Geum.ru

Методика и программа экспериментальной работы Реализация педагогической модели обучающей системы в условиях дистанционного образовательного процесса Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы

Вид материалаПрограмма

Содержание


Глава 2. Экспериментальная работа, направленная
Актуальность исследования.
Предмет исследования — анализ педагогических аспектов использования обучающих систем в дистанционном образовательном процессе. Ц
Гипотеза исследования
Методы исследования
Экспериментальная база исследования
Этапы исследования
Подобный материал:
Денисова Татьяна Леонидовна

выпускница ПИ (2010 г.),

аспирант кафедры педагогики


Педагогические аспекты использования

обучающих систем в дистанционном образовании


Глава 1. Теоретические основы использования

обучающих систем в дистанционном образовании
    1. Перспективы дистанционного образования в информационном обществе
    2. Сущность, виды современных обучающих систем. Роль обучающих систем в дистанционном образовательном процессе.
    3. Педагогическая модель обучающей системы для дистанционного образования


Глава 2. Экспериментальная работа, направленная

на апробацию педагогической модели обучающей системы
    1. Методика и программа экспериментальной работы
    2. Реализация педагогической модели обучающей системы в условиях дистанционного образовательного процесса
    3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы



Актуальность исследования. Переход к информационному обществу, в котором информация, знания выступают в качестве основной социальной ценности, означает радикальные изменения в образовательной системе. Поэтому все больше педагогов-ученых и педагогов-практиков стали задумываться над вопросами: означает ли переход к информационному обществу торжество технократизма, как обеспечить гуманизацию в виртуальном образовании, каковы перспективы педагогической профессии в информационном мире.

Поэтому особую актуальность приобретают исследования, направленные на изучение целостного и противоречивого образа информационного общества, в котором образование обретает черты непрерывного, возобновляемого, неформального, открытого, дистанционного.

Особую важность обретает исследование педагогического аспекта влияния новых информационных технологий на цели, содержание и методы образовательного процесса. Совершенствование процессов обучения и воспитания в условиях информационного общества подвержено определенным, а это значит, что эти риски надо предупредить.

Следовательно, образовательный процесс должен стать достаточно гибким, высокотехнологичным. Все эти характеристики возможны в дистанционном образовательном процессе.

К числу высокотехнологичных средств образовательного процесса относятся обучающие системы (Training system) - аппаратурно-программные комплексы, предназначенные для обучения пользователей. Основная задача обучающей системы состоит в эффективной передаче знаний в зависимости от степени подготовленности пользователей и их способности усваивать полученную информацию. Обучающие системы бывают автоматизированные, компьютерные, мультимедийные, интеллектуальные, экспертные. К основным достоинствам обучающих систем относятся: возможность использования преимуществ индивидуального обучения; обучение навыкам самостоятельной работы; освобождение преподавателя от рутинной работы; возможность педагогического опыта; возможность индивидуальной адаптации курса обучения к потребностям обучаемых или условиям обучения.

Обучающие системы решают ряд задач обучения: 1) проверка уровня знаний, умений и навыков учащихся до и после обучения, их индивидуальных способностей, склонностей и мотиваций; проверка показателей работоспособности учащихся (скорость реакции, уровень внимания и др.); 2) регистрация и статический анализ показателей усвоения учебного материала; управление учебной деятельностью, поддержка и реализация основных элементов программированного обучения; 3) подготовка и предъявление учебного материала, адаптированного по уровням сложности, подготовки динамических иллюстраций, контрольных заданий, лабораторных работ самостоятельных работ учащихся; разработка лабораторных и практических работ различного уровня сложности. В настоящее время разработано большое число электронных учебных материалов, в качестве которых выступают электронные учебники, электронные учебные пособия, автоматизированные обучающие системы и т.п. Существующие электронные учебные материалы решают те или иные задачи обучения с большей или меньшей эффективностью, которая определяется, прежде всего, степенью управляемости в процессе обучения. В условиях нарастающего интереса к созданию различных вариантов электронно-методических материалов возникает необходимость в выделении наиболее удобных систем дистанционного образования.

Проблема исследования обучающих систем — новое и актуальное направление в науке, представленное в основном в технических науках. В частности, Е.А.Чертковой (2007) разработаны методы проектирования компьютерных обучающих систем для образовательной сферы, И.В.Шадриным (2008) представлены системы управления и диагностики учебной деятельности по конструированию пространственных объектов, Н.К.Жуковской (2004) изучены механизмы рассуждений в интеллектуальных обучающих системах, М.Ю.Ординым (2005) описаны речевые компоненты в лингвистических обучающих системах, П.Н., Воробкалов (2008), А.В.Демьянов (2007) определили методы и алгоритмы управления интеллектуальными компьютерными обучающими системами, А.В.Репьёв (2007) предложил программное обеспечение адаптивной системы дистанционного обучения, И.Ю.Сарвилина (2005) разработала модели и средства представления знаний в информационных обучающих системах, Н.Г.Семенова (2007) рассмотрела мультимедийные обучающие системы лекционных курсов, В.В.Дубенский (2003), П.Д.Волков (2007) разработали технологии создания электронных обучающих систем, использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, А.Э.Панфилов (2006) осуществил конструирование виртуальных технологических процессов для системы компьютерной поддержки учебного процесса и т.д. Как видим, для выявления педагогических возможностей и аспектов обучающих систем создана достаточно широкая технико-технологическая база.

Многие аспекты применения интеллектуальных обучающих систем разрабатывались педагогами, психологами и специалистами в области: теории использования и тиражирования передовых основополагающих проблем и инновационных процессов в образовании (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.И.Махмутов и др.); вопросов разработки кибернетической теории обучения и создании автоматизированного обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.И. Берг, В.М. Глушков, Н.Ф.Талызина Н.Д.Никандров, И.Я.Лернер и др.); исследований, связанных с созданием и использованием в учебном процессе обучающих средств с элементами искусственного интеллекта, проведенных Н.П.Брусенцовым, П.Л Брусиловским. В.А. Петрушиным и др. В исследованиях российских ученых (А.А.Андреева, Н.В.Апатова Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.Н.Норенкова и др.) сформулированы общие принципы построения обучающих систем, определены основные направления их применения в образовании. Что касается педагогических работ, то их не так много: Ц.Ц.Доржиевым (2005) реализована модель компьютерной обучающей системы как средства оптимизации учебной деятельности студентов, Д.А. Бояриновым спроектирована личностно-ориентированная обучающая система (2004), С.В.Козловым (2006) осуществлено педагогическое проектирование индивидуального тестирования в личностно-ориентированной обучающей системе.

В плане совершенствования дистанционного образовательного процесса интерес представляют работы Воронькова В.С. (Автоматизированные информационные технологии дистанционного приобретения, представления и использования знаний в образовательной среде, 2008), Великосельского О.А. (Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному, 2004), Касьянова О.А. (Математические модели и технологии создания сетевых интерактивных ресурсов для систем дистанционного обучения, 2003), Чефрановой А.О. (Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды, 2006), Найденовой Н.Ю. (Методы повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения, 2005), Немцова А.Б. (Образовательные комплексы распределенных систем дистанционного обучения, 2008), Бессонова А.Б. (Модели и методы повышения эффективности коммуникаций в информационных системах, ориентированных на дистанционное обучение и научные исследования, 2000), Попова Д.И. (Методология и технология проектирования интеллектуальных систем дистанционного обучения, 2004).

Анализ научной литературы и исследований в данном направлении позволили выявить наличие следующих противоречий, которые имеют место в современном образовательном процессе: 1) между все более расширяющимися возможностями дистанционного образовательного процесса и недостаточной изученностью рисков дистанционного обучения в реальной педагогической практике; 2) между потребностями совершенствовать процесс обучения на основе использования технологий дистанционного обучения и неподготовленностью преподавателей, слабой мотиваций студентов в широком участии в дистанционном образовательном процессе, в том числе на основе обучающих систем; 3) между наличием достаточной технико-технологической базы дистанционного образовательного процесса и недостаточностью педагогических моделей использования обучающих систем в дистанционном образовательном процессе.

Исходя из этого, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические аспекты (риски, возможности и перспективы) использования обучающих систем в дистанционном образовательном процессе.

Объектом исследования является дистанционный образовательный процесс.

Предмет исследования — анализ педагогических аспектов использования обучающих систем в дистанционном образовательном процессе.

Целью работы является разработка и апробация модели обучающей системы формирование информационно-логической и структурной модели обучающей системы в условиях дистанционного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что внедрение в дистанционный образовательный процесс обучающей системы обеспечит его оптимизацию, повысит качество обучения, если: обучающая система спроектирована как адаптивная система, ориентированная на обеспечение индивидуального подхода к обучаемым в зависимости от уровня их подготовленности и исследовании возможности контроля знаний учащихся с использованием специально разработанных моделей предметной области, обучаемого и системы его знаний; преподавателям предоставлена возможность активно участвовать в проектировании и актуализации индивидуальных образовательных траекторий, что обеспечивает личностно-ориентированный подход к организации процесса обучения; эффективность обучающей системы осуществлено на основе системного подхода в использовании технологий дистанционного обучения и образовательных технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
    1. на основе теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы выявить перспективы дистанционного образования в информационном обществе;
    2. определить сущность, виды роль обучающих систем в образовании; провести анализ существующих обучающих систем и тенденции их развития;
    3. исследовать и обосновать с педагогических позиций структуру педагогической модели обучающей системы для дистанционного образования;
    4. выполнить практическую реализацию обучающей системы в условиях дистанционного образования;
    5. проверить эффективность разработанной модели в ходе экспериментальной работы.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, социологической, педагогической, психологической, методической и технической литературы; сбор первичной информации об обучающих системах; абстрагирование; метод моделирования; наблюдение, тестирование и анкетирование, педагогический эксперимент, направленный на внедрение модели обучающей системы в дистанционный образовательный процесс; методы математической статистики; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: дистанционный образовательный процесс в Бурятском государственном университете (ПИ, ФФ, Агинский и Боханский филиалы). Контрольную группу составят студенты, обучающиеся в условиях системы дифференцированного Интернет-обучения Гекадем, для учебной деятельности студентов экспериментальной группы предполагается использовать обучающую систему, специально разработанную на основе технологий веб 2.0: блог (weblog), твиттер (twitter), вики (wiki), сетевой курс в системе Moodle.

Этапы исследования:

1 этап (2010-2011 гг.) - изучение печатной литературы, ресурсов электронных библиотек, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических подходов к исследуемой проблеме, разработка концептуальных основ использования обучающих систем в дистанционном образовательном процессе, проведение констатирующего этапа эксперимента;

2 этап (2011-2012 гг.) - разработка модели педагогической модели обучающей системы для дистанционного образования, проведение формирующего этапа эксперимента;

3 этап (2012-2013 гг.) -

обобщение и систематизация полученной информации, статистическая обработка и качественный анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Глоссарий:
  • информационное общество -
  • дистанционный образовательный процесс
  • технологии дистанционного обучения
  • обучающие системы
  • педагогическая модель
  • технологии веб 2.0.
  • блог (weblog),
  • твиттер (twitter),
  • вики (wiki),
  • Moodle