельность детей с особыми образовательными возможностями.
- Стимулировать положительные взаимоотношения, проявления внимания, участия друг к другу.
- Способствовать формированию этической культуры.
- Формировать умение ориентироваться в задании с помощью плана, схем, таблиц, речевых инструкций учителя.
- Формировать умение планировать свою деятельность при выполнении заданий с помощью алгоритмов.
- Совершенствовать умение осуществлять самооценку своей деятельности.
- Способствовать формированию умения доводить выполнение задания до конца, используя прием поощрения, презентации успехов в выполнении задания.
- Способствовать формированию умения выполнять задание по наглядному образцу, словесной инструкции.
- Пробудить и поддерживать познавательный интерес, используя приемы поощрения, поддержки.
- Совершенствовать пространственные представления (умение ориентироваться на плоскости листа, карте, глобусе, контурных картах, и т.д.) в ходе выполнения практических заданий.
- Совершенствовать пространственные представления в ходе проведения экскурсий.
- Обеспечивать достаточную сосредоточенность и устойчивость внимания.
- Совершенствовать временные представления (умение оценивать события: давно, недавно, вчера, сегодня, завтра, много лет назад, ) в ходе изучения материала.
- Формировать временные представления о длительности событий, явлений в ходе изучения материала.
- Формировать умение воспринимать материал на слух.
- Формировать умение воспринимать материал с опорой на слухо-зрительную память (использование при объяснении зрительных опор).
- Формировать умение отвечать на вопросы, используя прием аналогии (повторные вопросы, просьбы повторить, показать).
- Способствовать формированию умения запоминать материал, используя приемы создания смысловых опор: опорные конспекты, схемы, таблицы, слово-карточки с терминологией, достраивание материала, аналогии, образцы.
- Способствовать формированию умения выделять существенные и второстепенные признаки изучаемых объектов.
- Способствовать формированию умения делать выводы и умозаключения.
- Способствовать развитию речи, речевого общения, умениям вести диалог по теме.
- Способствовать формированию умения излагать материал с помощью краткого плана ответа, краткого конспекта, схемы описания предмета, объекта.
- Содействовать концентрации внимания четкостью установок на подробный анализ текста.
- Побуждать учащихся к развернутым ответам предложениями, построенными правильно и логично.
- Способствовать развитию умения выделять главную мысль прочитанного отрывка.
- Добиваться полноты и осознанности знаний.
- Добивать активности и самостоятельности мышления.
- Обеспечивать речевую активность учащихся.
- Способствовать развитию любознательности.
- Побуждать учащихся к проявлению волевых усилий, преодолению трудностей.
- Формировать уверенность в себе, адекватную самооценку.
- Формировать критичность и самокритичность.
- Способствовать формированию межличностного взаимодействия.
II. Примерные методические приемы, используемые в интеграции
- преобразование знаний в средства деятельности, которые будут способствовать развитию социокультурной компетенции, самореализации и саморазвития, познавательной активности «особого ученика»;
- снижение темпа (темп адаптируется к способностям ребенка) изучения программного материала, подача информации небольшими порциями;
- организация обучения на основе потенциальных возможностей «особого ребенка»;
- использование второстепенных средств обучения;
- использование приемов дополнительных объяснений;
- адаптация программного материала под потенциальные возможности «особого ученика»;
- использование метода аттракции (поддержка, одобрение, поощрение и т.д.) вместо порицания, наказания, акцентирование внимания на недостатках;
- включение «особого ребенка» в коллективную, групповую деятельность, работу в парах;
- предпочтение индуктивному пути познания знаний (от частного к общему), нежели дедуктивного (от общего к частному);
- оказание помощи при ответах (по необходимости использование кратких конспектов, ответов, источников информации);
- предъявление правильных ответов в заданиях для самоконтроля;
- структурирование изучаемого материала с использованием сигнальных опор;
- соблюдение охранительного режима: переключение видов деятельности, физкультминутки, расположение материала с учетом психофизических особенностей учащихся, их работоспособности, утомляемости.
III. Практические приемы работы на уроках географии (программа в/ш)
- Работа с контурными картами:
- обозначение полюсов;
- обведение экватора;
- проведение условных границ между океанами;
- обведение цветными карандашами береговых линий материков;
- обозначение названий океанов и материков;
- обведение цветными карандашами границ тепловых поясов, обозначение их названий;
- закрашивание тепловых поясов в разные цвета;
- обозначение названий крупнейших объектов, закрашивание их в условные цвета;
- зарисовка условных знаков главнейших полезных ископаемых;
- закрашивание крупнейших форм земной поверхности в условные цвета;
- зарисовка условных знаков важнейших полезных ископаемых материка.
- проведение условной границы между материками;
- обозначение названий природных зон, нанесение их границ и закрашивание в условные цвета;
- распознавание стран по предъявлению их контуров.
- Работа с тетрадью:
- выполнение простейших схематических зарисовок;
- вычерчивание простейших схем и таблиц;
- выписывание названий изучаемых природных объектов;
- вычерчивание простейших логических схем;
- выписывание названий растений и животных по природным зонам;
- вычерчивание простейших диаграмм;
- вычерчивание простейших структурных схем, картосхем;
- выписывание названий природных объектов по определенным группам.
- Работа с картой, глобусом:
- показ полушарий, океанов, материков, частей света, крупнейших морей;
- описание географического положения океанов и материков;
- сравнение материков (по географическому положению, величине, очертанию берегов);
- показ тепловых поясов, тропиков, полярных кругов;
- чтение условных обозначений разных географических карт;
- соотнесение с реальным изображением объектов рисунков;
- показ, сравнение крупнейших объектов;
- чтение условных цветов различных карт (физической, природных зон, политической);
- нахождение на карте самых высоких (низких) мест на суше, глубоких (мелких) — в океанах и морях.
- установление пространственных отношений между изучаемыми объектами.
IV. Потенциальные возможности детей с интеллектуальной недостаточностью к 9 – 10 классу:
- умение читать и пересказывать небольшие тексты;
- умение списывать с печатного текста;
- умение читать письменный текст;
- умение находить информацию в словарях;
- умение чертить по образцу и показу простые таблицы и схемы;
- умение работать с картами (по образцу, аналогии, по речевой инструкции);
- умение решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка;
- умение отвечать на несложные вопросы;
- умение выполнять 2-3 ступенчатые инструкции:
- умение читать числа в пределах миллиона;
- умение дифференцировать предметы по признакам;
- знание основных обобщающих понятий;
- умение пересказывать с помощью плана, краткого конспекта;
- умение удерживать несложные программы выполнения задания вербального и невербального характера
Таким образом, имея под рукой дополнительные источники информации, моделировать план-конспект несложно.
Пример плана-конспекта урока географии по теме «Тихий океан»
Дата:
Класс: 8 интегрированный класс
Учитель географии: Кончиц Александр Владимирович
Образовательное учреждение: Великострелковский УПК
Состав класса: обучающиеся по образовательной программе общего среднего образования, обучающиеся по образовательной программе вспомогательной школы классов I отделения для детей с интеллектуальной недостаточностью (2 ученика).
Задачи:
Образовательная: обеспечение формирования знаний обучающихся о географическом положении, об изрезанности береговой линии, рельефе, течениях, климате, природных ресурсах и экологических проблемах океана.
Развивающая: развитие у обучающихся умения постановки познавательной задачи, оценивания результата труда.
Коррекционная: побуждение обучающихся к развернутым ответам предложениями, построенными правильно и логично.
Воспитательная: Развитие экологической, картографической культуры обучающихся.
Оборудование: рисунки или фотографии видов Тихого океана, карты: «Тихий океан», «Строение земной коры», таблица «Плиты литосферы».
| Этапы урока | Содержание работы (образовательная программа общего среднего образования) | Содержание работы (образовательная программа вспомогательной школы классов I отделения для детей с интеллектуальной недостаточностью) |
| Организация учащихся на урок | Подготовка рабочего места к уроку. Рефлексия. Положительные установки на начало учебной деятельности. | + |
| Проверка домашнего задания | 1.Опрос по теме. 2.Работа с вопросами по учебнику. 3.Знакомство с информационными сообщениями «Духовная культура нашей деревни» | Прочтите по учебнику, что обозначает понятие «мировой рынок». Сделайте запись в тетрадь |
| Целеполагание | Добрый день, друзья! Этой встрече рады: и он, и вы, и я. Сегодня нас ждёт (наверно, не зря) Великий Тихий океан, Всем океанам голова. Сообщение темы и задач урока | + |
| Актуализация знаний к новой теме | 1.Блиц-опрос «Загадочные числа» Я называю числа, а вам нужно вспомнить, что же связано с этим числом. - 1521-1524- первое кругосветное путешествие под руководством Ф. Магелана -2t - при такой температуре замерзает океаническая вода - 11022м – глубина Марианского желоба - 35 ‰ средняя соленость мирового океана | Тестовый вопрос. В Тихом океане находится самая глубочайшая впадина на планете (11022м): А) Зондский желоб; Б) Гренландское море; В) Марианский желоб. |
| 2.Исключите лишнее слово. Индийский, Атлантический, Берингов, Тихий, Северный ледовитый | Продолжите фразу: Мировой океан это - …, …., | |
| Изучение нового материала | 1.Музыкальная композиция Ребята сейчас прозвучит музыкальная композиция. Она поможет вам окунуться в грозный и прекрасный мир водной стихии. - Какие ассоциации у вас возникли при прослушивании записи и слова «океан» Океан - это необъятная стихия, которую изучают всем миром - Какие слова возникли в русском языке от слова океан? (океанология) | + |
| 2.Представления о Тихом океане обычно связывают со словом «самый» Найдено 5 пунктов о том, что Тихий океан «самый»: - самый большой по площади; - самый глубокий (11022 м); - самый теплый; - самый древний; - самый богатый разнообразием органического мира. Только великий океан имеет привилегию иметь столько особенностей и это не случайно. Сейчас мы это докажем. | + | |
| 3. Рассказ учителя: - географическое положение; - рельеф; - климат; - течения; - природные ресурсы и экологические проблемы | + | |
| Закрепление материала | 1.Работа с учебником и атласом. План описания географического положения океана: - Укажите, между какими материками расположен океан. - С какими океанами он связан? - Как расположен океан относительно экватора? - Как расположен океан относительно тропиков? - Как расположен океан относительно полярных кругов? - В каких климатических поясах расположен океан? (Прослушивание ответов, запись выводов в тетрадь) | 1.Работа с учебником Подставьте данные в предложения и запишите данные в тетрадь. - Тихий океан омывает побережья ……. Стран. - В Тихом океане обитают …, …,…, …, …... . - В Тихом океане много рыбы - …, …,…, …., …,… . |
| Итог урока Рефлексия | 1.Вопросы: - Кто и почему дал название Тихому океану? - Какова его площадь? - Почему Тихий океан является самым беспокойным? 2. Заключительная рефлексия 3. Оценивание успехов на уроке | Тестовое задание. Про Тихий океан можно сказать: А) Он самый глубокий, самый древний, имеет множество вулканов, огромный запас тепла; Б) Он протянулся от субарктических широт до Антарктиды, согласно теории литосферных плит – сравнительно молод; В) самый мелководный, занимает пространство Северного полюса. + |
| Домашнее задание | Параграф 23, стр.75- 78 вопросы, тетрадь | Параграф 23, стр.76. Течения |