Медиаобразование в зарубежных странах
| Вид материала | Документы |
СодержаниеТаблица 1. Медиаобразование во Франции и России: сравнительный анализ |
- Регламентация правового статуса и порядка деятельности партий в зарубежных странах, 43.55kb.
- Примерные вопросы для поступающих в аспирантуру по специальности 12. 00., 21.36kb.
- Аналитический отчет, посвященный потребностям в изучении русского языка в зарубежных, 569.41kb.
- Программа дисциплины "Правовое регулирование налогообложения юридических лиц, 181.73kb.
- А. А. Новикова медиаобразованиЕ в ведущих странах Запада, 5281.4kb.
- Общественные науки 38. Андреева Г. Н. Экономическая конституция в зарубежных странах, 274.76kb.
- Правовое регулирование обеспечения финансовой дисциплины небанковских кредитных организаций, 29.42kb.
- Программа дисциплины: «Публичная служба: проблемы правового регулирования» для специальности, 415.89kb.
- Контрольная работа по конституционному праву зарубежных стран Тема №8: Парламент, 172.38kb.
- Задачи «Обеспечение распространения и изучения русского языка, литературы и культуры, 2228.12kb.
Таблица 1. Медиаобразование во Франции и России: сравнительный анализ
| N | Медиаобразовательная ситуация | во Франции | в России |
| 1 | ведущие медиаобразовательные организации | CLEMI (Центр связи образования и средств информации при Министерстве образования Франции), GRREM (Исследовательская группа «Дети и медиа»), APTE («Аудиовизуальное образование для всех») и др. | Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, Федерация Интернет-образования России, ЮНПРЕСС, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО, лаборатория ТСО и медиаобразования института общего среднего образования РАО и др. |
| 2 | главные цели образования | -воспитание активного гражданина демократического общества (CLEMI), -развитие критического мышления и критической автономии школьников и студентов (CLEMI, APTE и другие медиаобразовательные организации Франции); -защита детской аудитории от насилия на экране (CLEMI, GRREM); -развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (CLEMI, APTE и многие другие французские медиаобразовательные организации и учебные заведения). | -развитие критического мышления и критической автономии школьников и студентов (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций России); -развитие эстетического восприятия и вкуса школьников и студентов (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, лаборатория экранных искусств Института художественного образования РАО); -защита детской аудитории от насилия на экране (Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России); -развитие практических умений обращаться с медиатехникой и создавать собственные медиатексты (одна из целей практически всех медиаобразовательных организаций России). |
| 3 | основные медиаобразовательные теории | -теория развития критического мышления и критической автономии; -культурологическая теория развития личности; -семиотическая теория; -«практическая» теория. | -эстетическая теория; -теория развития критического мышления и критической автономии; -культурологическая теория развития личности; -«практическая» теория. |
| 4 | Базовые медиаобразовательные модели | -образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; -воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в лицеях и вузах; -практические (изучение использования медиа на практике) – на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; -социокультурного развития личности (в области формирования гражданской ответственности в демократическом обществе, в развитии восприятия, интерпретации, анализа, критического мышления, творческих способностей и т.д.) – на всех уровнях обучения. | -образовательно-информационные (изучение теории и истории медиакультуры и языка медиа), преимущественно на уровне высшей школы; -воспитательно-эстетические модели (изучение моральных, философских проблем на медиаматериале), преимущественно в старших классах и вузах; -практические (изучение использования медиа на практике) – на всех уровнях обучения, включая школы, вузы и учреждения дополнительного образования; -социокультурного развития личности (в области развития эстетического восприятия и вкуса, интерпретации, анализа, критического мышления, творческих способностей и т.д.) – на всех уровнях обучения. |
| 5 | ключевые темы медиаобразовательных занятий | «Язык медиа», «Аудитория медиа», «Категории медиа», «Технологии медиа», «Репрезентация медиа», «Медиаагентства» и др. | «Художественное качество медиатекста», «Эстетическое восприятие», «Язык медиа», «Аудитория медиа», «Категории медиа», «Технологии медиа», «Медиаагентства» и др. |
| 6 | внедрение медиаобразования | Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Тем не менее медиаобразование в школах развивается довольно интенсивно и в основном носит интегрированный в базовые предметы характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным, но распространено весьма широко. | Медиаобразование не является обязательным (за исключением специализированных вузов, школ и факультетов, ориентированных на подготовку профессионалов в сфере медиа). Медиаобразование в школах развито всё еще слабо и носит как интегрированный в базовые предметы, так и автономный (факультативный, кружковой) характер. Медиаобразование студентов педагогических вузов и учителей также не является обязательным, и охватывает ограниченный круг учреждений. |
Таким образом, ведущей особенностью медиаобразования во Франции является ставка на воспитание сознательного и ответственного гражданина демократического общества, в то время, как российское медиаобразование, опираясь на богатые традиции литературоцентристского обучения, во многом ориентированно на эстетические ценности. Убежден, что дальнейшее изучение опыта французской медиапедагогики может быть весьма полезно для дальнейшего развития российского медиаобразования.
Примечания
1.Bazalgette, C., Bevort, E. & Savino, J. (1992). L’Education aux medias dans le monde: Nouvelles orientations. Paris - London: BFI, CLEMI, UNESCO, 120 p.
2.Bevort, E., Breda, I. (2001) Les jeunes et Internet. – Paris: CLEMI, 160 p.
3.Bevort, E., Cardy H., De Smedt, T., Garcin-Marrou, I. (1999) Evaluation des pratiques en education aux medias, leurs effects sur les enseignants et leurs eleves. – Paris: CLEMI, 152 p.
4.Educanet. Paris: CLEMI, 2002.
5.Gonnet, J. (2001). Education aux medias: Les controverses fecondes. Paris: CNDP, Hachette, 144 p.
6.Gonnet, J. (Dir.) (2001) Education `a l’information: une appretissage fondamental. Paris: CLEMI, 24 p.
7.L’Actualine’ et les medias `a l’ecole primaire, au college at au lycee (1996). – Paris: CLEMI, 120 p.
8.Martineau, M. (Ed.) (1988). L’enseignement du cinema et de l’audiovisuel. Paris: CinemAction, 299 p.
9.Martineau, M. (Ed.) (1991). L’enseignement du cinema et de l’audiovisuel dans l’Europe des douze. Paris: CinemAction, 433 p.
10.Masterman, L. & Mariet, F. (1994). L’Education aux medias dans l’Europe des annees 90. Strasbourg: Conseil de l’Europe, 180 p.
11.Бевор, Э. Юные, медиа и медиаобразование//Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка/Ред. А.В.Шариков. – М.: ЮНПРЕСС, 1994. – С. 29-35.
12.Гонне, Ж. Школьные и лицейские газеты/Ред. и вст. ст. А.В.Шарикова. – М.: ЮНПРЕСС, Народное образование, 2000. – 200 с.