Фоменко Светлана Леонидовна, зав кафедрой высшего педагогического образования, к п. н., доцент рабочая учебная программа
| Вид материала | Рабочая учебная программа |
- Фоменко Светлана Леонидовна, зав кафедрой высшего педагогического образования,, 269.04kb.
- Казакова Ольга Павловна Зав кафедрой ия, канд пед наук, доцент Васильева Мария Ивановна,, 301.42kb.
- Программа и учебно-тематический план, 3846.9kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Современные теории и технологии образования», 489.12kb.
- Печерских Светлана Павловна, доцент, канд филос наук рабочая программа, 117.06kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Геометрия» для ооп направления «050100., 641.03kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине по выбору студентов «Математическое моделирование, 228.62kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований», 268.46kb.
- Программа всероссийской научно-практической конференции «проблемы современной экономики:, 56.36kb.
- Партнеры, 154.66kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт кадрового развития и менеджмента
Кафедра высшего педагогического образования
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Педагогика и психология профильной
и высшей школы»
для ООП « 050100 Педагогическое образование
Магистерская программа: «Управление инновациями в образовании»
по Общенаучному циклу – М.1. В.04 (вариативная часть)
| Очная форма обучения Курс – 5 Семестр – 9 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции – 8 практические занятия – 24 самостоятельная работа – 40 Зачет – 9 семестр | Заочная форма обученияКурс – 5 Семестр – 9 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции – 2 практические занятия – 8 самостоятельная работа – 62 Зачет – 9 семестр |
Екатеринбург 2011
Рабочая учебная программа по дисциплине «Педагогика и психология профильной и высшей школы»
ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Екатеринбург, 2011. – 27 с.
Составитель: Фоменко Светлана Леонидовна, зав. кафедрой высшего педагогического образования, к.п.н., доцент.
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры высшего педагогического образования УрГПУ
Протокол от 26.09.2011 № 1
Составитель С.Л.Фоменко
Зав. кафедрой С.Л. Фоменко
Директор ИКР и М М.Г.Синякова
-
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
«Педагогика и психология профильной и высшей школы» является частной педагогикой, в основе которой лежат законы и принципы общей педагогики, адаптированные к условиям работы в профильной и высшей школе. Курс рассчитан на студентов, проявивших интерес к углубленной педагогической работе и научно-исследовательскому труду, продолжающих получать дополнительное образование в магистратуре: студентов, учителей профильных классов, преподавателей средних профессиональных учебных заведений, преподавателей вузов.
Цель курса — психологическая и профессиональная подготовка магистров к педагогической работе со школьниками профильных классов, учащимися средних специальных учреждений, со студентами вузов.
Задачи курса:
1. Раскрыть особенности педагогического процесса в профильной и высшей школе.
2. Оказать практическую помощь магистрам в овладении знаниями, умениями, навыками, необходимыми для профессии “Преподаватель профильной и высшей школы”.
3. Наметить пути дальнейшего профессионального, духовно-нравственного совершенствования студента-магистранта, учителя, преподавателя.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина изучается в общенаучном цикле, вариативной части. Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям, студентов, необходимым для ее изучения:
Знать: педагогика как наука, ее цели и задачи; формы и методы обучения; требования к результату образования, отраженные в нормативно- правовых документах;
Уметь: осуществлять выбор формы и технологии обучения в зависимости от целей и задач обучения; осуществлять выбор современных технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса в профильной школе и в вузе; осуществлять руководство исследовательской деятельностью учащихся и студентов. Данная дисциплина является последующей для дисциплин педагогического цикла: общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, история педагогики и образования.
-
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Общекультурные компетенции (общенаучные, инструментальные, социально-личностные):
-способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОНК-1);
- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОНК-2).
Профессиональные компетенции (общепрофессиональные, пофессионально-специализированные):
- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК -2);
- способность применять современные методики и технологии организации реализации образовательного процесса на различных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК -1);
- готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
- готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
- готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14).
В результате изучения дисциплин студент должен знать:
– основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;
– основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;
– правовые и нормативные основы функционирования системы образования;
– магистрант должен иметь представление об экономических механизмах функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.
Студент должен уметь:
– использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области; ее взаимосвязей с другими науками;
– излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемым студентами;
– использовать знания культуры и искусства в качестве средств воспитания студентов.
Студент должен владеть:
– методами научных исследований и организации коллективной научно– исследовательской работы;
– основами научно–методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);
– методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;
– основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;
– методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;
– методами эмоциональной саморегуляции.
-
Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц.
2. Учебно-тематическое планирование
2.1.Учебно – тематический план очной формы обучения
| № п/п | Наименование темы, раздела | Всего трудоёмкость | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | |||
| Всего | Лекции | Практические | Лабораторные | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. | «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» как учебный предмет | | | 2 | | | |
| 2. 3 | Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании | | | 2 | | | |
| 3. 5 | Принципы построения содержания профильного обучения | | | 4 1 | 2 6 | | |
| 4. | Система оценки учебных достижений старших школьников в профильной школе | | | 2 | 2 | | |
| 5. | Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе | | | 2 | | | |
| 6. | Содержание высшего педагогического образования | | | 4 | 8 | | |
| 7. | Образовательный стандарт высшей школы, учебная программа, учебный план | | | 4 | 2 | | |
| 8. | Методы, формы, приемы обучения студентов в вузе | | | 4 | 6 | | |
| 9. | Педагог, как организатор учебного процесса | | | 2 | | | |
| 10. | Студент как субъект учебной деятельности и самообразования | | | 2 | | | |
| 11. | Воспитательная работа в профильной и высшей школе | | | 2 | | | |
| | Итого: | 100 | 50 | 30 | 20 | | 50 |
2.2.Учебно – тематический план заочной формы обучения
| № п/п | Наименование темы, раздела | Всего трудоёмкость | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | |||
| Всего | Лекции | Практические | Лабораторные | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. 3 | «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» как учебный предмет Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании | | 2 | | 2 1 | | 10 |
| 2. 5 | Принципы построения содержания профильного обучения | 1 | 2 | 1 | 2 6 | | 10 |
| 3. 5 | Система оценки учебных достижений старших школьников в профильной школе Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе | | 2 | | 2 2 | | 10 |
| 4. 7 | Содержание высшего педагогического образования. Образовательный стандарт высшей школы, учебная программа, учебный план | | 2 | 2 | | | 10 |
| 5. | Методы, формы, приемы обучения студентов в вузе | | 1 | | 1 | | 10 |
| 6. | Воспитательная работа в профильной и высшей школе | 4 | 1 2 | | 1 | | 12 |
| | Итого: | 72 | 10 | 2 | 8 | | 62 |
3. Содержание дисциплины
Тема 1. «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы” как учебный предмет
Цель, объект и предмет курса. Место курса среди наук об образовании и в системе психолого-педагогических дисциплин вуза. Понятийный аппарат курса. Задачи курса. Структура курса. Формы контроля и учета.
Социально-историческая характеристика среднего и высшего профессионального образования в России и на Западе.
Современная государственная политика в области профессионального образования в Российской Федерации. Законы Российской Федерации “Об образовании”, “О высшем и послевузовском профессиональном образовании”. Ступени профессионального образования. Формы получения высшего образования. Структура вуза. Уральский государственный педагогический университет.
Тема 2. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании
Непрерывное образование как единая система государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство. Роль педагогики и психологии состоит: в теоретическом обосновании модели непрерывного образовании, в отборе содержания образования, в определении функций, принципов, форм и методов. Педагогика и психология о цели непрерывного образования - научение человека учиться самостоятельно в течение всей жизни. Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы.
Преемственность как объективная необходимая связь звеньев системы непрерывного образования. Актуальные задачи при переходе к непрерывному образованию: формирование навыков самостоятельной деятельности, построение индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого, осуществление преемственности на уровне всех компонентов методической системы обучения (содержание, методы, формы, средства), удовлетворение познавательных запросов школьников, введение профильного обучения. Взаимосвязь профильного и высшего профессионального образования. Аспекты преемственности: мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный, процессуально-обучающий.
Тема 3. Принципы построения содержания профильного обучения
- Уменьшение доли инвариантного компонента содержания образования на старшей ступени и увеличение объема вариантного.
- Двухступенчатая организация дифференцированного содержания обучения на старшей ступени школы: уровневая и профильная.
- Дифференциация содержания образования по курсам, реализующим различные образовательные функции.
- Состав базовых учебных предметов – минимальный, но функционально полный.
- Системность и фундаментальность профильного обучения.
- Конвертируемость профильного образования.
Новые формы образовательного процесса.
Новые формы образовательного процесса в профильной школе: новые информационные. коммуникативные технологии; новые виды самостоятельной учебной деятельности: дистанционное обучение, использование электронных учебников; новые информационные среды обучения; учебные телеконференции; ресурсы Интернет.
Тема 4. Система оценки учебных достижений старших школьников в профильной школе
Оценка как результат и процесс оценивания в системе контроля учебных достижений старшеклассников. Фундаментальные свойства педагогической оценки: объективность, всесторонность, качественная и количественная определенность, точность, надежность, современность, результативность. Функции оценки: констатация уровня учебных достижений, средство стимулирования учения. Критерии оценки: контролирующий, дидактический, воспитательный. Системы оценок. Способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы. Ведущие тенденции оценивания: ориентация на оценку достижений на разных уровнях, приоритет самоконтроля и самооценки, развитие представления о комплексном характере результатов оценки, ориентация на технологии оценивания, обращение к нетрадиционным формам оценивания (портфолио), повышение объективности и эффективности технологии проверки (тестирование).
Тема 5. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в школе
Сопровождение как действие субъектов воспитания, обучения, развития (педагог, психолог, родитель), дополняющее действия другого субъекта (обучаемого, воспитанника) для оказания содействия, необходимой помощи в трудных ситуациях. Задача педагогического сопровождения создание условий для обучения школьников способности принимать решение относительно намеченного пути. Принципы, обеспечивающие сопровождение: непрерывности, интеграции, дифференциации, индивидуализации, гибкости, открытости. Функции педагогического сопровождения. Этапы педагогического сопровождения.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный маршрут как объективная реальность профильного обучения. Этапы проектирования образовательного маршрута: подготовительный, проектировочный, практический, аналитический, контрольно-коррекционный, заключительный.
Тема 6. Содержание высшего педагогического образования
Образовательный процесс как совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, реализуемых в соответствии с государственным образовательным стандартом. Закон Р.Ф. «Об образовании». Государственная политика в области высшего профессионального образования. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.
Научные основы определения содержания образования: факторы, влияющие на отбор содержания, принципы формирования содержания профессионального образования, компоненты содержания, подходы к определению содержания.
Особенности дидактики высшей школы. Цель, объект, предмет изучения. Понятийный аппарат.
Методологические и мировоззренческие, общеобразовательные и профессиональные компоненты высшего образования. Отличительные особенности вузовской дидактики от школьной. Психолого-педагогические аспекты профессионального вузовского обучения. Принципы преподавания. Принципы учения.
Тема 7. Образовательный стандарт высшей школы. Учебная программа, учебный план.
«Стандарт» как интегративная междисциплинарная категория, охватывающая всю образовательную систему. Системообразующий фактор стандарта – уровень образования и квалификации. Федеральный, национально-региональный, вузовский компоненты. Цель стандарта. Стандарт как инструментарий обеспечения качества педагогической системы. Основные объекты стандартизации высшего профессионального образования: характеристика направленности, системно-конструируемые требования, требования к содержанию и методике госконтроля.
Учебная программа как нормативный документ. Федеральный, национально-региональный, вузовский компоненты, определяющие программу. Виды учебных программ: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная. Функции программы: когнитивная, организационно-методическая, содержательная, воспитательная. Учебный план как нормативный документ, определяющий состав учебных предметов и распределения их по годам обучения.
Тема 8. Методы, формы, приемы обучения студентов в вузе
Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения. Традиционные и инновационные технологии в высшей школе. Лекция как ведущая форма организации учебного процесса и метод преподавания в вузе. Функции: организующая, информационная, обучающая, корректирующая, побудительная, воспитательная, коммуникативная. Типизация лекций по различным признакам.
Посещение и анализ лекций ведущих преподавателей вуза. Самостоятельная подготовка мини-лекции по выбранной теме.
Тема 9. Педагог как организатор учебного процесса
Профессионально значимые природные задатки преподавателя высшей школы. Качества преподавателя как предметника, умения преподавателя как методиста. Черты преподавателя как ученого-исследователя. Способности преподавателя как воспитателя. Профессионально значимые способности в овладении актерским мастерством.
Особенности преподавателя вуза как субъекта духовности и нравственности. Профессионально значимые особенности личности преподавателя как индивидуума.
Признаки деформации личности преподавателя в процессе педагогической деятельности. Признаки профессиональной активности преподавателя.
Тема 10. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования
Возрастная характеристика студентов. Физиологические, психолого-педагогические особенности юношеского возраста (19–21 год). Характеристика и типология студентов по социальному положению с точки зрения личностных особенностей. Характеристика студентов с позиции профессиональной пригодности к деятельности.
Характеристика студентов с позиций их готовности к профессиональному самообразованию. Составляющие самообразования: самоопределение, самоорганизация, самоконтроль, самообучение, самовоспитание. Основные компоненты готовности студента к самообразованию. Типология студентов по готовности к самостоятельной учебной работе. Функции учебно-воспитательного процесса в управлении самообразованием.
Тема 11. Воспитательная работа в профильной и высшей школе
Система управления процессом воспитания в вузе. Цель воспитательной работы. Принципы воспитания в вузе.
Профессиональная и социально-гражданственная направленность. Методы воспитания, их классификация. Методы формирования познания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования; методы воспитания по способам самоорганизации.
4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для
студентов очной формы обучения
1.Инновационные технологии и возможности их применения в профильной школе и вузе.
2.Готовность магистранта к профессиональной педагогической деятельности в вузе.
3. Самодиагностика, план самосовершенствования.
4.Технология активного обучения в профильной школе и в вузе.
5. Технология модульного обучения в профильной школе и в вузе.
6. Технология дистанционного обучения в профильной школе и в вузе.
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения
1.Инновационные технологии и возможности их применения в профильной школе и вузе.
2.Готовность магистранта к профессиональной педагогической деятельности в вузе.
3. Самодиагностика, план самосовершенствования.
4.Технология активного обучения в профильной школе и в вузе.
5. Технология модульного обучения в профильной школе и в вузе.
6. Технология дистанционного обучения в профильной школе и в вузе.
7.Формирование системы высшего педагогического образования в России.
8.Анализ ведущих принципов построения образовательного процесса в вузе.
9.Модернизация системы высшего профессионального образования (анализ нормативных документов).
Примерные темы контрольных работ для студентов очной и заочной форм обучения
- Предмет педагогики высшей школы.
- Методологические основы педагогики высшей школы.
- Логика и методы научно-педагогического исследования.
- Основные тенденции развития высшего профессионального образования.
- Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.
- Сущность процесса обучения в вузе.
- Принципы обучения в высшей школе.
- Содержание вузовского образования: понятие, структура, соотношение с содержанием обучения.
- Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.
- Раскройте сущность технологии оценки качества профессионального образования, включающей следующие структурные компоненты: объекты оценки, базы оценки, методы оценки, субъекты оценки, средства оценки.
- Докажите, что нормирование отдельных параметров образовательного процесса является неотъемлемой частью управления качеством профессионального образования и основой мониторинговых исследований.
- Раскройте сущность и определите место в структуре управления педагогической системой таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка и отметка.
- Перечислите требования, которым должен удовлетворять материал, предлагаемый обучающимся для выполнения индивидуальных заданий.
- Определите критерии качества профессиональной подготовленности в рамках преподаваемой дисциплины и выделите критериальные показатели.
- Сформулируйте требования к междисциплинарной комплексной задаче, по которым можно судить о качестве ее составляющих.
- Законы риторики и особенности проблемной лекции в вузе.
- Законы риторики и проблемность семинарского (практического) занятия в вузе.
- Категоричность/некатегоричность речи вузовского преподавателя.
- Поучение как риторико-педагогический жанр.
- Объявление и доказательство на семинарском (практическом) занятии: риторико-педагогический аспект.
- Эффективность и гармонизация педагогического общения в вузе.
- Речь вузовского преподавателя: проблемы понимания.
- Понятность/непонятность речи преподавателя высшей школы. Способы достижения эффективности в риторико-педагогической коммуникации.
- Оценочные риторические жанры в педагогической коммуникации. Средства выражения похвалы.
- Аргументация в педагогической риторике (на материале практических и семинарских занятий высшей школы).
- Манипулирование и аргументация как способы достижения эффективности в педагогической коммуникации.
- Коммуникативное манипулирование в учебном процессе.
- Проблема коммуникативного контакта в образовательном процессе.
- Монолог преподавателя высшей школы в риторико-педагогическом аспекте.
- Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества.
- Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.
- Творчество и проблема свободы.
- Роль психических процессов в формировании научного творчества.
- Личностные методы стимулирования творческого мышления.
- Психологические особенности личности исследователя.
Примерные темы рефератов
- Образ преподавателя вуза в 21 веке.
- Оценочная деятельность в вузе и профильной школе.
- Технология проблемного обучения в профильной школе и в вузе
4.Система оценки учебных достижений в системе профильного образования.
- Психолого- педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.
Перечень тем практических занятий
- Составление примерной учебной программы по теме или спецкурсу.
- Подготовка и проведение мини-лекции по темам курса.
- Обзор периодической печати по профильной школе и вузовской педагогике.
- Портфолио студента-магистранта.
Примерные вопросы к экзамену
- Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы.
- Принципы построения содержания профильного обучения.
- Формы организации образовательного процесса в профильном образовательном учреждении.
- Психолого- педагогическое сопровождение в учреждении определенного профиля.
- Система высшего профессионального образования: современные тенденции, проблемы и перспективы.
- Проблемные методы обучения в вузе: понятие, задачи, виды.
- Университет: функции, органы управления.
- Развитие Российской системы высшего профессионального образования с 1917 по 1945 гг.
- Содержание высшего профессионального образования: современные требования.
- Игровые методы обучения в вузе: виды, задачи, современные требования.
- Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
- Интерактивные методы обучения в вузе: понятие. Задачи, результаты.
- Современная модель профессионала.
- Особенности системы высшего профессионального образования в России в советский период.
- Условия для профессионального развития личности будущего специалиста.
- Дискуссионные методы обучения в вузе: характеристика, требования, значение.
- Дидактика высшей школы: основные понятия, функции.
- Организационные формы обучения в вузе.
- Процесс обучения в вузе: понятие, элементы содержания, варианты построения учебного процесса.
- Этапы подготовки вузовской лекции.
- Репродуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.
- История развития высшего образования в России до 1917 года.
- Продуктивный вариант построения учебного процесса в вузе.
- Этапы подготовки и организации семинарского занятия в вузе.
- Принципы дидактического конструировании содержания высшего профессионального образования.
- Методы обучения в системе высшего профессионального образования (классификация методов по И.Л.Лернеру и М.Н. Скаткину).
- Характеристика принципов обучения в высшей школе.
- Виды вузовской лекции: характеристика, современные подходы.
- Документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования (ГОСТ, учебный план, учебные программы).
- Семинарские занятия в вузе: понятие, задачи, виды.
- Вузовская лекция: понятие, задачи, современные требования.
- Пути повышения активности студентов вуза.
- Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы.
- Принципы построения содержания профильного обучения.
- Новые формы организации образовательного процесса в профильном образовательном учреждении.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины
Основная литература
1.Оптимизация образовательного процесса в школе и вузе с использованием современных образовательных технологий [Текст]:материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4-5 дек. 2008 г./Шадрин. гос. пед. ин-т, Физ.-мат. фак. ; под ред. Н. В. Ипполитова [и др.].-Шадринск:Изд-во Шадрин. гос. пед. ин-та,2008.-272 с.
Количество: 1
2.Григорович Любовь Алексеевна. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов вузов по спец.031000-педагогика и психология/Л.А.Григорович.-М.:Гардарики,2003.-314с.-(Psychoiogia universalis) .-Допущено Учеб.-метод.об-нием. (кол-во 10).
3. Морозов Александр Владимирович. Креативная педагогика и психология:Учеб.пособие для студентов вузов по пед.направлениям и спец./А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский.-2-е изд., испр.и доп.-М.:Акад.Проект: Традиция,2003.-560с.:ил.-(Gaudeamus).-(Учебное пособие для вузов) .-Библиогр.: с.554-556..-Рек.М-вом образования РФ. (кол-во – 8).
4. Педагогика и психология высшей школы:Учеб.пособие для студентов и аспирантов высш.учеб.заведений.-Ростов н/Д:Феникс, 2003. (кол-во- 5).
5. Смирнов Сергей Дмитриевич. Педагогика и психологиявысшего образования: от деятельности к личности:Учеб.пособие для студентов по направлению и спец.психологии/С.Д.Смирнов.-М.:Академия,2003. (кол-во -8).
6.Смирнов Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]:учеб. пособие для студентов по направлению и спец. психологии/С. Д. Смирнов.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Академия,2005.-304 с.-(Высшее профессиональное образование) .-Библиогр. : с. 289-299 (кол-во – 10).
7. Шнейдер Лидия Бернгардовна. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг:Учеб.пособие/Л.Б.Шнейдер; Моск.психол.-социал.ин-т; Сост.Л.Б.Шнейдер.-М.:Моск.психол.-социал.ин-та; Воронеж: МОДЭК,2004.-600с.-(Библиотека психолога) .-Библиогр.: с.569-592 (кол-во – 5).
Дополнительная литература
- Волженина, Н. В. Управление качеством профессиональной подготовки в процессе обучения: учебное пособие. / Н.В. Волженина. – Барнаул : РИО ФГОУ АИПКРС АПК, 2005. – 144 с.
- Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С.Гершунский. – М., 1998 – 305 с.
- Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И.Загвязинский. – М., 2001. – 158 с.
- Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. – Барнаул : Изд-во Алт. Ун-та, 2002. – 156 с.
- Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Ч.1.– Барнаул : Алт. ун-т, 2002. – 156с.
- Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Алт. ун-т, 2002. – 232с.
- Матросов, А. HTML 4.0 в подлиннике / А. Матросов, А. Сергеев, М. Чаунин. – СПб. : БХВ-Петербург, 2001. – 672 с.
- Методические рекомендации для эксперта по анализу содержания и качества подготовки по основной образовательной программе (направлению и специальности) высшего учебного заведения. – М.: Государственная инспекция по аттестации учебных заведений России при Министерстве образования РФ, 2002. – 22 с.
- Могилев, А. В. Информатика: учебное пособие. / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер. – М.: Академия, 2000. – 324 с.
- Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Издательский центр «Академия», 2004.- 368с.
- Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. – М., 2001 – 213 с.
- Пятибратов, А. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: учебник для вузов. / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко. – М. : Финансы и статистика, 2001. – 512 с.
- Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н. А. Селезнева. – 3-е изд. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 95 с.
- Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие. / В. А. Сластенин. – М., 2002 – 143.с.
- Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М., 2001 – 203.с.
- Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. – М. : Просвещение, 1982. – 199с.
- Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.
- Бородулин, В. И. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / В. И. Бородулин (и др.) – М. : Большая российская энциклопедия, 1999. – 912 с.
- Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М. : НМЦ СПО, 1999. – 538 с.
- Гаффорова, Е. Проблемы формирования целей вузовской системы качества / Е. Гаффорова, В. Балабан, И. Кравченко // Стандарты и качество. – 2002. – № 4. – С. 38-40.
- Ерецкий, М. И. Разработка и применение тестов успешности усвоения / М. И. Ерецкий, Э. Л. Полисар. – М. : ИРПО, 1996
5.2. Информационное обеспечение дисциплины
1.Федеральный портал «Российское образование» u/
2. Электронная библиотека по философии: istoric.ru
3. Электронная гуманитарная библиотека k.ru/
4. Российский общеобразовательный портал
ссылка скрыта
5. Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» ссылка скрыта
6. Российский образовательный форум ссылка скрыта
7. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия
ссылка скрыта
8.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия
ссылка скрыта
9.Педагогический энциклопедический словарь
ссылка скрыта
10.Инновационная образовательная сеть «Эврика»
ссылка скрыта
11. Центр дистанционного образования «Эйдос»
ссылка скрыта
12. Библиотека Магистра (ИНТЕРНЕТ-ИЗДАТЕЛЬСТВО) Электронные издания произведений и биографических и критических материалов ссылка скрыта
6. Материально- техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать технические средства обучения (компьютерная техника, аудио-, видеоаппаратура и т.д.)
Сведения об авторе программы
Фоменко Светлана Леонидовна,
кандидат педагогических наук
доцент
зав. кафедрой высшего педагогического образования УрГПУ
Рабочий телефон 235-76-26
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
для ООП «050100 Педагогическое образование.
Магистерская программа: Управление инновациями в образовании»
по Общенаучному циклу – М.1.В.04 (вариативная часть)
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. .
Тираж экз. Заказ .
Уральский государственный педагогический университет.
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.