Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения
| Вид материала | Автореферат |
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 223.63kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 224.65kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 223.55kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
- Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов» Оргма,, 455.32kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 259.7kb.
- программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 259.71kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 141.46kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 141.47kb.
- Пособие входит в серию из семи методических материалов по организации дистанционного, 685.23kb.
Классификация технологий дистанционного обучения
| Технология | Доставка учебных материалов | Средства обучения | Средства дидактического взаимодействия | Формы обучения |
| Кейс | Очно | Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио-, видеоматериалы | Очно, телефон, факс | Установочные занятия, лекции, семинары (тьюториалы), консультации, самостоятельная работа |
| Корреспондентское обучение | Почта | Печатные учебные пособия, компьютерные программы, аудио-, видеоматериалы | Почта | Самостоятельная работа, консультации |
| Трансляционная | Телевидение, радио | Телевизионные и радиообучающие программы могут быть подкреплены печатными материалами | Электронная почта, телеконференции | Установочные занятия, лекции, консультации, самостоятельная работа |
| Сетевая | Интернет | Гипертекст, видео-, аудиоматериалы | Электронная почта, теле- и видеоконференции, чат | On-line-семинары, тренажеры, консультации, самостоятельная работа |
В процессе исследования установлено, что эффективность ДО в значительной степени зависит от мастерства педагогов, организации и выбора используемых технологий, средств и форм обучения. В главе представлена характеристика особенностей существующих средств обучения (учебники и учебные пособия на бумажных носителях и на компакт-дисках; компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах; электронная почта; видеоконференции; Интернет и др.) и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в ДО. В результате проведенного анализа широко используемых в традиционном обучении форм, таких как лекции, семинары, курсовые и контрольные работы, консультации, зачеты, экзамены, установлено, что они имеют место и в СДО, однако в соответствии с выбранной технологией ДО они имеют свою специфику как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.
Научное осмысление практики технологизации образовательного процесса ДО позволило выявить ряд требований к разработке технологий ДО: целостность, воспроизводимость, адаптивность, гибкость, экономическая целесообразность и др.
В исследовании совместная деятельность обучающихся и преподавателей в ДО - учения и преподавания - представлена в виде модели. Она включает в себя пять базовых ступеней: 1) знакомство, общение и мотивация; 2) обмен информацией; 3) понимание; 4) применение; 5) конструирование знаний и развитие. В данной части анализируется каждая ступень с точки зрения деятельности преподавателя и студентов.
В модели пентады совместной деятельности обучающихся и преподавателей использовалась терминология процесса обучения "студент" - "преподаватель". Однако подобная модель с учетом андрагогического и контекстного подходов может быть взята за основу и при подготовке преподавателей ДО, которые первоначально будут находиться в роли студентов. На основе предложенной модели в исследовании разработана авторская технология подготовки преподавателей к деятельности в системе ДО, включающая в себя последовательность взаимосвязанных этапов (мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный и рефлексивный) и предусматривающая приобретение преподавателями вуза в рамках повышения их квалификации совокупности знаний и умений, позволяющих им осуществлять эффективную деятельность в СДО. Спроектированная в исследовании технология представлена в виде матрицы, где отражены этапы, деятельность преподавателя и обучающихся, средства, методы работы и продукт совместной деятельности на каждом этапе, а также приобретаемые профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО (табл. 2).
Автором представлена также система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей
Таблица 2
Технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения
| Этап технологии | Деятельность преподавателя | Деятельность обучающихся | Средства, методы обучения | Продукт этапа | Приобретаемые профессионально значимые качества |
| 1. Мотивационный | Презентация курса; организация общения; формирование активной субъектной позиции обучающихся | Знакомство между собой; определение собственной роли и позиции в группе; принятие целей обучения | Вводное занятие: методики знакомства | Приобретение общего представления о курсе подготовки преподавателей ДО; освоение среды обучения и будущей профессиональной деятельности | Умение мотивировать обучающихся на развитие, создавать и поддерживать положительный эмоциональный фон |
| 2. Информационный | Предоставление информации (системное представление концепций курса); консультирование (в ситуациях затруднения, возникающих по ходу работы); организация групп взаимопомощи | Самостоятельное изучение материалов; поиск информации; выполнение тестовых заданий; работа в группах взаимопомощи | Самостоятельная работа: общение посредством электронной почты (телефона); мини-лекции; группы взаимопомощи | Овладение теоретическими основами деятельности преподавателя в системе ДО; развитие умений самостоятельной работы и самостоятельного поиска информации; освоение письменной коммуникации | Знание психолого-педагогических основ ДО, принципов андрагогики; умение грамотно изъясняться в устной и письменной форме |
| 3. Организационно-структурный | Обзор материалов курса и проверка их усвоения; выбор и использование разнообразных (групповых) упражнений; работа с активными методами обучения; обучение навыкам рефлексии; консультирование и организация обратной связи | Выполнение заданий; решение типовых задач; оценка собственной деятельности (рефлексия) | Тьюториал: дискуссия; методы "экспертов", "мозгового штурма"; работа в группах; тренинг | Развитие умений использования активных методов обучения; установление связей теоретических положений курса с практическими задачами | Умение разрешать конфликты; владение арсеналом методик и приемов современных педагогических и информационных технологий |
| 4. Конструктивный | Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать студентов и требующих применения полученных знаний; проверка письменных заданий (ТМА) с обязательным комментарием | Решение нестандартных задач профессиональной деятельности в группах и индивидуально; анализ собственной деятельности | Тьюториал: дискуссии проблемного характера; анализ конкретных ситуаций, ролевые игры; компьютерные конференции и электронная почта как средства связи | Совершенствование умений применять имеющиеся знания для решения нестандартных задач, а также анализировать деятельность | Умение критически мыслить; владение техниками общения, в том числе, на расстоянии |
| 5. Рефлексивный | Обобщение пройденного материала; интеграция теоретических положений и практики; управление деловой игрой; рефлексия собственной деятельности | Активное участие во всех формах работы; разработка и защита собственного проекта; рефлексия собственной деятельности | Деловая игра; проектная деятельность; самостоятельная работа; дневная школа | Развитие интегративных умений профессиональной деятельности в области ДО | Владение приемами саморазвития и самосовершенствования, методами самоанализа |
вуза к деятельности в СДО, определены основные критерии (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий), а также соответствующие им показатели и уровни готовности к деятельности в области ДО. В основу разработанных критериев и показателей сформированности уровня готовности преподавателей к деятельности в СДО положена система показателей качества дистанционного образования и дистанционного обучения по аналогии с международными стандартами ISO 9000: 2004, учитывающая показатели обеспечения, организации и проведения учебного процесса в образовательном учреждении.
Четвертая глава " Реализация системы подготовки преподавателей дистанционного обучения и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности" включает в себя исследование готовности участников эксперимента к деятельности в СДО, экспериментальное определение эффективности реализации спроектированной системы подготовки преподавателей вуза к СДО, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.
Эксперимент по апробации разработанной технологии подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО проводился на базе Самарского государственного экономического университета и носил пролонгированный характер (проходил в четыре этапа с 2005 по 2008 г.). В нем былb задействованs преподаватели трех вузов г. Самары: Самарского государственного экономического университета (СГЭУ), Самарского института Российского государственного торгово-экономического университета, Самарского государственного университета путей сообщения. Организация эксперимента предполагала решение следующих задач: 1) определить имеющийся уровень готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО и провести анализ полученных данных; 2) провести опытно-экспериментальное обучение преподавателей для осуществления деятельности в СДО; 3) проверить эффективность разработанной технологии подготовки преподавателей вузов к деятельности в СДО.
В эксперименте участвовало две группы. В первую группу вошли преподаватели перечисленных вузов, прошедшие обучение инфокоммуникационным технологиям ранее и имеющие некоторый практический опыт использования дистанционных технологий в обучении. Их условно назвали "практиками".
Во вторую группу участников эксперимента вошли преподаватели вышеперечисленных вузов, не имеющие на момент обучения опыта работы в СДО и соответствующей теоретической подготовки. В рамках эксперимента их условно назвали "теоретиками"; им был прочитан курс лекций по "ДО", включающий раздел "Деятельность преподавателя ДО ". Таким образом, у них имелись некоторые теоретические знания о ДО и о содержании работы преподавателя в нем, в определенном смысле это вывело их на один уровень с практически работающими преподавателями и сделало проведение эксперимента достоверным.
Перед началом эксперимента преподавателям вузов г. Самары было предложено оценить свои знания: 1) о сущности ДО; 2) о деятельности преподавателя в ДО. В результате опроса 360 респондентов было выявлено, что только 15% из них оценивают свои знания о сущности ДО как достаточные для работы в данной области (притом, что желание использовать дистанционные технологии в обучении выразили 63% опрошенных).
С целью определения имеющегося уровня готовности для работы в качестве преподавателя ДО участникам эксперимента было предложено оценить в баллах, какие виды работы (организовывать связь между участниками процесса ДО, разрабатывать учебно-методические материалы для ДО, организовывать видеоконференции, использовать элементы сетевой технологии ДО, мотивировать обучающихся на совместную деятельность, всего 22) и на каком уровне (1 - не могу; 2 - знаю приблизительно, как; 3 - умею, могу осуществить; 4 - владею этим свободно; 5 - могу творчески использовать) они могут осуществлять как преподаватели ДО.
Предложенная оценочная система отражает уровни развития познавательных возможностей обучающихся (знать, уметь, владеть, творить). Представленные в анкете умения были сгруппированы в соответствии с основными функциями преподавателя ДО (1-7 - организаторская функция; 8-13 - информационная; 14-18 - коммуникативная; 19-22 - развивающая).
В исследовании приводится подробный сравнительный анализ результатов анкетирования "практиков" и "теоретиков". Исходя из выделенных в ходе исследования требований, предъявляемых к преподавателю ДО и основных функций, выполняемых им в процессе работы, были определены четыре критерия сформированности готовности преподавателей к деятельности в СДО (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий), разработаны три уровня готовности по каждому критерию (низкий, средний, высокий) и соотнесены с показателями и оценкой в баллах. Результаты опроса "практиков" о готовности к деятельности в СДО показали, что 100% из них готовы профессионально; 67% готовы психологически, 44,4% - технически. Данные диагностики готовности "теоретиков" отражают следующее: 62% готовы профессионально, 19% - психологически; 43,75% - технически.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил охарактеризовать уровень сформированности готовности к деятельности в СДО у "практиков" как средний (2,6-3,5 по 5-балльной системе) по всем четырем критериям, у "теоретиков" как средний по информационному и развивающему критериям и низкий (1,0-2,5 балла) по организационному и коммуникативному критериям.
В подготовку преподавателей были включены основные аспекты деятельности преподавателя в системе ДО по сопровождению студентов с учетом выявленных проблемных направлений. Для каждого этапа технологии были разработаны задания, направленные на развитие определенных умений и навыков работы преподавателя ДО, подробно описанные в работе.
Результативность спроектированной педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО была показана сравнением данных констатирующего и формирующего экспериментов. Динамику формирования уровня готовности преподавателей к деятельности СДО на констатирующем и формирующем этапах эксперимента можно представить графически. Сравнение уровней готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО по основным критериям отражено на рис. 6.
Рис. 6. Уровень готовности преподавателей к деятельности в СДО
до и после обучения
(1,0-2,5 балла - низкий; 2,6-3,5 балла - средний; 3,6-5,0 балла – высокий)
На рисунке видно, что результаты формирующего эксперимента показали значительный прирост уровня готовности преподавателей к деятельности в СДО по всем четырем критериям. У "практиков" интегративный уровень готовности возрос с 3,4 балла на констатирующем этапе до 4,2 балла, т.е. на 0,8 балла на формирующем (по организационному критерию он увеличился с 3,0 до 3,9 балла; по коммуникативному - с 3,5 до 4,4 балла; по информационному и развивающему критериям - с 3,5 до 4,2 балла). У "теоретиков" интегративный уровень готовности возрос на 1 балл ровно - с 2,6 балла на констатирующем этапе до 3,6 балла на формирующем (по организационному критерию он увеличился с 2,4 до 3,6 балла; по коммуникативному - с 2,4 до 3,5 балла; по информационному - с 2,7 до 3,8 балла; по развивающему - с 2,9 до 3,6 балла). Так, в результате формирующего эксперимента уровень готовности охарактеризован для "практиков" как высокий по всем четырем критериям, для "теоретиков" - как высокий по организационному, информационному, развивающему критериям и средний по коммуникативному критерию, что убедительно доказывает действенность разработанной в процессе исследования технологии подготовки преподавателей ДО.
Представляется, что по данной технологии возможна подготовка к деятельности в системе ДО преподавателей, работающих не только в вузах, но и в любом учреждении профессионального и дополнительного образования, использующем или желающем использовать новые педагогические, информационные и телекоммуникационные технологии в учебном процессе.
Итоги внедрения результатов диссертационного исследования, которое осуществлялось по нескольким направлениям (устная и печатная пропаганда: индивидуальные беседы с преподавателями, выступления с докладами и сообщениями на методических советах и объединениях, семинарах, конференциях, представление в научно-методические сборники статей с изложением эффективных методов и приемов подготовки преподавателей ДО; внедрение разработок автора в практику вузов, вовлечение преподавателей вуза в создание учебно-методических комплексов в ДО) подтвердили эффективность использования разработанной автором системы подготовки преподавателей вузов к деятельности в СДО.
В заключении диссертации по итогам опытно-экспериментальной апробации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях ДО представлены основные теоретические обобщения, научно-методические рекомендации, результаты решения поставленных задач, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.
1. На основании определения сущности приоритетных понятий ДО, его многоаспектности, теоретического обобщения опыта зарубежных и отечественных образовательных учреждений по подготовке преподавателей ДО дано политеоретическое обоснование проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях ДО: общемировые интеграционные процессы, социально-экономические изменения внутри страны, усиление антропоцентрического подхода к образованию, необходимость приведения профессионального образования в соответствие требованиям модернизации общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям.
Выявленные теоретико-методологические предпосылки позволили наметить приоритетные направления проектирования и реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в области ДО.
2. Опираясь на выявленные научные предпосылки в исследовании обоснована концепция и спроектирована модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО. Концепция представляет собой совокупность следующих концептуальных положений: системный подход; соответствие проектируемой педагогической системы требованиям ускорения социально-экономического развития общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям; выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с принципами гуманизации, мотивации учения и труда, преемственности, интеграции и индивидуализации; поэтапное формирование умений и навыков; учет при проектировании процесса обучения личностно ориентированного, андрагогического, деятельностного и контекстного подходов.
Разработанные концепция и модель позволяют перейти к последовательному определению структурных компонентов спроектированной педагогической системы (цель, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателя и обучающихся) в соответствии с требованиями системообразующего элемента (подготовка преподавателей вуза к деятельности в СДО) и системообразующего фактора (принцип профессиональной целесообразности).
3. Посредством выявления специфики ДО и деятельности преподавателя в работе создана многоаспектная функционально-ролевая модель деятельности преподавателя ДО и модель его личностно-профессиональной компетентности, в которых определена и раскрыта сущность основных функциональных компонентов педагогической деятельности преподавателя ДО (функции проектирования процесса обучения, сопровождения и развития обучающихся, управленческая, контрольно-диагностическая, информационно-содержательная, мотивационная, организационно-деятельностная, консультационная, коммуникативная, рефлексивная) и установлены приоритетные профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО.
В ходе исследования выявлена структура профессиональной деятельности и характеристика основных элементов работы преподавателя ДО, а также требования, предъявляемые к преподавателю ДО, и организационно-педагогические условия его успешной деятельности (учет психолого-педагогических принципов при организации учебного процесса в ДО, использование на конкретном этапе педагогических приемов, разнообразных и адекватных целям обучения, обеспечение интерактивности на протяжении всего процесса обучения и т.п.). Полученные данные явились "целезадатчиком" реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО.
4. Исходя из выявленных в ходе констатирующего эксперимента проблемных зон, специфики деятельности и многоаспектного представления о преподавателе ДО как о субъекте образовательного процесса, формируемого на основе функционально-ролевой и личностно-профессиональной моделей, спроектировано содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представляющее собой состав, структуру и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, которые формируют их профессиональные навыки и умения, способствуют накоплению опыта профессиональной деятельности в области ДО. В основу содержания подготовки преподавателей ДО положены следующие учебные модули: ДО; особенности и основные технологии ДО; деятельность преподавателя ДО; формы организации учебно-познавательной деятельности и учебные материалы в ДО, организация контроля в СДО и др.
С учетом передового педагогического опыта создано методическое обеспечение реализации спроектированного содержания, представляющее собой учебно-методический комплекс, который включает в себя программу, методические рекомендации по изучению курса, тестовые задания и рекомендации по их выполнению, информационные источники и т.п. Это составляет основу организационно-педагогических условий успешного обучения преподавателей вуза технологиям ДО.
5. В исследовании на базе психологических, дидактических и организационных основ ДО и пятиступенчатой модели совместной деятельности преподавателей и студентов в ДО разработана авторская технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представляющая собой последовательность мотивационного, информационного, организационно-структурного, конструктивного и рефлексивного этапов. Разработанная технология включает в себя приобретение преподавателями в рамках повышения их квалификации совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих им осуществлять эффективную деятельность в качестве преподавателей в СДО. При этом, учитывая специфику ДО, в рамках курса формируются умения разрабатывать учебно-методические комплексы и пользоваться технологиями ДО в контексте образовательного учреждения и конкретной дисциплины. Спроектированная на научной основе технология подготовки преподавателей ДО обеспечивает возможность тиражирования гарантированного результата.
6. На основе разработанной совокупности показателей качества дистанционного образования и дистанционного обучения по аналогии с международными стандартами ISO 9000: 2004, в работе представлена система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, учитывающая показатели обеспечения, организации и проведения учебного процесса в образовательном учреждении.
Исходя из основных функций, выполняемых преподавателем ДО, в исследовании определены четыре критерия готовности (организационный, информационный, коммуникативный, развивающий) и разработаны три уровня готовности (низкий, средний, высокий) преподавателей к деятельности в СДО по каждому критерию, позволяющие определять уровень готовности преподавателей к данной деятельности.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил проследить положительную динамику уровня готовности преподавателей вуза к деятельности в СДО. Вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что спроектированная в исследовании педагогическая система подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО дает гарантированный результат и позволяет говорить о возможности ее использования в широкой педагогической практике.
Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных преподавателей вуза для СДО. Продолжение дальнейших исследований проблемы автор диссертации видит в разработке теории и технологии подготовки студентов педагогических специальностей вузов и аспирантов к деятельности в системе дистанционного обучения.