Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург
| Вид материала | Документы |
- Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену, 1894.3kb.
- Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по литературе, 90.58kb.
- Управление образованием исполнительного комитета Бугульминского муниципального района, 790.39kb.
- Рекомендации по подготовке к егэ по географии за 11 класс, 11.99kb.
- С. В. Неделина Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену, 2549.95kb.
- Областной центр мониторинга образования Сборник рекомендаций для общеобразовательных, 1284.82kb.
- На сегодняшний день подготовка учащихся к егэ одна из важных задач современной системы, 105.43kb.
- Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по литературе, 50.86kb.
- Методические указания по подготовке к государственному экзамену по специальности «маркетинг», 715.28kb.
- Методические рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену и гиа-9, 63.96kb.
| Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания В1 –В7; C1 – С3. |
- Внимательно прочитайте сам фрагмент и (последовательно) формулировку заданий.
- Задания В1, В2 проверяют знание Вами содержания произведения.
- Задание С1 проверяет понимание вами роли и места данного фрагмента в произведении.
- Задания В3, В4, В5, В6, В7 проверяют знание Вами литературоведческих терминов, видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы.
- Задание С2 проверяет Ваше умение сформулировать проблемно-тематические особенности произведения или понимание вами роли художественных средств в воплощении авторского замысла.
- Задание С3 проверяет знание Вами историко-литературного процесса и Ваше умение видеть проблемно-тематические или стилевые переклички в творчестве русских писателей.
- Задание С3 выполняйте по схеме сопоставительного анализа. Внимательно читайте задание, чтобы понять, что требуется сопоставить (произведения русской классики – значит, то могут быть прозаические, лирические драматические произведения писателей 18 – 20 веков) и по каким параметрам (столкновения героев, основанные на разнице жизненных позиций).
- Помните, что Вы должны привести в качестве примеров для сопоставления не менее двух (!!!) произведений разных авторов и обязательно (!!!) кратко объяснить, почему (в соответствии с обозначенными в задании параметрами) выбраны именно эти произведения (авторы).
- При выполнении всех заданий С необходимо аргументировать свою позицию.
Бубнов. Мм-да!.. А я вот... не умею врать! Зачем? По-моему — вали всю правду, как она есть! Чего стесняться?
Клещ (вдруг снова вскакивает, как обожженный, и кричит). Какая — правда? Где — правда? (Треплет руками лохмотья на себе.) Вот — правда! Работы нет... силы нет! Вот — правда! Пристанища... пристанища нету! Издыхать надо... вот она, правда! Дьявол! На... на что мне она — правда? Дай вздохнуть... вздохнуть дай! Чем я виноват?.. За что мне — правду? Жить — дьявол — жить нельзя... вот она — правда!..
Бубнов. Вот так... забрало!..
Лука. Господи Исусе... слышь-ка, милый! Ты...
Клещ (дрожит от возбуждения). Говорите тут — пра-авда! Ты, старик, утешаешь всех... Я тебе скажу… ненавижу я всех! И эту правду... будь она, окаянная, проклята! Понял? Пойми! Будь она — проклята! (Бежит за угол, оглядываясь.)
Лука (задумчиво, Бубнову). Вот... ты говоришь — правда... Она, правда-то, — не всегда по недугу человеку... не всегда правдой душу вылечишь... Был, примерно, такой случай; знал я одного человека, который в праведную землю верил...
Бубнов. Во что-о?
Лука. В праведную землю. Должна, говорил, быть на свете праведная земля... в той, дескать, земле — особые люди населяют... хорошие люди! друг дружку они уважают, друг дружке — завсяко-просто — помогают... и все у них славно-хорошо! И вот человек все собирался идти... праведную эту землю искать. Был он — бедный, жил — плохо... и, когда приходилось ему так уж трудно, что хоть ложись да помирай, — духа он не терял, а все, бывало, усмехался только да высказывал: «Ничего! потерплю! Еще несколько — пожду... а потом — брошу всю эту жизнь и —уйду в праведную землю...» Одна у него радость была — земля эта...
Пепел. Ну? Пошел?
Бубнов. Куда? Хо-хо!
Лука. И вот в это место — в Сибири дело-то было — прислали ссыльного, ученого... с книгами, с планами он, ученый-то, и со всякими штуками... Человек и говорит ученому: «Покажи ты мне, сделай милость, где лежит праведная земля и как туда дорога?» Сейчас это ученый книги раскрыл, планы разложил... глядел-глядел — нет нигде праведной земли! Все верно, все земли показаны, а праведной — нет!..
Пепел (негромко). Ну? Нету?
| Бубнов хохочет. |
Наташа. Погоди ты... ну, дедушка?
Лука. Человек — не верит... Должна, говорит, быть... ищи лучше! А то, говорит, книги и планы твои — ни к чему, если праведной земли нет... Ученый — в обиду. Мои, говорит, планы самые верные, а праведной земли вовсе нигде нет. Ну, тут и человек рассердился — как так? Жил-жил, терпел-терпел и все верил — есть! а по планам выходит — нету! Грабеж!.. И говорит он ученому: «Ах ты... сволочь эдакой! Подлец ты, а не ученый...» Да в ухо ему — раз! Да еще!.. (Помолчав.) А после того пошел домой — и удавился!..
| Все молчат, Лука, улыбаясь, смотрит на Пепла и Наташу. |
(М. Горький «На дне»)
| При выполнении заданий В1 – В2 запишите Ваш ответ в бланк ответов №1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек. |
В 1. Какое страшное событие в жизни Клеща произошло накануне?
Ответ:
Смерть его жены Анны
В 2. Назовите имя героя пьесы, который сказал о Луке: «Он врал.., но – это из жалости к вам…»
Ответ:
Сатин
| Для выполнения задания С1 используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 - 10 предложений. |
С 1. Почему сцены с участием Луки занимают особое место в пьесе?
Ответ:
Одной из центральных проблем социально-философской драмы М. Горького «На дне» является проблема истинного и ложного гуманизма. Раскрытие проблемы гуманизма связано в пьесе с несколькими героями, в частности с образом Луки, который убежден, что нужно нести людям сострадание. Но это сострадание приобретает у Луки своеобразную форму «утешительной лжи», так как он считает, что правда жизни слишком сурова для слабого человека. Свои нетрадиционные взгляды Лука выражает в спорах с оппонентами (Сатин, Бубнов, Клещ и др.), поэтому пьеса выстроена как череда сцен, в которых центральное место занимают диалоги героев пьесы с Лукой.
| При выполнении заданий В3 – В7 запишите Ваш ответ в бланк ответов №1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек. |
В3. Как называется небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий моральное поучение, по своей форме родственный басне.
Ответ:
Притча
В 4. Как называется в художественном произведении противоречие, лежащее в основе сюжета, столкновение характеров, идей?
Ответ:
Конфликт
В5. Речь Луки представляет собой развернутое высказывание героя. Назовите соответствующий термин.
Ответ:
Монолог
В6. Как в драматургическом произведении называются краткие авторские пояснения, касающиеся поведения и состояния героев («вдруг снова вскакивает, как обожженный, и кричит», «треплет руками лохмотья на себе»)?
Ответ:
Ремарка
В7. Некоторые высказывания героев являются лаконичными изречениями, выражающими законченные, обобщенные мысли («не всегда правдой душу вылечишь»). Назовите соответствующий термин.
Ответ:
Афоризм
| Для выполнения заданий С2 - С3 используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 - 10 предложений. |
С2. Каков основной философский вопрос пьесы «На дне» и что для его прояснения дает читателю данный эпизод?
Ответ:
Основной философский вопрос пьесы – вопрос о том, что есть правда и какая правда нужна человеку. Сатин считает, что правда – показатель свободы человека, поэтому она нужна человеку, чтобы он чувствовал себя человеком. Бубнов и Клещ утверждают, что единственной правдой является правда жизни, человек не нуждается в приукрашивании действительности, какой бы страшной она ни была. С точки зрения их оппонента Луки, «правда-то, — не всегда по недугу человеку... не всегда правдой душу вылечишь...», а для счастливой жизни человеку нужна мечта. История о «праведной земле», которую рассказывает Лука, подтверждает его мысль о том, что разрушение мечты во имя правды жизни (точка зрения ученого) губительно для человека.
С3. В каких произведениях русской классики отражены столкновения героев, основанные на разнице жизненных позиций. Что в способах разрешения (или невозможности разрешения) конфликта сближает эти произведения с произведением Горького?
Ответ:
Для русской классики характерно столкновение героев. Основанное на разнице жизненных позиций. Начиная от «Недоросля» Д. Фонвизина и до «Матрениного двора» А. Солженицына, действие основано на конфликте, основанном на противоположном отношении к действительности. Так, в пьесе А. Грибоедова «Горе от ума» в непосредственном споре Чацкого и фамусовского общества сталкиваются «век нынешний и век минувший». Споры Базарова и Павла Петровича Кирсанова о нравственных нормах общества, о системе значимых для человека ценностей составляют основу содержания романа И. Тургенева «Отцы и дети». Но все конфликты оказываются неразрешимыми, герои не могут прийти к точке зрения, которая устраивала бы всех, так как предметом спора являются философские проблемы, не имеющие однозначного решения.
Часть 2
| Прочитайте приведенное ниже стихотворение и выполните задания В8 - В12; С4 - С6. |
- Внимательно прочитайте стихотворение и (последовательно) формулировку заданий.
- Задание С4 проверяет Ваше понимание содержательной основы стихотворения (сюжет, тематика, образы).
- Задания В8, В9, В10, В11, В12 проверяют знание Вами литературоведческих терминов.
- Задание С5 проверяет Ваше умение понимать содержания лирического стихотворения (часто умение рассуждать о роли художественных средств в раскрытии главной мысли поэта).
- Задание С6 проверяет знание Вами историко-литературного процесса и Ваше умение видеть проблемно-тематические или стилевые переклички в творчестве русских писателей.
- Внимательно читайте задание, чтобы понять, что требуется сопоставить.
- Помните, что Вы должны привести в качестве примеров для сопоставления не менее двух (!!!) произведений разных авторов и обязательно (!!!) кратко объяснить, почему выбраны именно эти произведения (авторы).
- При выполнении всех заданий С необходимо аргументировать свою позицию.
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, —
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
Перстами легкими как сон
Моих зениц коснулся он.
Отверзлись вещие зеницы,
Как у испуганной орлицы.
Моих ушей коснулся он, —
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье.
И он к устам моим приник,
И вырвал грешный мой язык,
И празднословный и лукавый,
И жало мудрыя змеи
В уста замершие мои
Вложил десницею кровавой.
И он мне грудь рассек мечом,
И сердце трепетное вынул,
И угль, пылающий огнем,
Во грудь отверстую водвинул.
Как труп в пустыне я лежал,
И бога глас ко мне воззвал:
«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
Исполнись волею моей,
И, обходя моря и земли,
Глаголом жги сердца людей».
1826 г.
| Для выполнения задания С 4 используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 - 10 предложений. |
С 4. В чем видит А.С.Пушкин назначение поэта и как эта позиция выражена в стихотворении «Пророк»?
Ответ:
Назначение поэта А.С. Пушкин видит в его готовности выполнить особую миссию (Божью волю), «обходя моря и земли, глаголом» жечь «сердца людей». Лирический сюжет стихотворения основан на рассказе о том, как герою, «томимому духовной жаждой», явился посланник Бога и помог ему почувствовать мир по-новому. Мучительно обретая новый слух и зрения, поэт оказывается в состоянии услышать истину о своем предназначении. Использование библейской символики подчеркивает особую значительность происходящего с героем. Такие поэтические средства, как архаизмы, градация, анафора, придают особенно торжественное звучание стихотворению.
| При выполнении заданий B8 – В12 запишите Ваш ответ в бланк ответов №1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек. |
В8. Яркая характеристика какого-либо лица, предмета или явления создается в поэтическом тексте с помощью образных определений: «в пустыне мрачной», «грешный мой язык, и празднословный и лукавый». Укажите термин.
Ответ:
эпитет
В9. Как называется повторение слов или словосочетаний в начале стихотворных строк?
И их наполнил шум и звон:
И внял я неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход…
Ответ:
анафора
В10. Как называются слова, выражения, синтаксические конструкции, вышедшие из активного употребления и используемые для воссоздания исторического колорита эпох и, для придания речи оттенка торжественности: «персты», «зеницы», «вещие», «десница»?
Ответ:
архаизмы
В11. Усиление эмоционального звучания происходит за счет того, что действия группируются в порядке их постепенного усиления:
Моих зениц коснулся он…
Моих ушей коснулся он…
И вырвал грешный мой язык…
И он мне грудь рассек мечом…
Укажите термин.
Ответ:
градация
В12. Определите размер, которым написано стихотворение А.С.Пушкина «Пророк»
Ответ:
Ямб
| Для выполнения заданий С5 - С6 используйте бланк ответов №2. Запишите сначала номер задания, а затем дайте связный ответ на вопрос в объеме 5 - 10 предложений. |
С5. Какими свойствами, по мнению А.С.Пушкина, должен обладать поэт (в отличие от обыкновенного человека), чтобы достойно выполнять свое назначение?
Ответ:
Поэт должен быть чутким ко всем проявлениям мира. Важна также его способность к самоотречению и жертвенности, мучительному духовному перерождению. Поэту необходимо быть готовым к неизбежному одиночеству. Отрешившись от мира, он постигает суть вещей, начинает «видеть и слышать» иначе. Поскольку поэтический талант одновременно является и даром свыше, и мучительной ношей, поэт призван нести нравственную ответственность. Его слово способно оказывать особое воздействие на людей, «жечь» их «сердца».
С6. В каких произведениях XIX-XX вв. звучат размышления о назначении поэта и чем они близки стихотворению А. С. Пушкина «Пророк»?
Ответ:
Тема поэта и поэзии объединяет практически всех поэтов. Так, в одноименном стихотворении М.Ю. Лермонтова «Пророк» развивается тема пророческой миссии поэта, но в отличие от А.С. Пушкина главным оказывается мотив одиночества поэта в современном ему мире. В стихотворении Б.Пастернака «Во всем мне хочется дойти до самой сути…» уже в ХХ веке звучит все та же мысль, что именно поэту предназначено постигать глубинную сущность всех явлений, но окружающий поэта мир столь многообразен, а человеческая жизнь так коротка, что поэт не в состоянии исполнить свое предназначение.
Часть 3
- Внимательно прочитайте инструкцию к выполнению задания.
- Не надо отвечать на ВСЕ вопросы в задании!!! Выберите только ОДИН проблемный вопрос!
- Не забывайте считать слова!
| Для выполнения заданий части 3 используйте бланк ответов №2. Выберите только ОДНО из предложенных ниже заданий (С7.1, С7.2 или С7.3). Дайте полный развернутый ответ на проблемный вопрос (в объеме не менее 200 слов), привлекая необходимые теоретико-литературные знания, опираясь на литературные произведения, позицию автора и по возможности раскрывая собственное видение проблемы. В бланке ответов запишите номер выбранного вами задания. |
С7.1. Как раскрываются идеи русского Просвещения в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?
С7.2. Почему такой человек, как Штольц, был близок Обломову?
Ответ:
В романе И.А. Гончарова «Обломов» подчеркивается явное различие между Андреем Штольцем и Ильей Ильичом Обломовым. Что же сближает столько непохожих героев? Из повествования мы узнаем, что Обломов и Штольц – друзья детства, но воспитание они получают очень разное. Штольц был сыном управляющего соседним с Обломовкой имением, человека рационального и прагматичного. Поэтому Штольц с детства был сориентирован на конкретную практическую деятельность, которая и стала для него главной целью жизни. Обломов – сын помещика – отличается мечтательностью, мягкостью, стремлением к покою и созерцательности, так как его детство протекало в атмосфере душевного тепла и любви русской патриархальной усадьбы. Обломовский идеал жизни – достижение гармонии ума и сердца, эмоционального и рационального, но при этом в герое отсутствует стремление ко всякой деятельности, требующей от него сколько-нибудь длительных усилий. Герои дополняют друг друга: решительный и самоуверенный Штольц неоднократно оказывается рядом с Обломовым в трудную для того жизненную минуту. Штольц не пользуется детской доверчивостью Обломова, ценит в нем чистоту помыслов, доброту. Обломов, в свою очередь, любит Штольца и ценит в нем те качества, которых нет и не может быть у него самого. Порядочные и умные, способные любить, герои при всех различиях прекрасно понимают и принимают друг друга такими, какие они есть. Это и оказывается залогом их теплой дружбы. Благодаря дружеской опеке Штольца, Обломову и удается сохранить внутреннюю цельность, чистоту души, ту свободу, которая позволяет ему оставаться собой до конца жизни.
С7.3. В чем сложность образа Родины в лирике С.Есенина?
4. Комментарии к заданиям С1 - С7 и упражнения
для самостоятельной работы.
Комментарии к заданиям, упражнения для работы над письменными ответами на задания С1, С21.
Эти задания отнесены к анализу фрагментов эпических или драматических произведений, предполагающих развернутый ответ в объеме 5 - 10 предложений. Задание С1, как правило, затрагивает проблематику всего произведения или фрагмента, место и роль фрагмента в произведении, в задании С2 необходимо указать средства воплощения авторской идеи.
При выполнении данных заданий важно не отступать от поставленного вопроса, не допускать фактических ошибок, обнаружить глубокое понимание произведения и авторской позиции.
Главные ошибки:
- непонимание специфики произведения и авторской позиции;
- отступление от заданной в вопросе проблемы, расширение или сужение ее;
- слишком краткий ответ, не отвечающий заданному объему 5 - 10 предложений;
- наличие фактических ошибок;
- отсутствие аналитического подхода в работе с фрагментом, подмена его эмоциональным комментарием, связанным с субъективным восприятием данного отрывка, или пересказом.
Упражнение 1
1. Прочитайте текст и задания к нему.
Вряд ли где можно найти человека, который так жил бы в своей должности. Мало сказать: он служил ревностно, - нет, он служил с любовью. Там, в этом переписыванье, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный мир. Наслаждение выражалось на лице его; некоторые буквы у него были и фавориты, до которых если он добирался, то был сам не свой: и подсмеивался, и подмигивал, и помогал губами, так что в лице его, казалось, можно было прочесть всякую букву, которую выводило перо его. Если бы соразмерно его рвению давали ему награды, он. к изумлению своему, может быть, даже попал бы в статские советники; но выслужил он, как выражались остряки, его товарищи, пряжку в петлицу да геморрой в поясницу. впрочем, нельзя сказать, чтобы не было к нему никакого внимания. Один директор, будучи добрый человек и желая вознаградить его за долгую службу, приказал дать ему что-нибудь поважнее, чем обыкновенное переписывание; именно из готового уже дела велено было ему сделать какое-то отношение в другое присутственное место; дело состояло только в том, чтобы переменить заглавный титул да переменить кое-где глаголы из первого лица в третье. Это задало ему такую работу, что он вспотел совершенно, тер лоб и наконец сказал: «Нет, лучше дайте я перепишу что-нибудь», С тех пор оставили его навсегда переписывать. Вне этого переписыванья, казалось, для него ничего не существовало. Он не думал вовсе о своем платье: вицмундир у него был не зеленый, а какого-то рыжевато-мучного цвета. Воротничок на нем был узенький, низенький, так что шея его, несмотря на то что не была длинна, выходя из воротника, казалась необыкновенно длинною, как у тех гипсовых котенков, болтающих головами, которых носят на головах целыми десятками русские иностранцы. И всегда что-нибудь да прилипало к его вицмундиру: или сенца кусочек, или какая-нибудь ниточка; к тому же он имел особенное искусство, ходя по улице, поспевать под окно именно в то самое время, когда из него выбрасывали всякую дрянь, и оттого вечно уносил на своей шляпе арбузные и дынные корки и тому подобный вздор. Ни один раз в жизни не обратил он внимания на то, что делается и происходит всякий день на улице, на что, как известно, всегда посмотрит его же брат, молодой чиновник, простирающий до того проницательность своего бойкого взгляда, что заметит даже, у кого на другой стороне тротуара отпоролась внизу панталон стремешка, - что вызывает всегда лукавую усмешку на лице его.
С1. Охарактеризуйте героя приведенного фрагмента из повести Н.В. Гоголя «Шинель»?
С2. Определите, каково авторское отношение к главному герою «Шинели»? какими средствами оно выражено в данном фрагменте?
2. Проанализируйте приведенные ниже ответы учащихся (приводятся бех изменений), найдите ошибки, если они есть, и объясните выставленные оценки с помощью шкалы критериев.
I
С1. В данном фрагменте представлен портрет главного героя повести Гоголя, но начинается он не с внешнего описания, а характеристики его деятельности. Автор подчеркивает фанатическую преданность переписыванию и неспособность даже в малейшей степени к самостоятельной работе как основные черты своего героя. Акакий Акакиевич способен жить только в своем постоянном и замкнутом мире. Дополняет портрет описание вицмундира и длинной тонкой шеи, что также довольно странно. Человек характеризуется через вещь, а представление о внешности мы получаем только через единственную уродливую деталь. Неполноценность и ущербность Башмачкина становится очевидной в финале эпизода, когда мы видим, чем оборачивается для него невосприимчивость к окружающей реальности. Однако важно заметить, что при какой-то особости автору удается ввести своего героя в определенный социальный ряд, таких же, как он, чиновников. Портрет этот характерен для творчества Гоголя, черты человека называются, есть даже некоторые описания внешности и жизни, а личности нет. В этом фрагменте подчеркнуты неполнота, отчужденность, стертость личностного начала в главном герое повести «Шинель».
Предполагаемый балл за ответ – 3
С2. Авторское отношение к герою двойственно. С одной стороны, мы видим жалость и сочувствие к «маленькому человеку», обиженному всеми и бедному, о чем свидетельствует тон повествования в первой части фрагмента и финал, в котором рассказ о молодых чиновниках, описанных с помощью гротесковой детали, оттеняет фигуру Акакия Акакиевича. Они не лучше, а может в чем-то и страшнее безобидной фигуры Башмачкина. С другой - ироническое и даже саркастическое. Доказательством могут служить замечания по поводу службы о том, что он «выслужил…пряжку в петлицу да нажил геморрой в поясницу, ироническая деталь в описании внешности «шея его…как у тех гипсовых котенков, болтающих головами», данная через уничтожающее сравнение, гротесковое изображение вицмундира и шляпы вечно в помоях, потертых и украшенных «подобным вздором».
Предполагаемый балл за ответ – 3
II
С1. Главный герой, представленный в приведенном фрагменте из повести Гоголя «Шинель», является человеком, живущим в своей должности. Вне этого переписывания для него ничего не существовало. Он не задумывался о том, как выглядит: всегда что-то прилипало к его вицмундиру, на него выбрасывали всякую дрянь. Ни одного раза в жизни он не обратил внимание на то, что делается и происходит всякий день на улице. Он был вечно занят своей работой и не видел прелестей всей жизни.
Предполагаемый балл за ответ – 2
С2. Автор, с одной стороны высмеивает главного героя, показывая, что кроме переписывания он ничего не умел делать, вся другая работа казалась ему скучной и ненужной. Его внешний вид никого не приводил в восторг, он не думал о том, в чем он одет и как выглядит. Но, с другой стороны, автор восхищается тем, что есть еще люди, которые готовы отдаться своей работе и служить с любовью. Сравнивая главного героя с другими, можно заметить, что на фоне них он смотрится смешно и нелепо. Но ему все равно, он никого и ничего не замечает.
Предполагаемый балл за ответ – 2
III
С1. В данном отрывке подчеркнуты такие черты личности, как трудолюбие, усидчивость, преданность своему делу. В нем прослеживается завидное рвение к усовершенствованию своего ремесла. Мы видим в нем безразличие к окружающему миру и к действиям, происходящим вокруг него. Это человек со своими индивидуальными странностями и особенностями. Он смеется над излишней педантичностью своего брата.
Предполагаемый балл за ответ – 1
С2. Безусловно, автор относится к своему герою с уважением и в некоторой степени даже с сочувствием. Он восхищается его работоспособностью и жалеет о его неприспособленности к жизни. Автор явно выделяет своего героя на фоне всех остальных персонажей. Хотя сам герой похоже доволен своей жизнью и радуется ей, не обращая ни на кого внимания.
Предполагаемый балл за ответ – 1
Комментарии к заданиям и упражнения для работы над письменными ответами на задания С4
Это задание (как и задание С5) отнесено к анализу поэтического произведения, предполагает развернутый ответ в объеме 5 - 10 предложений. Это задание требует рассуждения о содержательной основе стихотворения (сюжет, тематика, образы). Часто задание С4 ориентировано на понимание места произведения в творчестве поэта.
Упражнение 2
- Прочитайте текст и задание к нему.
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Все время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
О, если бы я только мог
Хотя отчасти,
Я написал бы восемь строк
О свойствах страсти.
О беззаконьях, о грехах,
Бегах, погонях,
Нечаянностях впопыхах,
Локтях, ладонях.
Я вывел бы ее закон,
Ее начало,
И повторял ее имен
Инициалы.
Я б разбивал стихи, как сад.
Всей дрожью жилок
Цвели бы липы в них подряд,
Гуськом, в затылок.
В стихи б я внес дыханье роз,
Дыханье мяты,
Луга, осоку, сенокос,
Грозы раскаты.
Так некогда Шопен вложил
Живое чудо
Фольварков, парков, рощ, могил
В свои этюды.
Достигнутого торжества
Игра и мука
Натянутая тетива
Тугого лука.
С4. Стихотворением «Во всем мне хочется дойти до самой сути…» открывалась последняя книга стихов Б.Л. Пастернака. Почему, на ваш взгляд, он поместил это стихотворение в начале книги?
2. Проанализируйте приведенные ниже ответы учащихся, найдите ошибки, если они есть, и объясните выставленные оценки с помощью шкалы критериев.
1. В стихотворении «Во всем мне хочется дойти…» Б.Л. Пастернак выражает свое отношение к поэзии и к поэту как личности, рассуждает о его месте в человеческом обществе. Автор говорит о том, что задача поэта постичь сущность всех явлений, эмоций, событий, а затем передать их в своем творчестве. Поэтому и поместил Пастернак это стихотворение в начале своей последней книги. Оно как определенная концепция предвосхитило, задало настроение всем последующим стихотворениям сборника.
Предполагаемый балл за ответ – 2
2. Борис Леонидович Пастернак поместил это стихотворение в начале своей книги, потому что в нем раскрывается вся суть его творчества. Поэт пытается нам объяснить, для чего он вообще пишет стихи «во всем мне хочется дойти до самой сути», он хочет понять, как устроен наш мир и вся наша жизнь «жить, чувствовать, любить, свершать открытья». Автор считает, что стихи должны быть живыми как природа, ведь в ней все дышит, движется, звучит, имеет свой цвет и запах. И, поместив это стихотворение в начало своей книги, он показал нам, что жизнь и природа многогранны, но каждая грань всегда найдет свое отражение в стихах.
Предполагаемый балл за ответ – 2
3. «Во всем мне хочется дойти…» – этим стихотворением открывалась последняя книга Б.Л.Пастернака. Мне кажется, автор поместил этот стих на первых страницах своей книги потому, что этот стих о его жизни… В этом стихе говорится не только о том, что хочет сделать автор, но и о том что когда-то не сделал. Но он еще надеется на то, что он не успел сделать – еще сделает. Этот стих по-своему открывает душу и мысли Пастернака.
Предполагаемый балл за ответ – 1
Комментарии к заданиям, упражнения для работы над письменными ответами на задание С5
При выполнении тестовых заданий, предполагающих анализ лирического текста, необходимо обратить внимание на три главных вопроса:
- какое чувство выражено в стихотворении;
- с помощью каких средств оно выражено;
- каков смысл данного лирического произведения.
Вопрос о чувствах, выраженных в стихотворении, связан с эмоциональным уровнем восприятия текста. Для создания краткого и точного ответа в 5 - 10 предложений необходимо использовать определенную лексику.
Небольшой словарь поможет Вам выполнить задания подобного типа:
- грусть, радость, уныние, тоска, просветление, надежда, радость, торжество, сострадание, жалость, гнев, ненависть, любовь, дружба, жажда счастья, холодная разочарованность, светлая печаль, элегическая печаль, душевная гармония, мучительная тревога, дисгармония, ощущение единства с миром, вселенной, чувство ответственности, чувство жизни, природы, красоты, прекрасного, патриотизма, гордости, стыда, чести, достоинства, ностальгии, одиночества;
- чувства могут быть сложными, двойственными, сдержанными, напряженными, тревожными, противоречивыми, трагическими, неизменными, обыденными, неясными, едва уловимыми, таинственными, мистическими, религиозными, слезливыми, ироническими, нравственными, эстетическими;
- мы можем говорить о движении чувств, о развитии чувства, о лирическом переживании, о быстрой смене впечатлений, о текучести впечатлений, о дерзости лирического духа, о разладе между чувством и разумом, высказывании предельно эмоционально насыщенном.
Задание С5 часто требует также рассуждения о роли художественных средств в раскрытии поэтического чувства. Вспомните значение терминов, которые вам могут пригодиться в работе: лирический герой, сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола, аллегория, аллитерация, ассонанс, стихотворные размеры, ритм, рифма, строфа и т.д.
Упражнение 3
1. Прочитайте текст и задание к нему.
ПИСЬМО МАТЕРИ
Ты жива еще, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.
Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
И тебе в вечернем синем мраке
Часто видится одно и то ж:
Будто кто-то мне в кабацкой драке
Саданул под сердце финский нож.
Ничего, родная! Успокойся.
Это только тягостная бредь.
Не такой уж горький я пропойца,
Чтоб, тебя не видя, умереть.
Я по-прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.
Я вернусь, когда раскинет ветви
По-весеннему наш белый сад.
Только ты меня уж на рассвете
Не буди, как восемь лет назад.
Не буди того, что отмечталось,
Не волнуй того, что не сбылось,—
Слишком раннюю утрату и усталость
Испытать мне в жизни привелось.
И молиться не учи меня. Не надо!
К старому возврата больше нет.
Ты одна мне помощь и отрада,
Ты одна мне несказанный свет.
Так забудь же про свою тревогу,
Не грусти так шибко обо мне.
Не ходи так часто на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
<1924>
С5. Какие чувства испытывает лирический герой стихотворения С.Есенина «Письмо матери»?
2. Проанализируйте приведенные ниже ответы учащихся, найдите ошибки, если они есть, и объясните выставленные оценки с помощью шкалы критериев.
1. В стихотворении Есенина «Письмо матери» воплощено представление лирического героя о «малой родине». «Малая родина» - тот уголок Земли, та деревня, та частичка родного, которая близка каждому. Для лирического героя она предстает в образе старушки-матери, ждущей его, скучающей, волнующийся, переживающей; избушки, над которой струится вечерний свет; белого сада, раскинувшего по-весеннему ветви. Мать-старушка ждет сына, так же, как родина поэта-писателя. Она грустит, затаив некую тревогу.
Предполагаемый балл за ответ – 2
2. Воспоминания о матери и родном доме вызывают у лирического героя чувство светлой грусти.
Он ласково называет мать «старушкой» и пытается успокоить, говоря: «Не такой уж горький я пропойца, Чтоб, тебя не видя, умереть». В родном доме, рядом со старушкой матерью лирический герой находит утешение «от тоски мятежной» и мечтает вернуться туда. С этим родным ему человеком у него связано много светлых, теплых воспоминаний. Это и то, как мать будила его на рассвете, и то, как грешно молиться.
Воспоминания пропитаны нежностью, заботой и любовью, а также сожалениями об ушедшем детстве («к старому возврата больше нет»), когда он мог безмятежно мечтать и любоваться красотой своей «малой родины».
Предполагаемый балл за ответ – 2
3. Воспоминания о матери и родном доме будит в лирическом герое чувство совести. Герой, надолго оставивший мать и дом, очень тоскует по ним.
«…И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом…»
Он как бы хочет вернуться в прошлое, но сам пишет:
«…Я вернусь, когда раскинет ветви
По – весеннему наш белый сад…»
Но возможно, что этого сада больше нет, и он уже никогда не вернется к тому, что было. Но надежда на возвращение все же еще есть.
Предполагаемый балл за ответ – 1