Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения
| Вид материала | Автореферат |
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 223.63kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 224.65kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 223.55kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
- Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов» Оргма,, 455.32kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 259.7kb.
- программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 259.71kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 141.46kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 141.47kb.
- Пособие входит в серию из семи методических материалов по организации дистанционного, 685.23kb.
Рис. 1. Цикл проектирования и реализации системы подготовки преподавателей вуза
к деятельности в системе дистанционного обучения
переходов от одного звена цикла к другому, а детальная характеристика этапов приводится в соответствующих главах и разделах диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (335 источников, 38 из них на иностранных языках), 20 таблиц, 36 рисунков и 12 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, излагаются методологические основы и методы исследования, описываются этапы его организации, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приводятся положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
В первой главе " Теоретико-методологические предпосылки проектирования педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения" осуществляется теоретический анализ проблемы, раскрывается сущность основных понятий и многоаспектность проблемы ДО, анализируется опыт зарубежных и отечественных образовательных учреждений по подготовке преподавателей для ДО, раскрывается политеоретическое обоснование проектирования педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО.
Современные особенности социокультурного, экономического и политического развития страны требуют осуществить поиск, апробацию и внедрение новой формы получения образования, адекватной информационному российскому обществу. Она должна в полной мере обеспечивать право граждан на получение образования, обозначенное в Конституции (ст. 42) и в законе "Об образовании РФ" (разд. 1, ст. 5), и удовлетворять принципу гуманизации в части того, что никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.
Как показали исследования, такой формой получения образования является дистанционное обучение, базирующееся на использовании широкого спектра традиционных и новых инфокоммуникационных технологий, технических средств, которые создают для обучающегося условия свободного выбора образовательных дисциплин, обучения в режиме диалога с преподавателем; при этом процесс обучения не зависит от расположения обучающегося в пространстве и во времени.
Одним из главных препятствий в распространении ДО в нашей стране является значительное усложнение педагогической деятельности в СДО без соответствующей материальной и моральной компенсации, а также сложившаяся внутренняя культура образования, признающая преимущественно традиционное обучение. В работе описывается практика организации ДО за рубежом (американскими, европейскими и азиатскими образовательными учреждениями). Ретроспективный анализ проблем становления и развития ДО показал, что в настоящее время в мире накоплен немалый опыт реализации СДО. В целом мировая тенденция перехода к дистанционным формам обучения прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку с использованием дистанционных технологий. Если в 1980 г. их насчитывалось 187, в 1995 г. - около 700, то в 2008 г. - свыше 1200.
Процесс развития ДО в России начался в начале 90-х гг. прошлого века. Опираясь на материалы исследований ряда авторов (в том числе, Р.К. Крайневой), была составлена диаграмма динамики количества российских образовательных учреждений, реализующих дистанционные технологии (рис. 2).
Рис. 2. Динамика количества российских образовательных учреждений, использующих дистанционные технологии
В работе раскрыты проблемы состояния ДО в российской образовательной системе и возможные способы их решения с социальной, политической, философской, экономической, культурологической, научной, технической, эргономической, педагогической, психологической и других точек зрения (по 15 аспектам), проведен сопоставительный анализ определений наиболее значимых для ДО педагогических терминов ("дистанционное обучение", "дистанционное образование", "система дистанционного обучения", "виртуальная лаборатория дистанционного обучения" и др.), сформулированных разными научными коллективами. Многообразие терминов и отсутствие единого практического понимания сути дистанционного образования и ДО тем не менее не мешало и не мешает становлению и развитию дистанционного образования как в России, так и во всем мире. Дистанционное образование, вслед за А.А. Андреевым, понимается как образование, которое происходит в процессе взаимодействия обучающегося с удаленными образовательными ресурсами и субъектами обучения с помощью информационных технологий и средств телекоммуникаций.
В исследовании показано, что ДО предусматривает гибкое сочетание интенсивной и контролируемой самостоятельной работы обучающегося по освоению учебных материалов, оформленных в виде кейса или выставленных в сети, и систематическое учебно-методическое сопровождение обучающегося преподавателем при максимальном использовании дидактического потенциала технологий, форм и средств ДО. В работе обосновано, что организация подготовки преподавателей к деятельности в системе ДО на научной основе позволит решить ряд задач, связанных с развитием и реальным использованием высокого дидактического потенциала ДО в российском образовании.
Автором также анализируется опыт зарубежных и отечественных образовательных учреждений в области подготовки преподавателей для ДО. Развитые страны (Западной Европы, Америки, а особенно Азии) на данный момент обладают мощной системой ДО. Ими накоплен положительный опыт в решении организационных, методических вопросов, а также вопросов технического обеспечения ДО. Анализ опыта зарубежных (Открытый Британский университет, Национальный технологический университет (США) Национальный университет дистанционного обучения (Испания) и др.) и российских (Международный институт менеджмента "ЛИНК", Московский государственный университет электроники, информатики и статистики, Открытый университет дистанционного обучения, Томский государственный университет и др.) образовательных учреждений позволил выделить существенные для подготовки преподавателей ДО моменты: обучение в той среде, в которой они впоследствии будут работать; личностную роль преподавателей в обучении; систему их поддержки.
Как известно, проектирование любой педагогической системы должно иметь прочное научное обоснование, предопределяться всей предшествующей методологией развития и совершенствования системы современного профессионального образования. В исследовании, в соответствии с идеей А.П. Беляевой, реализован политеоретический подход к выявлению теоретико-методологических предпосылок разработки системы подготовки преподавателей ДО. Социально-экономическими предпосылками проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей ДО явились современные общемировые интеграционные процессы, а также социально-экономические изменения внутри России, которые привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования в направлении использования новых педагогических и инфокоммуникационных технологий.
В качестве философской и методологической составляющей в настоящем исследовании определен антропоцентрический подход к образованию, в основе которого лежит признание активной, творческой природы человека. В качестве цели образования здесь ставится развитие индивидуальности, которое понимается как процесс самосозидания на основе внутренней активности.
К методологическим предпосылкам проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей ДО следует также отнести результаты ретроспективного анализа решения проблемы и его современного состояния, исследование и учет новых социально-экономических условий в стране, тенденции развития техники, технологии и рынка труда, соответствие педагогической системы страны требованиям ускорения социально-экономического развития общества и современным образовательным технологиям.
Психологическими предпосылками проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей ДО стали: признание социальной природы психической деятельности, проявление психики через деятельность, теория поэтапного формирования умственных действий, профессиографический подход к выявлению профессионально значимых личностных качеств специалиста.
Педагогическими предпосылками проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей ДО явились личностно ориентированный, андрагогический, деятельностный и контекстный подходы в обучении, концепция активизации и оптимизации учебного процесса на основе широкого использования новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий.
Во второй главе " Проектирование педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения" обоснованы основные положения концепции проектирования модели педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, представлена теоретическая модель и общая характеристика структурных компонентов педагогической системы подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, выявлена структура профессиональной деятельности преподавателя ДО, определены функциональные компоненты педагогической деятельности и профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО, представлены рекомендации по координации деятельности преподавателя ДО с участниками образовательного процесса.
В исследовании в соответствии с требованиями системного подхода педагогическая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных и взаимовлияющих элементов (цель, содержание, средства педагогической коммуникации, обучающие, обучающиеся), предназначенных для достижения образовательной цели с прогнозируемым результатом посредством совместной деятельности обучающих и обучающихся. Главной целью системы и входящим в нее системообразующим элементом является подготовка преподавателей вузов для эффективной профессиональной деятельности в СДО.
Концепцию проектирования модели системы подготовки преподавателей ДО составили следующие концептуальные положения: системный подход; соответствие проектируемой педагогической системы требованиям ускорения социально-экономического развития общества и современным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям; выбор в качестве системообразующего фактора принципа профессиональной целесообразности; взаимодействие принципа профессиональной целесообразности с принципами гуманизации, мотивации учения и труда, преемственности, интеграции и индивидуализации; поэтапное формирование умений и навыков; учет при проектировании процесса обучения личностно ориентированного, андрагогического, деятельностного и контекстного подходов.
Особое значение в ДО приобретает личностно ориентированное обучение, которое характеризуется субъект-субъектным типом взаимодействия, реализуемым в совместной деятельности обучающих и обучающихся. В этом взаимодействии представлены два полноправных субъекта, имеющих собственные мотивы, цели деятельности и соответствующие возможности для ее достижения. Именно формат ДО, как ни один другой, позволяет использовать преимущества личностно ориентированного подхода в обучении, поскольку освобождение времени от рутинной передачи информации позволяет преподавателю больше времени уделять каждому обучающемуся, а средства современной коммуникации делают это взаимодействие более оперативным, эффективным и комфортным. Преподаватель имеет возможность взаимодействия как с группой, так и индивидуально с каждым обучающимся посредством электронной почты, форума, доски объявлений и т.п., выстраивая индивидуальную образовательную траекторию.
На основе концептуальных положений в исследовании спроектирована теоретическая модель педагогической системы подготовки преподавателей ДО (рис. 3) и представлена логика ее разработки.
В работе дана характеристика основным направлениям и особенностям построения структурных компонентов педагогической системы подготовки преподавателей ДО в соответствии с требованиями системообразующего элемента (подготовка преподавателей вуза к деятельности в СДО) и системообразующего фактора (принципа профессиональной целесообразности).
Рис. 3. Модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза
к деятельности в системе дистанционного обучения
Дистанционное обучение представляет собой специфическую дидактическую систему, включающую в себя цель обучения, содержание, обучающихся, обучающих, методы, средства и формы обучения. Однако, при всех возможных изменениях "человек обучающий" - преподаватель - является важнейшим звеном, обеспечивающим эффективность и качество учебного процесса.
ДО как новая форма получения образования вызвало в силу своей специфики появление преподавателя новой формации, которого нередко называют тьютором. Поскольку в настоящее время в высших учебных заведениях официально не существует такой штатной должности, как "тьютор" (сам понятийный аппарат ДО находится в стадии становления и развития), в рамках данного исследования преподавателя, овладевшего технологиями дистанционного обучения, будем называть преподавателем дистанционного обучения. В работе уточняется определение преподавателя ДО, предлагаемое интернет-порталом "Российское открытое образование" ("Преподаватель ДО - преподаватель-консультант, выполняющий свои функции посредством дистанционного доступа"): преподаватель дистанционного обучения - это преподаватель-консультант, владеющий технологиями ДО и осуществляющий учебно-методическое, психолого-педагогическое и организационное сопровождение обучающихся в рамках определенной программы ДО.
Специфика учебного процесса в ДО (акцент на интенсивную контролируемую самостоятельную работу обучающегося; систематическое, но опосредованное общение обучающихся и обучающих; возросшая роль компьютерных технологий) и особенности деятельности преподавателя (работа в особом психологическом пространстве; постоянное и своевременное предоставление обратной связи на основе письменной коммуникации; координация самостоятельной работы и познавательной деятельности обучающихся на расстоянии) обуславливают необходимость его специальной подготовки.
Под подготовкой преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения мы понимаем процесс формирования и обогащения знаний, умений, навыков, а также установок в области ДО, необходимых для успешного сопровождения студентов в рамках определенной программы ДО. Результатом подготовки в таком случае выступает готовность преподавателя к деятельности в СДО.
В рамках настоящего исследования готовность преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения рассматривается как вооруженность знаниями, умениями, навыками, а также стремление осуществлять данную деятельность.
С позиции исследуемой проблемы следует выделять профессионально-педагогическую, психологическую и техническую готовность. Преподаватель ДО должен быть готов как профессионал, педагог (т.е. иметь определенный объем общих и профессионально-предметных знаний и умений, сформированные алгоритмы педагогической деятельности), подготовлен технически (т.е. владеть компьютерными технологиями) и психологически, а также обладать высоким уровнем культуры, интеллекта, быть личностью.
На основе общих требований, предъявляемых к преподавателю вуза (З. Берг, В.Т. Жураковский, М. Мэнтон и др.), и специфики ДО в работе выявлены основные требования, предъявляемые к преподавателю ДО (профессиональная компетентеость, компьютерная грамотность, умение применять различные формы организации учебного процесса и реализовывать различные виды педагогической деятельности) и организационно-педагогические условия успешной деятельности такого преподавателя (знание и учет психолого-педагогических принципов при организации учебного процесса в ДО, использование на конкретном этапе педагогических приемов, разнообразных и адекватных целям обучения, обеспечение интерактивности на протяжении всего процесса обучения, знание психологии общения, этики сетевого взаимодействия, способов повышения мотивации и вовлеченности студентов в процесс обучения, выбор соответствующего стиля руководства и общения, обеспечение доступа к компьютерным средствам связи участников процесса ДО и т.п.).
В работе определены отличия деятельности преподавателя в традиционной и дистанционной системах обучения, представлена характеристика основных элементов работы преподавателя ДО. В деятельности преподавателя ДО, в отличие от деятельности традиционного преподавателя, несколько по-иному расставлены акценты: больше внимание уделяется поддержке и коррекции самостоятельной работы обучающихся; более широко используются информационные и коммуникационные технологии; партнерство. Деятельность преподавателя дистанционного обучения заключается в оказании учебно-методической, психолого-педагогической и организационной помощи обучающимся в системе ДО посредством очного и дистанционного сопровождения.
Таким образом, при значительной доле самостоятельной работы в ДО качественные результаты обучающихся - это хорошо продуманная система их сопровождения преподавателем в процессе обучения. Под сопровождением преподавателем обучающихся в системе дистанционного обучения мы понимаем реализуемую в многообразных формах и приемах систему взаимосвязанных действий, мероприятий, обеспечивающую квалифицированную помощь обучающимся на протяжении всего учебного процесса в ДО через реализацию различных видов педагогической деятельности (исходная диагностика, проектирование обучения с акцентом на целеполагание, мотивация обучающихся на учебную деятельность, управление взаимодействием с обучающимися, организация учебного процесса, рефлексия, коммуникация, контроль).
В исследовании установлено, что сопровождение преподавателем обучающихся в ДО в общем виде должно осуществляться в несколько этапов.
1. Планирование и подготовка. На данном этапе происходит диагностика потребностей обучающихся в сопровождении и поддержке; определение исходного уровня их знаний и умений; подготовка пакета методических материалов сопровождения.
2. Собственно сопровождение. Оно подразумевает углубление знаний, развитие навыков и умений обучающихся; консультирование по конкретным проблемам, тестирование; информационную и аналитическую поддержку; организацию информационного обмена и контактов между обучающимися; актуализацию их внутренних сил и резервных возможностей.
3. Использование результатов обучения и итоговый анализ. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений; развитие опыта решения профессиональных задач; отслеживание успехов и изменений обучающихся (в том числе и в профессиональной деятельности); итоговая оценка эффективности процесса сопровождения.
Сопровождение преподавателем студентов в ДО реализуется через следующие компоненты его профессиональной деятельности: презентация курса, организация групп взаимопомощи, проведение тьюториалов (где в комплексе проводятся тренинги, решение учебно-профессиональных задач, происходит раскрытие потенциала обучающихся), проведение дневной и воскресной школ, проверка домашних заданий, консультации, подготовка к экзамену. Учебно-методическое сопровождение преподавателем студентов происходит на протяжении всего процесса обучения в системе ДО посредством определенных шагов:
- проведения квалифицированной диагностики потребностей, уровня знаний и умений обучающихся;
- информационного поиска содержания и методов, позволяющих обеспечивать эффективность обучения;
- оказания помощи на различных этапах обучения.
В работе выделены и проанализированы три основные группы проблем (педагогические, социально-психологические, организационные), с которыми сталкивается не только начинающий, но и опытный преподаватель ДО.
Следование принципу профессиональной целесообразности, а также проведенные исследования показали, что адекватная требованиям образовательной практики подготовка преподавателей ДО должна осуществляться исходя из многоаспектного представления о нем как об активном субъекте не только образовательного процесса, но и творческого саморазвития. С целью формирования профессионально важных качеств будущего специалиста обучение должно проводиться на основе функционально-ролевой и личностно-деятельностной моделей преподавателя ДО, реализация которых обеспечивает формирование его целостной личностно-профессиональной компетентности.
В функционально-ролевой модели деятельности преподавателя ДО на основе выделенных ранее основных и вспомогательных ролей, а также анализа особенностей системы ДО, учебной деятельности обучающихся и процесса деятельности преподавателя представлен ряд основных и дополнительных (обеспечивающих) функций, которые он реализует в образовательной деятельности (рис. 4). В работе раскрыта сущность основных функциональных компонентов педагогической деятельности преподавателя ДО (функция проектирования, функция сопровождения и развития, управленческая, контрольно-диагностическая, информационно-содержательная, организационно-деятельностная, мотивационная, консультационная, коммуникативная, рефлексивная функции).
Рис. 4. Функционально-ролевая модель деятельности
преподавателя дистанционного обучения
На основе профессиографического подхода и проведенного опроса преподавателей и студентов самарских вузов в исследовании установлены приоритетные профессионально значимые личностные качества преподавателя ДО. Среди прочего, он должен быть компетентным, грамотным, авторитетным, ответственным, коммуникативным, доброжелательным, толерантным, с широким кругозором, стрессоустойчивым, склонным к инновациям, а также владеть арсеналом методов и приемов новейших педагогических и информационных технологий, техниками общения на расстоянии и т.д.
В работе отмечено, что большое значение приобретает психологическая готовность преподавателя ДО, которая определяется уровнем сформированности основных компонентов в мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и когнитивной сферах. Теоретическое обобщение указанных требований представлено в модели личностно-профессиональной компетентности преподавателя ДО (рис. 5), при разработке которой использовалась четырехступенчатая модель развития компетентности специалиста С.А.Щенникова и А.Г. Теслинова: "знать" (онтологический уровень), "уметь" (поведенчески-деятельностный уровень), "владеть" (уровень способностей), "быть" (личностный уровень).
Рис. 5. Модель личностно-профессиональной компетентности
преподавателя дистанционного обучения
Для упрощения оформления результатов формирующего эксперимента выделенные ранее функции преподавателя ДО, с точки зрения личностно ориентированного, контекстного и деятельностного подходов, оказалось целесообразно сгруппировать в следующие основные: 1) организаторскую; 2) информационную; 3) коммуникативную; 4) развивающую.
В исследовании показано, что большое значение при разработке системы подготовки преподавателя ДО имеет координация его деятельности с участниками образовательного процесса: авторами курсов, техническими специалистами, менеджерами курсов, администратором центра, другими преподавателями, студентами. В работе проанализирован характер взаимоотношений преподавателей с участниками СДО, предложены конкретные рекомендации по координации их деятельности.
В третьей главе " Содержание и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения" спроектировано содержание авторского курса "Преподаватель дистанционного обучения", выявлен дидактический потенциал существующих технологий, средств и форм ДО, разработана технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО, рассмотрены особенности организации деятельности студентов в системе ДО, представлена система оценки качества организационно-педагогических условий реализации системы подготовки преподавателей ДО.
Спроектированное содержание подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО представляет собой состав, структуру и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, которые способствуют формированию их профессиональных навыков и умений, накоплению опыта профессиональной деятельности в области ДО. Учебная программа курса включает в себя: обоснование целей и задач курса, учебно-тематический план, методическое руководство по изучению курса, контрольные и индивидуальные задания и методические рекомендации по их выполнению, методические рекомендации по выполнению выпускной работы ("Разработка фрагмента электронного учебного курса по преподаваемой дисциплине") с пошаговым алгоритмом действий. Кроме этого, в приложении представлены рекомендации по подготовке к участию в электронном семинаре, правила сетевого этикета, глоссарий терминов и определений в области ДО.
Содержанием звеньев подготовки преподавателей ДО выступает теоретический материал, освещающий следующие вопросы: дистанционное обучение (сущность ДО, основные психолого-педагогические принципы ДО, технологии ДО), преподаватель в ДО (структура и содержание деятельности, функции преподавателя ДО, требования, предъявляемые к преподавателю ДО); формы организации учебно-познавательной деятельности (УПД) в ДО (особенности взаимодействия преподавателя и студентов в ДО, специфические для ДО формы УПД: презентация курса; тьюториал; группы взаимопомощи, дневная школа); учебные материалы в ДО (роль учебно-методических материалов в ДО, мультимедийный курс), организация контроля в ДО.
Подготовка преподавателей в соответствии со спроектированным содержанием подразумевает формирование готовности преподавателей вуза к учебно-методическому сопровождению студентов в рамках определенной программы ДО. В исследовании показано, что для достижения максимального эффекта целесообразно проводить ее в контексте будущей профессиональной деятельности, т.е. с использованием дистанционных технологий.
Одним из обоснований необходимости подготовки преподавателей вуза к деятельности в СДО является неиспользуемый в достаточной мере высокий дидактический потенциал ДО, который, в первую очередь, заключается в технологиях, средствах и формах ДО.
В работе приводятся различные определения понятия "технология", уточняется понятие технологии дистанционного обучения, предлагаемое интернет-порталом "Российское открытое образование" ("Технология ДО - информационная технология обучения, направленная на преодоление расстояния между преподавателем и обучаемым с сохранением показателей качества обучения"), как системы специфичных методов, средств и форм обучения для тиражируемой реализации содержания образования в условиях дистанционного обучения. В этой связи чаще всего выделяют такие технологии, как трансляционная, сетевая, кейс-технология, корреспондентское обучение. В табл. 1 представлены существующие технологии ДО, основу классификации которых составили способ доставки учебно-методических материалов, формы, средства обучения и взаимодействия участников.
Таблица 1