Александр II – освободитель
| Вид материала | Лекция |
- Олимпиада по истории 2010 г. 1 этап, 73.44kb.
- Доклад на научно-практической конференции «Великие реформы и модернизация России», 283.46kb.
- «Император Освободитель», 144.02kb.
- Борис башилов александр первый и его время масонство в царствование александра, 1185.4kb.
- Подвиг смирения. Святой благоверный князь Александр Невский, 81.9kb.
- Урок по русской литературе 4 и 2кл. Тема: Александр Иванович Куприн «Барбос и Жулька», 115.96kb.
- Александр Сергеевич Пушкин Руслан и Людмила «Александр Сергеевич Пушкин. Собрание сочинений, 1040.95kb.
- 7slov com Александр Александрович Блок, 47.2kb.
- Александр Невский — символ России, или Парадоксы российского мифотворчества, 151.6kb.
- Литературный Конкурс «Освободитель Симон Боливар», 119.97kb.
1 2
10.5. Эволюция земской школы. Л.Н. Толстой. Барон Н.А. Корф
После отмены крепостного права в народе зарождается потребность в образовании, в земствах – интерес к нему. В роли учителя в 1859–1862 гг. выступил и великий русский писатель Л.Н. Толстой. Весной 1861 г. он официально оформил открытие начальной школы в Ясной Поляне (Тульской губернии) и начал преподавать в ней. Вместе с ним в школе преподавали приглашенные им студенты университетов. Обучение грамоте, письму и арифметике должно было, по мысли Л.Н. Толстого, проходить в вольном общении учителя с учеником, учеников между собой, без домашних заданий, без особой системы.
Вот как описывает школьные занятия сам Лев Николаевич: «...Учитель приходит... все обступают его у доски, или на лавках ложатся, или садятся на столе вокруг учителя... По расписанию до обеда значится четыре урока, а выходит иногда три или два и иногда совсем другие предметы. Учитель начнет арифметику и перейдет к геометрии, начнет священную историю, а кончит грамматикой. Иногда увлекутся учитель и ученики, и вместо одного часа класс продолжается три часа» [6в, с. 99–100].
Идеи Л.Н. Толстого о том, что все образованные люди должны помочь крестьянским детям в их обучении, нашли отклик у многих. Однако его педагогические идеи демократизации школы на русской почве не привились. Тем не менее 12 номеров педагогического журнала «Ясная Поляна», выпущенных Л.Н. Толстым, а также созданные им «Азбука» (1872) и «Арифметика» (1874) представляются весьма интересными и поучительными.
Особое значение приобретает вопрос о земской школе, основателем которой обычно считают общественного деятеля барона Н.А. Корфа. Барон Н.А. Корф на основе изучения опыта Л.Н. Толстого, Генриха Песталоцци (ездил к нему в Швейцарию) стал организовывать земские школы в Екатеринославской губернии (на пожертвования помещиков и селян), уделяя особое внимание подготовке учителей (открыв у себя дома учительскую семинарию). Основной задачей школы Н.А. Корф считал ознакомление детей с реальными (полезными) сведениями, необходимыми для сельской жизни. Им была определена структура начальной земской школы и срок обучения в ней (три года).
 | Корф Николай Александрович (1834–1883) |
Вслед за Н.А. Корфом и земства других губерний стали организовывать такие школы, назначать в них учителей и т.п., т.е. стали фактическими хозяевами этих школ. Становлению земской школы посвятили свои работы известные педагоги – В.И. Водовозов (1825–1886), И.П. Деркачев (1834– 1912) и др. Так, И.П. Деркачев важнейшей задачей начальной школы считал развитие у ребенка наблюдательности и интереса к природе на основе наглядного обучения.
С конца 60-х годов основной сферой деятельности губернских земств стала подготовка учителей для начальных народных школ. Эта подготовка осуществлялась через создание учительских семинарий, организацию временных курсов и впоследствии – учительских съездов.
В 1872 г. был созван I Всероссийский съезд учителей; были организованы первые курсы учителей (до 700 участников). На этих курсах, в частности, излагалась методика арифметики.
Административной и учебной частью земских школ, по Положению 1874 г., ведал инспектор народных училищ, который назначался министерством, и училищный совет (в него входили два представителя земства). Но фактически управляли школами губернские и уездные управы. Преподавание в земских школах достаточно быстро стало более качественным, чем в школах министерских, так как земские школы имели более квалифицированных учителей.
Земство в целом, конечно же, являлось сторонником реального образования, тогда как в Министерстве просвещения превалировали сторонники классического.
Большое влияние на стратегию образования начали оказывать такие общественные деятели России, как М.Н. Катков и К.П. Победоносцев (первый являлся ярым сторонником классического образования, второй ратовал за усиление роли церковно-приходских школ, которые начали появляться в 1874 г.). К.П. Победоносцев считал, что церковно-приходские школы надежнее и лучше земских (что с точки зрения политической было несомненно). Вплоть до 1900 г. земские, церковно-приходские и государственные школы соперничали между собой, оспаривая свое влияние в обществе, а значит, и финансирование.
10.6. Классическое или реальное. К.Д. Ушинский
Жаркие дискуссии между сторонниками классического и реального образования продолжались: каждая сторона выдвигала все новые аргументы. И лишь немногие просветители занимали позицию типа «правы и те и другие». Так, А.В. Никитенко справедливо утверждал, что «в борьбе классического образования с реальным заключается нечто большее, чем дело чисто воспитательное и учебное: тут скрывается политический смысл» [152, с. 225]. Напуганное ростом нигилистических, революционных настроений молодежи, правительство чересчур сильно «закрутило образовательные гайки» на уровне школы, желая уничтожить крамолу «в зародыше». Крайности никогда к добру не приводят, и потому противостояние власти и общества резко усилилось. Продолжающиеся террористические акты и следующие за этим репрессии только усложняли общественную жизнь России; дело образования от этого лишь проигрывало, все более и более политизируясь. Итогом такой деятельности явилось явное искажение идеи классического образования, представление ее содержания в виде голого формализма, а методов в виде принуждения и зубрежки.
В связи с этим представляется интересной оценка Д.И. Писарева, данная им классическому образованию, и в частности изучению в гимназии древних языков. Он считал, что их изучение было «...не столь тяжким делом, как казалось непосвященным. Методика их изучения имела многовековую историю; она предусматривала все большие и малые затруднения, которые могли возникнуть у детей, и давала соответственные рекомендации» [177, с.105]. Вместе с тем Д.И. Писарев считал достоинством классического образования его духовную направленность, полагая, что в гимназии нужно изучать немного, но основательно, и прежде всего математику, физику и космографию, он писал: «До сих пор в наших учебных заведениях изучали преимущественно человека и его духовные произведения, а теперь надобно изучать природу» [там же]. Важно подчеркнуть, что Д.И. Писарев – противник самодержавия и бунтарь – говорил эти слова еще в период «либерализации всего и вся», характерный для первого десятилетия царствования Александра II.
Напомним, что именно в такие периоды отечественная школа обычно склонялась к прагматическому направлению в школьном обучении, находя в системе классического образования преимущественно недостатки.
К этому времени относится и весьма плодотворная деятельность К.Д. Ушинского. Выступая в 1867 г. с критикой классического направления в образовании, против схоластического изучения древних языков, истории древних веков и т.п., К.Д. Ушинский писал: «Еще недавно мы старались во всем подражать иностранцам; теперь другая мода. Но, право, нам не мешало бы занять вместо всех прочих одну черту из западного образования – черту уважения к своему отечеству; а мы ее-то именно, ее, единственно годную для заимствования во всей полноте, и пропустили. Не мешало бы нам занять ее не затем, чтоб быть иностранцами, а лишь затем, чтоб не быть ими посреди своей родины». Знание своей Родины, пишет далее К.Д. Ушинский, «...должно быть признано такой же необходимостью для каждого человека, как умение читать и писать, и только по приобретении этих основных знаний можно уже идти далее Или остановиться, смотря по обстоятельствам учащихся» [246(2), с. 209–213].
Пусть извинит читатель автора за длинное цитирование, но сказанное здесь звучит весьма злободневно и сейчас.
 | Ушинский Константин Дмитриевич (1824–1871) |
Наш великий педагог К.Д. Ушинский известен как специалист в области русского языка. Менее известно то, что он высказывал свои замечания и пожелания к преподаванию начальной арифметики. Если суммировать его предложения, то они сводились к следующему:
- знакомить детей с числами следует в ходе выполнения практических работ по избранию, взвешиванию, счету;
- именованные числа следует изучать раньше отвлеченных;
- возможно раньше знакомить детей с геометрическими формами, которые придают изучению арифметики «наглядность и живость»;
- особое внимание уделять решению текстовых задач («...у хороших учителей дело выходит так, что арифметическая задача есть вместе с тем занимательный рассказ, урок сельского хозяйства или домашней экономии или историческая и статистическая тема и упражнение в языке» [122– 1956. – №1]).
Заботясь о подготовке учителей, К.Д. Ушинский писал: «Где взять учителей, да таких учителей, которые бы вносили в народ не одно знание грамоты, но умственное образование, христианский характер и те гражданские правила жизни, на которых покоится благоденствие государства». К.Д. Ушинскому вторит Н.И. Пирогов: «Педагогу можно дать совет: учи жить жизнью человеческой и пользуйся для этого и религией, и наукой, и литературой, и добрым укладом школьной жизни» [176(1), с. 211].
Оценивая деятельность самой школы, Н.И. Пирогов с горечью замечает: «Школа сегодня – дочь общества. Но мы хотим, чтобы она была его матерью... Должно восстановить прямое назначение школы – быть руководителем жизни на пути к будущему» [там же].
10.7. Плеяда русских педагогов-математиков. Д.И. Менделеев
Время царствования Александра II было не только богато политическими событиями (главным из которых была, конечно же, отмена крепостного права), но и событиями в отечественной науке (в том числе и в педагогике), а также в культурной жизни. Отметим, что в значительной степени дальнейшая эволюция науки и культуры этого времени была обусловлена тем прогрессом в их развитии, который имел место при Николае I.
Нашу краткую характеристику ученых-математиков (представленных в таблице 7 Приложения 1), которые внесли существенный вклад и в педагогику математики, начнем с П.Л. Чебышева.
Пафнутий Львович Чебышев (1821–1894) – уроженец Калужской губернии, села Окатово. Родился 26 мая 1821 г. Первоначальное образование получил дома. Одним из его домашних учителей был автор известного учебника алгебры П.Н. Погорельский. В 1841 г. закончил Московский университет. С 1847 г. П.Л. Чебышев начал работать в Петербургском университете, где преподавал до 1888 г., совмещая с 1853 г. преподавание в нем с работой в Академии наук. Магистерскую диссертацию (о теории вероятностей) защитил в 1846 г., а докторскую («Теория сравнений») – в 1849 г. В 1853 г. был избран адъюнктом, а в 1856 г. – академиком Петербургской АН. В своих научных изысканиях П.Л. Чебышев отдавал предпочтение прикладной математике, в развитие которой он внес существенный вклад. Его называют основателем новой математической школы в Петербурге; его научные заслуги получили широкое признание при его жизни не только в России, но и за рубежом. Ярким свидетельством тому является его избрание иностранным членом Парижской АН; это был второй случай присвоения этого почетного звания русскому ученому (первым русским почетным академиком Парижской АН был Петр I).
 | Чебышёв Пафнутий Львович (1821–1894) |
Большие заслуги принадлежат П.Л. Чебышеву и в области математического образования.
С 1856 по 1873 г. П.Л. Чебышев работал в составе математической комиссии Ученого комитета Главного управления училищ. Ни один вопрос, связанный с преподаванием математики в школе, не решался без него.
Работая в комиссии, П.Л. Чебышев участвовал в разработке уставов для средних и высших учебных заведений, в составлении и рассмотрении программ по математике, в рецензировании учебников для школы и отборе лучших из них. В 1865 г., говоря об условиях конкурса на лучший учебник математики, Пафнутий Львович подчеркивал необходимость ясного изложения учебного материала, не позволяющего неоднозначно понимать его смысл. «Все объяснения и доказательства должны быть вполне строги, без излишних подробностей и с крайне осмотрительным употреблением слов: очевидно, само по себе понятно и т.п., которые нередко употребляются авторами там, где доказательство представляет особенные затруднения» [195, с. 99].
П.Л. Чебышев неоднократно говорил о необходимости оградить школу от плохих учебников, дать школе «доказательные», а не «рецептурные» учебники. В содержании обучения математике в гимназиях П.Л. Чебышев был максималистом: предлагал существенно расширить курс введением в него основ аналитической и начертательной геометрии, механики, сферической тригонометрии, анализа. В 1858 г. он даже составил проект программы по математике, который долго обсуждался, изменялся, но так и не был принят.
Август Юльевич Давидов родился 28 мая 1823 г. в Прибалтике, в г. Либава. До 16 лет обучался дома. В 1839 г. семья переехала в Москву, а в 1841 г. А.Ю. Давидов поступил и в 1845 г. окончил Московский университет. В 1848 г. он защитил магистерскую, в 1851 г. – докторскую диссертацию. С 1853 г. стал работать в университете в должности профессора кафедры прикладной математики, а с 1862 г. – профессором кафедры чистой математики. Первым стал читать в университете курсы теории вероятностей и небесной механики. Являясь одним из учредителей Московского математического общества (1867), А.Ю. Давидов уделял большое внимание и математическому образованию как в средних, так и высших учебных заведениях России.
 | Давидов Август Юльевич (1823–1885) |
Под его редакцией стал выходить первый русский математический журнал «Математический сборник» (1867–1878). В журнале печатались и статьи, интересные для учителей математики, а также рецензии на учебники. Отметим, что в 1860 г. А.Ю. Давидов был инспектором по математике в частных учебных заведениях Москвы. Он был автором многих учебников математики для средней и высшей школы, выдержавших десятки изданий. Таковы, например, «Элементарная геометрия» (1864), «Начальная алгебра» (1866). Первая из этих книг действовала в школе более 40 лет, вторая – 60 лет! Для этих учебников характерно обилие задач для самостоятельной работы, что было методической новинкой того времени. Учебник по геометрии был двухуровневым (обычный и мелкий шрифт).
Алексей Васильевич Летников (1837–1888) в 1856 г. окончил Межевой институт в Москве, а затем специализировался в Париже. В 1860– 1868 гг. преподавал в Межевом институте и Московском техническом училище. Помимо исследований по математике, А.В. Летников известен как первый переводчик на русский язык работы Н.И. Лобачевского «Геометрические основы теории параллельных» (которая сначала была издана на немецком языке); он также первым из русских математиков публично положительно оценил эту работу. Являясь также одним из основателей Московского математического общества, А.В. Летников выступал с проектами реорганизации народных училищ, с предложениями по усовершенствованию преподавания математики в них.
 | Летников Алексей Васильевич (1837–1888) |
Софья Васильевна Ковалевская (в девичестве Корвин-Круковская) родилась в Москве 15 января 1850 г., в семье военного; получила всестороннее домашнее образование, рано проявила большие литературные и математические способности.
С 1866 г. стала брать у известного педагога А.Н. Страннолюбского первые уроки высшей математики; посещала секции И.М. Сеченова в Медико-хирургической академии.
Для получения высшего образования, доступ к которому для женщины в то время в России был закрыт, она решила уехать за границу. Для этого она в 18-летнем возрасте вступила в фиктивный брак с В.О. Ковалевским (позднее известным палеонтологом); далее брак ее стал фактическим. В 1869 г. уехала в Германию, где стала ученицей одного из крупнейших математиков того времени – К. Вейерштрасса. Под его руководством написала свои первые три научные работы по различным разделам математического анализа, за которые ей в 1874 г. была присуждена степень доктора философии Геттингенского университета. Вернувшись в Россию и не имея возможности преподавать ни в университете, ни даже на Высших женских курсах, почти на 6 лет отошла от научной деятельности; занималась литературой и предпринимательством.
 | Ковалевская Софья Васильевна (1850–1891) |
С 1881 г. вновь стала заниматься научной деятельностью; в этом же году была избрана членом Московского математического общества, а затем членом Парижского математического общества.
С 1883 г. (после смерти мужа) стала работать в Швеции приват-доцентом, а затем профессором Стокгольмского университета. В 1888 г. за труд по теории вращения твердого тела была удостоена премии Парижской академии наук, а в 1889 г. – премии Шведской академии наук. В 1889 г. по представлению академиков П.Л. Чебышева, В.Я. Буняковского и В.Г. Имшенецкого была избрана членом-корреспондентом Петербургской академии наук (первая из русских женщин-математиков!).
С.В. Ковалевская умерла в феврале 1891 г. в Стокгольме.
Александр Николаевич Страннолюбский (1839–1908), выпускник Морского кадетского корпуса, был выдающимся педагогом, автором многих пособий, а также поборником высшего образования для русских женщин.
А.Н. Страннолюбский родился на Камчатке, в семье областного начальника. Образование получил в Морском кадетском корпусе в Петербурге (1866), а затем в Морской академии; лейтенант флота. Педагогические способности проявил рано. Еще учась в кадетском корпусе, организовал ежедневную бесплатную школу для мальчиков – детей бедных родителей. Частным образом в течение трех лет преподавал С.В. Ковалевской, которая высоко ценила его как учителя. С 1868 г. – штатный преподаватель математики в Морском училище; проработал там около 30 лет. Именно у него учился математике А.Н. Крылов. Сторонник женского образования, А.Н. Страннолюбский активно участвовал в организации женских Аларчинских курсов, которые предшествовали знаменитым Бестужевским курсам (1878). На основе своего богатого педагогического опыта им написано несколько учебников математики.
 | Страннолюбский Александр Николаевич (1839–1908) |
Наиболее известна его работа «Курс алгебры, основанный на постепенном обобщении арифметических задач», опубликованная в 1868 г. Эта работа была первым русским методическим руководством по преподаванию алгебры в средней школе.
В методических указаниях к своему курсу алгебры А.Н. Страннолюбский писал о необходимости вести преподавание алгебры методом постепенных обобщений, основываясь на обобщении решений специально подобранных арифметических задач. Так, описывая возможный ход одного из вступительных уроков [234, с. 9], он предлагает учащимся начать его с решения следующей задачи:
Задача. Крестьянин собрал, обмолотил хлеб со своего поля и повез его на продажу. Сколько он выручил денег за свое зерно?
В ходе обсуждения этой задачи ученики устанавливают, какие данные им нужны, чтобы ответить на вопрос задачи. Выясняется, что необходимо знать, сколько четвертей зерна продано и какова цена каждой четверти зерна. Решив эту задачу, они переходят к решению следующей.
Как пишет А.Н. Страннолюбский, цель первого урока – «...удостовериться, что ученики привыкли оценивать полноту и правильность задачи, различать ее составные части и их взаимную зависимость» [там же]. Другой, не менее известный в то время педагог-математик Василий Андрианович Евтушевский родился 24 апреля 1836 г. в Полтаве, в семье мелкого дворянина. Образование получил в Полтавской гимназии, а затем в Главном педагогическом институте, после закрытия которого (в 1860 г.) поступил на последний курс физико-математического факультета Петербургского университета. В 1861 г. закончил Петербургский университет, а затем педагогические курсы. В 1879 г. он был избран председателем Педагогического общества. Сторонник концентрического преподавания элементарной математики, он занимался составлением программ и учебных материалов по математике. Педагогические воззрения В.А. Евтушевского были неординарны, во многом спорны. В дискуссиях по этим взглядам принимали активное участие П.Л. Чебышев, Л.Н. Толстой и другие ученые и просветители, что в немалой степени способствовало интересу к методике преподавания математики в России.
 | Евтушевский Василий Андрианович (1836–1888) |
В 1878 г. В.А. Евтушевский – редактор и издатель журнала «Народная школа» и устроитель Педагогического музея в Соляном городке. Этот музей, пропагандирующий лучшие достижения отечественной педагогики, не имел аналога в Западной Европе.
В.А. Евтушевский известен как автор многих методических работ. Главные из них («Методика арифметики» (1872) и «Сборник арифметических задач» (1871)) выдержали много изданий и широко использовались в Школе.
Имена Александра Федоровича Малинина (1834–1888) и Константина Петровича Буренина (1824–1882), преподавателей математики с большим стажем, известны даже не математикам. Совместно написанные ими 15 учебников Математики, задачников и учебных пособий Часто приводятся в качестве примера математической архаики, хотя для своего времени они сыграли положительную роль; ими пользовались в школе на протяжении многих лет.
А.Ф. Малинин родился 29 января 1834 г., в семье смотрителя 3-го Московского уездного училища; здесь же он получил первоначальное образование. После окончания 1-й гимназии с золотой медалью А.Ф. Малинин окончил (1854) физико-математический факультет Московского университета (также с золотой медалью) и начал преподавать математику в Тверской гимназии. Через два года вернулся в Москву, где в течение 14 лет преподавал в 4-й Московской гимназии. В 1872 г. был назначен директором только что созданного им самим Московского учительского института. Разностороннее образование и педагогический талант Александра Федоровича принесли ему широкую известность. Но еще большую известность он приобрел как создатель учебников и учебных пособий. Первыми его учебниками были «Руководство тригонометрии» и «Руководство арифметики» (оба в 1867 г.). Первая книга использовалась в школе 9 лет, а вторая – 21 год (!). Ими и было положено начало серии из 15 учебников, о которых сказано выше. Это были не только учебники математики, но и такие, например, пособия, как «Космография и физическая география для гимназий», «Физика и собрание физических задач». А.Ф. Малинин пропагандировал в своих книгах единство научной строгости и доступности.
 | Малинин Александр Федорович (1834–1888) |
Московский учительский институт был первым в России учительским институтом, его по праву называли Малининским, а все учительские места в Московском городском округе замещались его выпускниками.
Имя Константина Дмитриевича Краевича (1833–1892) также известно в основном как имя талантливого преподавателя, автора учебников алгебры, космографии и физики, выдержавших много переизданий и широко используемых в учебных заведениях России.
К.Д. Краевич родился в с. Спасское Орловской губернии 20 января 1833 г. По окончании математического отделения Главного пединститута в Петербурге (1855) преподавал математику и физику в московских гимназиях. С 1856 г. живет в Петербурге, преподает в гимназиях, Горном институте, Морской академии; с 1866 г. профессор. В 1857 г. участвует в работе учебной комиссии П.Л. Чебышева, создает учебник физики (1866), 14-е издание которого (1897) было удостоено премии Петра I (учрежденной в 1807 г. за лучшие учебники).
 | Краевич Константин Дмитриевич (1833–1892) |
Большое значение для отечественного просвещения имел и издаваемый им популярный журнал «Семья и школа» (1871–1888). С 1877 г. в нем выделен особый математический отдел, прямо адресованный школьному учителю математики. С журналом сотрудничали такие известные педагоги-математики, как В.А. Евтушевский, А.Н. Страннолюбский и др. В нем печатались отчеты о заседаниях Педагогического общества, в частности по поводу «Арифметики» Л.Н. Толстого.
Завершим нашу характеристику деятелей науки и образования рассказом о Сергее Александровиче Рачинском (1836–1902). С.А. Рачинский закончил в 1853 г. естественное отделение Московского университета, в нем же был профессором ботаники и в 1868 г. вышел в отставку. В 1872 г. С.А. Рачинский поселился в своем родовом имении Татеве Смоленской губернии и обрел новое призвание – сельского учителя. В 1875 г. он построил новое школьное здание в Татеве и более четверти века учительствовал в этой школе. С.А. Рачинский был сторонником крестьянской школы, в которой обучение тесно связано с православием, с вниманием к нравственному воспитанию детей. В своей школе он сам готовил учителей из своих же учеников для других школ уезда. Многим известны картины бывшего ученика его школы М.П. Богданова-Бельского «Устный счет в начальной школе С.А. Рачинского» и «У дверей школы». С.А. Рачинским также написано несколько книг и статей для школы: «1001 задача для счета в уме», «Арифметические забавы» и «Геометрические забавы».
При обучении устному счету он учил школьников думать и рассуждать; по быстроте устных вычислений его ученики превосходили даже взрослых и образованных людей. В дальнейшем, желая расширить кругозор школьников, он ввел в учебный план геометрию, основы физики, черчение, географию и естествознание.
Свой педагогический опыт С.А. Рачинский изложил в книге «Сельская школа» (четыре издания с 1891 по 1899 г.); ее считают классическим произведением русской литературы. В 1891 г. С.А. Рачинский был избран членом-корреспондентом Петербургской АН по отделению русского языка и словесности.
На стыке двух царствований (Александра II и Александра III) проявилась деятельность нашего великого химика и не менее великого педагога Д.И. Менделеева.
Дмитрий Иванович Менделеев родился 27 января 1834 г. в Тобольске, в семье директора гимназии. Окончив в 1842 г. гимназию, Д.И. Менделеев поступил на физико-математический факультет Главного педагогического института в Петербурге. Здесь он, прослушав курс «дедушки русской химии» А.А. Воскресенского и проработав в его лаборатории, увлекся химией. В 1856 г. защитил магистерскую диссертацию по химии, а в 1865 г. – докторскую. В 1867 г. Д.И. Менделеев становится профессором Петербургского университета. В 1868–1871 гг. выходит его известная работа «Основы химии», а в 1871 г. опубликована «Периодическая законность химических элементов». Увы, жизнь часто бывает несправедлива к гениям. В 1880 г. его не избирают в действительные члены Академии наук, а в 1890 г. после передачи петиции студентов университета министру (и последующее за тем замечание) Д.И. Менделеев покидает университет. С ноября 1892 г. он ученый-хранитель в Главной палате мер и весов.
 | Менделеев Дмитрий Иванович (1834–1907) |
Дмитрий Иванович Менделеев был не только выдающимся русским химиком, разносторонним ученым, но и крупным педагогом. Немногие знают о том, что ему принадлежит 40 педагогических работ. Одной из важных его идей, актуальных и сегодня, была идея непрерывного образования. Для этого он считал необходимым выполнение двух условий: а) самостоятельность и стабильность обучения на каждом этапе; б) взаимосвязь низшего, среднего и высшего образования.
Д.И. Менделеев имел свои оригинальные педагогические взгляды на многие проблемы народного образования: он выступал за снижение возраста выпускников школ, за специальное изучение отечествоведения, против схоластики, за активные методы обучения, против увлечения древними языками, за отмену переводных экзаменов и т.д.
Его работы «Заветные мысли» (1903–1904), «К познанию России» (1906) свидетельствуют о глубоком проникновении ученого в суть болевых точек России. Оцените его цитату, злободневную и для нашего времени: «Школа составляет громадную силу, определяющую быт и судьбу народов и государств, смотря по основным предметам и по принципам, вложенным в систему школьного образования, особенно среднего» [128, с. 35].
10.8. Оценка времени
Подведем некоторые итоги.
1. Просвещение в эпоху Александра II попеременно переживало два периода: либеральный и консервативный. Спор между классицизмом и реализмом в системе образования так и остался незавершенным. Тем не менее, отмена крепостного права вызвала к жизни повсеместную народную школу, которая прошла эволюцию от школ грамоты и церковно-приходских до школ земских. Характерно, что при Александре II было открыто свыше 26 тысяч народных начальных школ. Появились талантливые ученые-математики, педагоги и просветители. В школе были задействованы достаточно хорошие отечественные учебники.
2. Вместе с тем эпоха Александра II характерна вовлечением широких слоев интеллигенции в активную общественную жизнь. В этот период возникла так называемая народническая идеология, в том числе и движение анархизма; активизировались молодежные террористические организации, ставящие своей целью «...беспощадное разрушение государственного и общественного строя».
К счастью, общественная жизнь отечественной интеллигенции не сводилась лишь к «потрясению основ». Даже в споре западни ков и славянофилов участвовали люди, сумевшие в своем мировоззрении найти золотую середину и, более того, активно отстаивая свои взгляды.
К таким людям эпохи Александра II принадлежал Константин Дмитриевич Кавелин (1818–1885) – философ, правовед, историк профессор Петербургского университета, крупный общественный деятель.
С одной стороны, «европеист», а с другой – убежденный сторонник русской само бытности (в частности, самодержавия) именно К.Д. Кавелин преподавал курс русской истории наследникам престола: будущему императору Александру III, а затем будущему монарху Николаю П.
Естественно, что К.Д. Кавелин считал крепостное право главной бедой России. В своей обстоятельной «Записке об освобождении крестьян» (1855) он определил необходимую стратегию крестьянской реформы: 1) крепостных следует освободить от зависимости от своих господ полностью; 2) освобождая, следует сохранить крестьянам все их имущество и наделить землей; 3) владельцы крепостных должны получить от государства возмещение ущерба, наносимого им отменой крепостного права.
К.Д. Кавелин полагал, что если и те и другие останутся довольны, то впоследствии они образуют один земледельческий класс, отличия в котором будут только имущественными.
Эта записка оказала свое позитивное влияние при проведении реформ 1861 г., хотя не все ее предложения были учтены.
К.Д. Кавелин не поддержал требований дворян 70-х годов о переходе России к конституционной монархии. Он счел их преждевременными. Самоуправление следует, по его мнению, возрождать снизу, а не сверху, и это дело «не одного поколения». Касаясь противоречий между славянофилами и западниками, К.Д. Кавелин вел длительную полемику с А.И. Герценом. Он убеждал его в том, что для жизненного обустройства Отечества нужна не революция, а самоотверженный труд всех и каждого. Отвергая любое насилие, Константин Дмитриевич писал: «Общественная жизнь – это такой же организм... против которого ничего не поделаешь силой. Больного лечат, а не бьют, чтоб он выздоровел» [221, c.126].
К.Д. Кавелина (в его время и впоследствии) не напрасно называли «неутомимым пахарем на ниве русского просвещения и развития». Свидетельством тому является не только его плодотворная общественная деятельность, но и подвижническая работа в университете, в котором, помимо преподавания, он осуществлял духовное наставничество среди молодых преподавателей университета; об этом же свидетельствуют его успехи в воспитании и образовании как царских детей, так и своих собственных.
Известный судебный деятель России А.Ф. Кони так писал о К.Д. Кавелине: «Люди, подобные Кавелину, вступая в жизнь с одним поколением, делятся знанием с другим, работают рука об руку с третьим, подводят итоги мысли с четвертым, указывают идеалы пятому... и сходят со сцены всем им понятные, близкие, добрые и поучительные до конца. Они не «переживают» себя... их чуждый личных расчетов внутренний взор с тревожной надеждой всегда устремлен в будущее...» [там же, с. 131].
Наверное, такие люди в России не редки, но как же мало мы о них знаем!
3. В соответствии со своим временем и отечественная литература была проникнута философскими, политическими и социальными мотивами. Достаточно посмотреть на представленный в таблице 7 (см. Приложение 1) перечень имен великих русских писателей и деятелей искусства, которые известны глубоким проникновением в сущность духовных и социальных проблем, даром предвидения будущего развития России (Ф.М. Достоевский, М.Е. Салтыков-Щедрин, В.В. Верещагин и др.).
Этот период, как и предыдущий, характерен продолжением расцвета отечественной культуры (какие имена!), на фоне которого эволюционировала и русская педагогическая мысль. К сожалению, продолжали действовать и разрушительные общественные силы. «Пришел вонючий «разночинец». Пришел со своею ненавистью, пришел со своею завистью, пришел со своею грязью. И грязь, и зависть, и ненависть имели, однако, свою силу, и это окружило его ореолом «мрачного демона отрицания»; но под демоном скрывался просто лакей. Он был не черен, а грязен. И разрушил дворянскую культуру от Державина до Пушкина» [202, с.462].
И воспитание, и образование стали двухполюсными («за» или «против»).