Geum.ru

«Федеральное собрание образовательных материалов. Полная версия. Содержание и методики»

Вид материалаДокументы

Содержание


Основными целями
Цифровых тьюторов
Подобный материал:
1   2

Приложение 2.

«Федеральное собрание образовательных материалов. Полная версия. Содержание и методики»

(выписка из документации продукта)

Предисловие

Аннотация

Основные цели

Система защиты

Краткое содержание по группам


Предисловие:

Обеспечить учителя-предметника всем необходимым для эффективной подготовки и проведения уроков – одна из важнейших задач приоритетного национального проекта «Образование». Особенно остро этот вопрос встал после ужесточения соблюдения Лицензионных соглашений и Авторских прав. Достаточно вспомнить инцидент с директором школы из Пермского края. Поэтому в настоящее время Правительство РФ, Министерство образования и науки, Федеральное Агентство по образованию и другие заинтересованные и ответственные структуры предпринимают ряд оперативных мер для обеспечения школ возможностью организовать учебно-воспитательный процесс с использованием самых современных технологий и продуктов интеллектуальной собственности. Однако полноценное решение данной проблемы возможно только при общей консолидации сил и средств всех заинтересованных сторон, включая региональные и муниципальные органы управления образованием, общеобразовательные учреждения. Одним из таких проектов является проект по созданию системы опорных инновационных школ с использованием передового Российского педагогического опыта. Разумеется, для построения целостной системы таких опорных школ должны быть задействованы бюджеты всех уровней, ведь только на условиях финансирования из различных источников возможна централизованная реализация названного проекта.


Аннотация.

Программно-обучающий комплекс «Федеральное собрание образовательных материалов. Полная версия. Содержание и методики» предназначен для общеобразовательных учреждений РФ (общеобразовательных школ, гимназий, лицеев). Его предназначением является с одной стороны позволить учащимся в совершенстве овладеть информационными технологиями лучших программных продуктов ведущих зарубежных фирм (Microsoft, Adobe, Macromedia, Corel, …), с другой стороны, предоставить в распоряжение учителя-предметника всё необходимое для подготовки и проведения урока, познакомив его с передовым инновационным опытом Российской педагогики.

Основными целями, которым служит Программно-обучающий комплекс «Федеральное собрание образовательных материалов. Полная версия. Содержание и методики», являются:
  1. Обезопасить директоров школ от неприятностей связанных с нарушением Лицензионных соглашений и Авторских прав в части использования программно-обучающих продуктов (компьютерных программ – software).
  2. Предоставить в распоряжение учителей-предметников всё необходимое для подготовки и проведения уроков.
  3. Обеспечить возможность учащимся в совершенстве овладеть информационными технологиями лучших программных продуктов ведущих зарубежных фирм (Microsoft, Adobe, Macromedia, Corel, …)
  4. Снабдить учителей-предметников в удобной для использования форме лучшими инновационными педагогическими разработками и материалами учителей-практиков.


Обращаем особое внимание, на 11-ти уровневую систему защиту Лицензионного соглашения и Авторских прав (отсутствие хотя бы одного из них говорит о том, что вы используете незаконную копию продукта!):
  1. Лицензионное соглашение на полиграфически защищённом бланке.
  2. Защитная голограмма на цветном листке вкладыше.
  3. Маркировка диска с уникальным серийным номером.
  4. Лицензионное соглашение должно иметь индивидуальный номер регистрации.
  5. Лицензионное соглашение должно быть заверено синей печатью.
  6. В Лицензионном соглашении должно быть указано полное и точное наименование Вашего учреждения (включая точный юридический адрес).
  7. Наличие штрих-кода продукта на цветном листке вкладыше.
  8. Наличие уникального PIN-кода, сгенерированного в соответствии с полным наименованием Вашего учреждения (соответствие можно проверить на Интернет сайте проекта).
  9. Наличие уникального Интерфейс-кода для дистанционного обновления продукта.
  10. Наличие файла Лицензионного соглашения и Авторских прав на электронном носителе программно-обучающего продукта, заверенного системой двойного кодирования (цифровой подписью).
  11. Наличие уникального защитного Мультиграфа в форме «прямоугольного лабиринта» на цветном листке вкладыше.


Содержимое Программно-обучающего комплекса «Федеральное собрание образовательных материалов. Полная версия. Содержание и методики» можно разбить на следующие крупные группы:
  1. Программы и Образовательные цифровые ресурсы обеспечивающие общее функционирование компьютерной и коммуникационной техники в школе (Сюда относятся, например, программы «Электронная инновационная школа», «Операционная образовательная система», «Менеджер школьной локальной сети», «Менеджер заведующего кабинета», «Организатор Интранет - образовательной сети» и др.)
  2. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для полноценного освоения учащимися информационных технологий лучших программных продуктов ведущих зарубежных фирм (Microsoft, Adobe, Macromedia, Corel, …). (Сюда относятся, например, специализированные курсы с использованием интерактивных Flash-анимированных проводников, комплекты дидактических упражнений, пакеты раздаточного материала, наборы исходных файлов для практических работ, различные редакторы графической и текстовой информации).
  3. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для директора школы (Сюда относятся, например, программы «Построитель циклограммы школьных приказов», «Помощник директора», «Юридическая консультация школьного директора», пакеты документации с автогенерацией по Охране труда, программные комплексы «Практический опыт директоров инновационных школ»)
  4. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для классного руководителя (Сюда относятся, например, программы «Электронный школьный журнал», «Электронная настольная книга Классного руководителя», «Проводник классных часов», «Мастер контроля», пакеты материалов для проведения классных часов, программные комплексы «Инновационные наработки классных руководителей»).
  5. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя информатики и заведующего компьютерным классом. (Сюда относятся, например, общие курсы информатики 5-11 класс с использованием интерактивных Flash-анимированных проводников, собрание типовых тематических планирований и план - конспектов, комплекты дидактических упражнений, пакеты раздаточного материала, наборы исходных файлов для практических работ, различные редакторы и утилиты).
  6. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя математики (Сюда относятся, например, Интерактивные энциклопедии по математике, наборы дидактических материалов по математике, специализированные программы - репетиторы по темам).
  7. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя физики.
  8. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя английского языка.
  9. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя французского языка.
  10. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя немецкого языка.
  11. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя истории.
  12. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя географии.
  13. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя биологии.
  14. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя химии.
  15. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя музыки.
  16. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя изобразительного искусства.
  17. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для учителя технологии и трудового обучения.
  18. Программы и Образовательные цифровые ресурсы для начальных классов.


Приложение 3. «Пути повышения эффективности Интернетизации

школьного образования».


Аннотация.

В статье рассматриваются дополнительные мероприятия, нацеленные на повышение эффективности использования сетевых ресурсов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. Статья написана на основе анализа 8-летнего опыта Интернетизации школьного образования в реалиях школ провинций различных регионов России. Особое место уделяется таким темам как: технология быстрого восстановления, цифровые тьюторы, мастер класс педагогического опыта «Открытый урок», школьные интрасети, сетевое многоборье, а также взаимосвязи этих дополнительных мероприятий с основными: подключение школ к Интернет, развитие содержания образовательных порталов, спутниковое образовательное вещание, организация системы переподготовки педагогических кадров.

Оглавление
  1. Актуализация проблемы.
  2. Обеспечение гарантии успеха.
  3. Технология быстрого восстановления.
  4. Цифровые тьюторы.
  5. Мастер класс «Открытый урок».
  6. Обновление содержания школьного образования.
  7. Сетевое многоборье.
  8. Школьный Портал.
  9. Проектная деятельность учащихся.
  10. Заключение
  11. Литература
  1. Актуализация проблемы.

Общеобразовательные школы России были оснащены в 2001-2005 г.г. компьютерной и коммуникационной техникой, в том числе в рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005 г.г.». В настоящее время планируется потратить более 4 млрд. рублей на подключение более 50 000 школ к сети Интернет, чтобы постараться обеспечить им оперативный доступ к актуальным образовательным материалам.

Однако пятилетний опыт информатизации и интернетизации школьного образования выявил, что даже в тех школах, где полностью решались вопросы технического подключения и оплаты трафика Интернет, использование всемирной сети для повышения качества образовательного процесса не давало желаемых результатов.

Причин несколько:
  1. С активизацией использования сети Интернет существенно возрастает опасность заражения компьютерными вирусами, а значит и выхода из строя программного обеспечения всего класса;
  2. Школьная компьютерная техника характерно отличается тем, что за неделю через неё проходят десятки, а то и сотни различных пользователей. Причём эти пользователи (дети) только начинают осваивать компьютер. Всё это создаёт дополнительные предпосылки для выхода программного обеспечения школьного компьютера из строя, особенно при наличии подключения к сети Интернет.
  3. Отсутствие у учителей и учащихся первичных навыков работы с программами Интернет-поиска, электронной почты, цифровой подписи;
  4. Несформированность первичной культуры использования сетевых ресурсов в образовательных целях, с одной стороны, и изобилие нецензурных материалов в сети Интернет, с другой;
  5. Отсутствие или повышенная загруженность в образовательных учреждениях компьютерных специалистов высокой квалификации, а также уход учителей из школы после повышения квалификации на более высокооплачиваемые вакансии.

Каждая из пяти названных причин служит существенным препятствием во внедрение использования сетевых ресурсов в образовательном учреждении и способна дискредитировать саму идею Интернетизации школьного образования на местах. Поэтому вопрос о повышении эффективности Интернетизации школьного образования является на сегодняшний день весьма актуальным.

  1. Обеспечение гарантии успеха.

Российское школьное образование насчитывает около 60 000 образовательных учреждений, разбросанных на огромной территории. Каким образом в реалиях Российских школ обеспечить получение положительного результата при Интернетизации школьного образования?

Позвольте здесь вспомнить саму историю создания сети Интернет. Исходная точка состояла в том, что необходимо было обеспечить предельную надёжность системы, причем такую степень надёжности, что даже в случае, если большинство каналов связи «не сработает», информация все равно должна дойти до адресата.

Именно по такому принципу должна быть построена наша политика Интернетизации школьного образования: даже если ряд мероприятий не дадут ожидаемых результатов, в совокупном комплексе мы должны получить гарантированный результат. Прошу обратить внимание, что в данной статье не будут рассматриваться общеизвестные глобальные, многозатратные и очень важные мероприятия по Интернетизации школьного образования такие, как:
    1. Централизованное массовое подключение школ к сети Интернет;
    2. Обеспечение спутникового образовательного вещания на школы;
    3. Разворачивание системы переподготовки педагогических кадров по применению информационных и сетевых технологий в учебно-воспитательном процессе;
    4. Создание образовательных ресурсов Российских порталов.

В данной статье речь пойдёт, напротив, о дополнительных, малозатратных и малоизвестных мероприятиях. Однако данные мероприятия являются необходимыми элементами повышения эффективности Интернетизации школьного образования.

  1. Технология быстрого восстановления.

Для того чтобы активно внедрять использование сетевых и информационных технологий в образовательном процессе, прежде всего, необходимо, чтобы программное обеспечение школьного компьютерного класса было хотя бы в работоспособном состоянии, а при выходе его из строя, существовала возможность незамедлительного восстановления ПО.

Рассмотрим данную проблему подробнее. Что такое школьный компьютер? В отличие от домашнего компьютера, а тем более, компьютера на производстве за ним еженедельно работают десятки различных пользователей (учеников). Кроме того, эти пользователи (дети) только учатся работать на компьютере. Всё это подымает риск сбоя программного обеспечения, выхода компьютера из строя.

Установка и переустановка операционной системы, программного обеспечения, образовательных электронных библиотек на школьные компьютеры, как известно, процесс длительный, трудоёмкий и требует высокой квалификации.

Так, например, установка операционной системы Windows XP, необходимых драйверов, программного пакета Microsoft Office и небольшой образовательной медиатеки даже у квалифицированных пользователей занимает от 5 до 8 часов. Если в компьютерном классе 11 машин, то легко подсчитать, на переустановку класса потребуется от 5 до 8 рабочих дней учителя.

Можно ли значительно облегчить решение данной задачи?

Оказывается, можно. Это, так называемая технология быстрого восстановления программного обеспечения. Идея её такова. Если у нас есть несколько (не важно сколько) одинаковых машин, то, полностью установив всё программное обеспечение на одной из них, а затем с помощью специальной программы сделав, как бы фотографию (отпечаток, клон), впоследствии можно быстро переносить её на другие машины или использовать для восстановления этой машины.

Например, восстановить операционную систему Windows XP, необходимые драйвера, программный пакет Microsoft Office на 11 машинах можно всего за 1 час.

Дело в том, что компьютеры, поставленные в школы, в большинстве своём абсолютно одинаковые по оборудованию и задачи, которые они должны решать совпадают. Например, среди 95% компьютеров, поставленных в школы большинства регионов России, имеется всего 9 разновидностей оборудования. Всё это даёт великолепную возможность восстанавливать СОФТ компьютера по образу (клону) по технологии быстрого восстановления.

Перечислим возможности и преимущества установки и переустановки СОФТА, которые даёт технология быстрого восстановления по образу:

1. восстановление СОФТА по образу происходит в от 10 до 100 раз быстрее (в зависимости от количества машин и вида носителей, с которого происходит восстановление), чем обычным способом;

2. процесс восстановления СОФТА по образу автоматизирован и не требует особых трудозатрат;

3. процесс восстановления СОФТА по образу не требует высокой квалификации от пользователя;

4. при восстановлении СОФТА по образу не возникает проблем с драйверами оборудования;

5. восстановление СОФТА по образу позволяет гарантировать, что на школьном компьютере будут установлены все необходимые в учебно-воспитательном процессе программы;

6. восстановление СОФТА по образу позволяет обеспечить единый стандарт программного обеспечения компьютера и всех его настроек, вплоть до мелочей, основываясь на опыте лучших преподавателей информатики всей области.

Что необходимо для внедрения восстановления СОФТА по образу.

Если рассматривать проблему внедрения технологии быстрого восстановления СОФТА в масштабах школ всего региона, то для этого необходимо рассмотреть следующие вопросы:

1. Сбор и анализ информации об имеющейся в школах области компьютерной техники.

2. Сбор и анализ информации об имеющейся в регионе кадровой структуре.

3. Анализ существующих программных средств для восстановления СОФТА по образу; выбор наиболее оптимального программного продукта для достижения поставленной цели.

4. Описание всех аспектов использования программы восстановления СОФТА по образу (установка, различные варианты использования, дополнительные возможности).

5. Разработка оптимально полного списка программных продуктов, необходимых для обеспечения учебного процесса в школах области.

6. Создание коллекции мультимедиа ресурсов.

7. Подбор базы драйверов для компьютерной техники, имеющейся в школах области.

8. Разработка модели компьютера Учителя и Ученика:
    • организация дискового пространства и выбор операционных систем;
    • размещение ресурсов;
    • политика учётных записей пользователей и групп.

9. Построение модели оптимального школьного СОФТА компьютерного класса (принцип: «на 99% процентов удовлетворить запросы 99% учителей информатики»).

10. Создание и апробация экспериментального образа компьютера Учителя и Ученика.

11. Проведение тестирования вариантов восстановления СОФТА по образу с различных носителей. Анализ результатов эксперимента и внесение изменений с учётом полученных результатов.

12. Содержательное описание ресурсов.

13. Построение модели системы восстановления СОФТА по образу в масштабах области.

14. Подготовка инструкций и рекомендаций по использованию технологии быстрого восстановления.

  1. Цифровые тьюторы.

Следующей важнейшей задачей по пути внедрения сетевых технологий в образовательный процесс является приобретение учащимися первичных навыков работы с компьютерными программами, и в том числе, с разнообразными программами для работы в сети Интернет: Интернет браузеры, Интернет поисковики, Электронная почта, программы Цифровой подписи и т.д.

При решении этой задачи одним из обязательных компонентов является использование Цифровых тьюторов. Цифровой тьютор – это, по своей сути, имитатор работы реальной программы, доведённый до того уровня, что данную имитацию невозможно распознать, за исключением её обучающих функций. Иными слова, только по дополнительным звуковым, текстовым и графическим подсказкам можно догадаться, что учащийся работает не с реальной программой, а с её эмуляцией.

По крайней мере, можно назвать 8 важных причин, по которым «Цифровые тьюторы» являются незаменимым средством в школьном образовании:

1. Министерство образования и науки никогда не сможет оснастить все школы России последними версиями наиболее важных профессиональных редакторов и прикладных компьютерных программ, т.к. это потребует непомерных финансовых расходов. Между тем, мы должны предоставить школьникам возможность познакомиться и научиться использовать эти программы. Цифровой тьютор снимает эту проблему.

2. В школе есть ряд тем, с которыми необходимо познакомить школьника, но учитель никогда на это не пойдёт из-за технических ограничений, например, такие темы как: установка и удаление программ, внесение изменений в BIOS и в реестр компьютера, переустановка операционной системы и так далее. С помощью Цифрового тьютора можно совершенно беспрепятственно изучать эти и другие темы, повторяя процедуры десятки раз за день.

3. Цифровой тьютор работает по принципу «Только вставь диск» и поэтому может использоваться в условиях кадрового дефицита учителей информатики высокой квалификации. Он также может использоваться учениками дома для развития сетевой и информационной культуры.

4. Последние версии профессиональных прикладных программ и редакторов требуют от компьютера достаточно много ресурсов и не могут работать на компьютерах, поставленных в школы в 2001-2003 годах. Цифровой тьютор снимает данную проблему.

5. Многорежимность Цифрового тьютора адаптирует его к способностям ученика, таким образом, обеспечивая успешное освоения материала.

6. Ни один учитель не в состоянии удовлетворить разнонаправленные познавательные интересы учеников. Цифровой тьютор предоставляет возможность самому ученику определять траекторию изучения и освоения дополнительного материала в соответствии со своими познавательными интересами.

7. Даже в условиях локального компьютера Цифровой тьютор формирует устойчивые навыки работы с современными сетевыми программами и формирует первичную культуру использования сетевых технологий в познавательных целях, умений, необходимых при дистанционном образовании.

8. Цифровой тьютор максимально облегчает труд учителя, освобождая тем самым ему время для персонального внимания ученикам.

Для успешного применения в образовательном процессе Цифровой тьютор должен иметь не менее 13 режимов выполнения упражнений («демонстрация-объяснение», «пошаговый», «с подсказкой», «наводящий», «по памяти без ошибок», «с получением темы по электронной почте», «с поиском информации по Интернет протоколам», «с поиском информации на Интернет форумах», «итоговый с публикацией», «Исследователь программ с запуском демонстрации и апробации основных функций элементов управления», «тестирующий компонент», «с ознакомлением избранных возможностей программы», «с постановкой эксперимента»).

Приведём описание первых пяти наиболее простых режимов Цифровых тьюторов (изложение остальных должно служить предметом отдельной объёмной статьи):

1. Демонстрационный режим – полная имитация демонстрации работы реальной программы, дополнительно снабжённой текстовыми подсказками и звуковыми комментариями;

2. Режим «Следуй за мной» – полная имитация работы реальной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся (режим снабжён текстовыми подсказками и звуковыми комментариями, а также дополнительными текстовыми подсказками в случае ошибочных действий обучающегося);

3. Режим «С подсказкой» – полная имитация работы реальной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся (режим снабжён только дополнительными текстовыми подсказками в случае ошибочных действий обучающегося);

4. Режим «С наводящей рамкой» – полная имитация работы реальной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся (режим снабжён наводящими рамками, подсказывающими местонахождение нужного элемента управления);

5. Режим «По памяти без ошибок» - полная имитация работы реальной программы, при которой все действия (щелчки мышкой, набор текста) должен проделать сам обучающийся без подсказок и ошибочных действий.

Как оказалось, в реалиях Российских школ есть ещё одно немаловажное условие, предъявляемое к Цифровым тьюторам.

Это условие можно обозначить как требование, чтобы базовая часть Цифрового тьютора была унифицировано независима от звукового ряда. Иными словами, базовая часть Цифрового тьютора должна успешно применяться как в условиях наличия устройств звукового вывода, так и в условиях их отсутствия. Дело в том, что несмотря на то, что вся школьная компьютерная техника поставлялась с аудио картами и наушниками, постоянное использование аудио вывода в школах бывает затруднено: звуковые наушники в условиях школьного компьютерного класса слишком часто ломаются, иногда учащиеся сидят подвое за одним компьютером.

Требование унифицированной независимости от звукового ряда Цифрового тьютора достаточно значимо, чем может показаться на первый взгляд.

Цифровой тьютор также должен обеспечивать такие стандартные функции обучающихся систем, как автоматический контроль успеваемости ученика, самонастраиваться на выбранное тематическое планирование из нескольких предложенных вариантов.

Можно обозначит нижеследующие направления, которые желательно не забывать при создании Цифровых тьюторов:
    • Не навреди мотивации познавательной деятельности ученика: плохой Цифровой тьютор сообщает знания, хороший Цифровой тьютор предоставляет возможность их открывать;
    • Культура сетевого мышления;
    • Проектная деятельность (в том числе деловая игра);
    • Компьютерная грамотность (умение работать с компьютерными программами);
    • Обновление содержания школьного образования;
    • Культура моделирования (исследования);
    • Культура восприятия информации (проверка достоверности, объём и т.д.);
    • Знакомство с дистанционными методами обучения "Образование через всю жизнь";
    • Применение эффекта детской культуры;
    • Возможность ученика выбирать индивидуальную траекторию обучения в вариативной части;
    • Автоматизация отслеживания результатов обучения;
    • Логичность (взаимосвязность перехода) тем курса;
    • Гуманность и толерантность;
    • Гражданское целеполагание "Изменим жизнь к лучшему";
    • Межпредметность: Своими руками, Гражданский выбор, Моё увлечение, Любимый предмет;
    • Патриотизм, любовь к родному краю (в виде достаточно проработанного регионального информационного ресурса);
    • Уровень дистанционности (тьютерства) технологии обучения "Только вставь диск".



  1. Мастер класс «Открытый урок».

Достаточно важной компонентой по внедрению сетевых и информационных технологий в школе является вовлечение в их использование учителей-предметников. И здесь встаёт вопрос: чем же привлечь внимание учителей-предметников, которые подчас далеки от вопросов информатизации образования? Один из вариантов решения вопроса: предоставление методических наработок и ознакомление с опытом лучших педагогических кадров школьного образования.

  1. Обновление содержания школьного образования.

Благодаря информационным и сетевым технологиям темы, которые раньше традиционно относились к темам далеко выходящим за рамки школьной программы, теперь стали доступны школьнику. Показательный пример: моделирование вероятностных процессов и вычисление вероятностей тех или иных событий.

Однако подобное обновление содержания школьного образования требует наличия цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) принципиально нового поколения. По мнению Автора данной статьи, мы находимся в стадии поиска и определения, каким образом должны быть реализованы данные ЦОР, так необходимые современному школьному образованию. Поэтому в данном пункте позвольте ещё раз просто вспомнить, что именно сетевые и информационные технологии занимают на сегодняшний день центральное место в обновлении содержания школьного образования:

1. Только современные информационные технологии позволяют реализовать сверхбыстрый обмен знаниями (или, иными словами, превратить знания в общедоступный высококачественный дешёвый продукт).

2. О проектной деятельности учащихся говорят давно. Однако только информационные технологии могут придать проекту учащегося публичность не только для одного учителя, но и для очень широкой аудитории, при этом обеспечить эффективный обратный канал связи с возможностью соучастия.

3. Именно компьютерные методы обработки и редактирования информации позволяют сделать доступными для рассмотрения учащимися темы, которые ранее выходили за рамки школьной программы.

4. Основные технологии дистанционного образования на сегодняшний день строятся на современных информационно-коммуникационных технологиях.

Таким образом, можно сделать вывод, что на современном этапе информационные технологии, и только они, способны качественно изменить (обновить) содержание общего образования, но для этого необходимо создание учебных материалов нового поколения.

Из вышесказанного можно предположить, что новизна этих учебных материалов нового поколения будет заключаться в выполнении следующих четырёх требований:

1. Учащиеся как инструмент познания активно используют сетевые технологии.

2. Познание предмета у учащихся происходит при реализации проектной деятельности (деловой игры, самостоятельной познавательной, изыскательной, экспериментальной деятельности).

3. Темы, изучаемые учащимся, выходят за пределы содержания традиционного общего образования.

4. Учебные материалы отвечают требованиям технологий дистанционного образования.


  1. Сетевое многоборье.

Одним из важных направлений внедрения сетевых технологий в школьное образование является развитие новых видов соревнований. Как известно, именно дух соревнований, состязаний наилучшим образом позволяет преодолеть барьер страха перед чем-то новым.

Примером таких новых видов соревнований может служить Сетевое компьютерное многоборье среди команд школьников (2002-2006 г.г.)

Первые положительные результаты были получены ещё в 2002-2003 годах.

Например, 128 участникам сетевого компьютерного многоборья 2003 года из 28 районов было предложено следующее задание: капитан команды получает тему задания по электронной почте и рассылает её по e-mail другим членам команды, они производят поиск необходимого материала с помощью программы Интернет-поиска, аналогичной Yandex, найденный материал копируют в документ Word и подписывают свои фамилии (машинопись вслепую), затем пересылают его прикрепленным файлом капитану команды, а он, в свою очередь, подписывает цифровой подписью команды работу и публикует её на образовательном Портале. Все команды смогли справиться с заданием менее чем за 10 минут. У команды «Стример» из посёлка Сельцо на него ушло 59 секунд (меньше одной минуты).

Более показательным является разработка учащимися собственных социально направленных Интернет-проектов с активным использованием гостевых книг, фотогаллерей, страничек поздравлений и юмора, совместных презентаций. Помимо этого учащиеся должны были ещё продемонстрировать свободное владение программами Word, Excel, PowerPoint, Adobe PhotoShop. На выполнение Интернет-проекта команде отводилось не более одного академического часа. Многие команды справились с заданием в пределах 12 минут.

Надо сказать, что в соревнованиях в основном участвовали команды удалённых сельских школ, в которых по настоящий день нет ни только Интернет, а до сих пор отсутствует вещание Российских телевизионных каналов 1 и 2.

В современном варианте Сетевое компьютерное многоборье содержит 8 основных конкурсов:

1. Конкурс домашних заготовок: визитная карточка команды в виде видеоряда (видеоклипа или презентации) в пределах 3 минут, Конкурс «Визитная карточка».

2. Конкурс по сборке компьютера, установке программного обеспечения с нуля по образу, подключение к сети (предельный лимит времени урок – академический час 45 минут, Конкурс «В сеть с нуля»).

3. Конкурс на владение Интернет технологиями: электронной Почтой, Интернет Поиском, цифровой Подписью, Публикацией на портале (конкурс «4П»).

4. Конкурс на умение печатать вслепую (конкурс «Машинопись»).

5. Конкурс на умение анализировать тексты программ (конкурс «Антихакер»).

6. Конкурс на умение реализовывать социально направленный проект в сети, взаимодействуя дистанционно (Конкурс «Социальный Проект»).

7. Конкурс на умение разворачивать в сети бизнес-проект, взаимодействуя дистанционно (Конкурс «Новая экономика»).

8. Конкурс на умение защищать информационные ресурсы в сети (Конкурс «Антивирусная атака»).

В зависимости от выдумки и инициатив на местах помимо перечисленных конкурсов часто включаются дополнительные. Например, конкурс на умение использовать технологию спутникового мониторинга мобильных объектов (впервые этот конкурс был апробирован: Новые Дарковичи – 2004 г.).

  1. Школьный Портал.

Важной составляющей Интернетизации школьного образования является настройка локальной компьютерной сети на обмен информацией по современным Портальным технологиям: установка распределённого образовательного Портала школьной сети (далее Школьный Портал).

Основными функциями Школьного портала являются:

1. Обеспечение переписки по электронной почте в интерфейсе e-mail и http клиентов с учащимися своей школы, близлежащих школ, других школ района в пределах бесплатной телефонной сети.

2. Знакомство с Интернет материалами по представлению родной школы, города, района, края, их истории, культуры, географии, экологии, архитектуры, экономики и других.

3. Предоставление поиска в интерфейсе Интернет-поисковиков по самым различным предметам школьной программы и вопросам, относящимся к родному краю.

4. Возможность регистрации: получения логина и пароля доступа, индивидуальной цифровой подписи, персональной web-страницы и web-ресурса.

5. Возможность создавать собственные Интернет проекты, содержащие презентацию проекта, информационный материал, фотогаллереи, гостевые книги, ленты новостей, Интернет газеты, страницы поздравлений, тесты для посетителей, страницы опроса, анкетирования, рейтингов. Приобщать к реализации своего проекта других учащихся, выполняя функции администратора проекта.

6. Обеспечение распределённой синхронизации образовательных Порталов различного уровня.
  1. Проектная деятельность учащихся

Для формирования сетевой культуры учащихся очень важна организация проектной деятельности на основе Школьного портала. При этом два момента имеют принципиальное значение:

1. Тема проекта должна быть определена учащимся самостоятельно в соответствии с его индивидуальными познавательными склонностями.

2. Проект считается состоявшимся, если он привлёк внимание других учащихся.

Как показал опыт трёх лет, нашим ученикам, воспитанным в классно-урочной системе, не составляет труда освоить новейшие сетевые технологии и программы, гораздо сложнее сделать самостоятельный выбор темы проекта по своим интересам. Зато, после того, как этот барьер преодолевается и в детском школьном пространстве формируется определённая культура самостоятельных проектов, результаты говорят сами за себя.

  1. Заключение.

Таким образом, в результате многолетних проб и ошибок определилась следующая схема поэтапного повышения эффективности Интернетизации школьного образования:

1. Внедрение технологии быстрого восстановления программного обеспечения в образовательных учреждениях как гаранта устойчивости работы школьного компьютерного класса.

2. Формирование первичных навыков использования разнообразных программ для работы в сети Интернет на основе Цифровых тьюторов.

3. Настройка локальной компьютерной сети на обмен информацией по современным Портальным технологиям: установка распределённого образовательного Портала школьной сети (далее Школьный Портал).

4. Формирование первичной сетевой культуры на основе развития проектной деятельности учащихся на базе Школьного Портала.

5. Постоянное обновление содержания Школьного Портала на основе проектной деятельности учащихся, с одной стороны, и спутникового вещания, с другой.

6. Переход к активному использованию ресурсов Российских образовательных Порталов на основе двухстороннего Интернет доступа.


Литература.

1. Интернет-порталы: содержание и технологии. Сборник научных статей. Выпуск 1. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2003. - 720 с.: ил.

2. «Интернет-порталы: содержание и технологии». Сборник научных статей. Вып. 2

Редакционная коллегия: А. Н. Тихонов (пред.), В. Н. Васильев, Е. Г. Гридина, А. Д. Иванников, А. М. Кондаков, Г. А. Краснова, В. П. Кулагин, В. В. Радаев

3. «Образовательные интернет-ресурсы» Ред.:A. Н.Тихонов, А.Д.Иванников, В.Г.Домрачев, И.В.Ретинская