Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика обучения и воспитания» (литература)

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

ПРОГРАММА-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности

13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания»

(литература)

по педагогическим наукам

Введение

Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (литература) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики.

Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения русского языка и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях.

Программа экзамена предполагает детальное осознание аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения русского языка и формирование на их основе собственного исследовательского подхода.

^ Раздел 1. Теория обучения

Образование как социокультурный феномен. Образование и личность. Образование и, общество. Образование, наука и культура. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Обучение как основной путь освоения общечеловеческого опыта. Соотношение, процессов познания «учения, обучения и учения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.

Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания и таксономии целей образования; теория личностно-ориентированного обучения; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.

Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание-учение» как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психолого-педагогической помощи учащимся.

Учитель как субъект образовательного процесса. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Общение и диалоги в процессе обучения: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик - Я». Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель.

Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Формирование и развитие речи в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения.

Содержание образования. Научные основы содержания образования. Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний о природе, обществе, человеке, литературе, технологии и способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, природе, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей. Национальная и интернациональная культура в содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики.

Образовательные технологии. Методы обучения. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные; развивающие; личностно-ориентированные; диалоговые, модульные; контекстные; информационные; уровневой дифференциации обучения; группового воздействия; суггестологии; мультимедиатехнологии; игротехники; технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции.

Модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Диалогические,, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат); очно-заочная форма обучения и др.

Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты. Автоматизированные рабочие места.

Раздел 2. Cодержание базового предмета «литература».

^ 1. Русская литература до XIX века

Древняя русская литература, ее тематическое и жанровое многообразие. Проблематика и поэтика «Слова о полку Игореве», место этого произведения в истории русской культуры. Основные этапы и итоги изучения «Слова о полку Игореве».

Классицизм и сентиментализм как художественные направления в литературе и других видах искусства России 18 века.

^ 2. Русская литература первой половины XIX века

Творчество А.С. Грибоедова как этап в развитии русской драматургии. Комедия «Горе от ума». Проблемы творческого метода. «Горе от ума» А.С. Грибоедова в критике и литературоведении.

Романтизм в русской литературе, его основные течения. В.А. Жуковский. Поэты-декабристы. Поэты пушкинской поры. Романтическая проза В.Ф. Одоевского, А.А. Бестужева-Марлинского и др.

Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Эволюция художественного метода в творчестве Пушкина. Тематическое и жанровое богатство лирики А.С. Пушкина. Роман «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни и в высшей степени народное произведение». Комментарии к роману. Своеобразие пушкинской прозы, ее значение для становления и последующего развития реализма. Отечественное литературоведение о Пушкине.

М.Ю. Лермонтов. Идейно-тематическое и жанровое многообразие лирики поэта, «герой нашего времени» как социально-психологический и философский роман. Архитектоника романа. Монографии о творчестве М.Ю. Лермонтова.

Н.В. Гоголь. Циклы повестей. «Петербургские повести». Проблематика и художественные решения. «Мертвые души» в оценке русской критики и исследованиях литературоведов. Своеобразие творческого метода Н.В. Гоголя. Новаторство драматургии писателя. Духовная проза Н.В. Гоголя.

^ 3. Русская литература второй половины XIX века

Русская литературная критика в 50-60 г.г. XIX века. Различные направления и течения в литературно-критической мысли (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.В. Дружинин, В.П. Боткин, А.А. Григорьев, Н.Н. Страхов и др.).

И.А. Гончаров. Романы Гончарова. Особенности поэтики Гончарова. Гончаров-критик. Творчество Гончарова в отечественном литературоведении.

И.С. Тургенев. Типологические особенности романов. Проблематика и поэтика «Стихотворений в прозе». Значение И.С. Тургенева в русской и мировой литературе.

А.Н. Островский - драматург (на материале работ современных литературоведов и театроведов). Пьесы Островского в современном театре.

Н.А. Некрасов. Лирика. «Кому на Руси жить хорошо». Поэтика Некрасова. Н.А. Некрасов в отечественном литературоведении.

Ф.И. Тютчев. Темы, мотивы, жанровое многообразие, философская направленность лирики Тютчева. Особенности поэтики стихотворений Тютчева, творчество Тютчева в литературоведении.

А.А. Фет. Тематика и поэтика лирики Фета. Фет в отечественном литературоведении.

Н.С. Лесков. Особенности проблематики и стилевой манеры писателя. Изучение творчества Н.С. Лескова российскими литературоведами.

Ф.М. Достоевский. Своеобразие Достоевского-романиста. Социально-философские и психологические проблемы романа «Преступление и наказание». Изучение творчества Ф.М. Достоевского в отечественном литературоведении.

Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Поэтика романов Л.Н. Толстого. Психологизм романа «Война и мир». Принципы и средства раскрытия «диалектики души» в романе, особенности композиции романа-эпопеи. Монографии о творчестве Л.Н. Толстого.

А.П. Чехов. Повести и рассказы. Новаторство Чехова-драматурга. Творчество А.П. Чехова в литературоведении. Пьесы А.П. Чехова на современной сцене.

^ 4.Русская литература XX века

Основные направления, течения в русской литературе начала XX века. Реализм, модернизм. «Серебряный век» русской поэзии. Русский декаданс и его философские основы. Лирика символистов, акмеистов, футуристов. Русская проза начала XX века.

И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Темы и мотивы лирики Бунина. Поэтика прозы Бунина. Бунин в критике и литературоведении.

М. Горький. Раннее творчество («На дне»). Эволюция творчества («Жизнь Клима Самгина»). Отечественное литературоведение о творчестве Горького (основные монографии). Современные дискуссии о личности и произведениях писателя.

В.В. Маяковский. Проблемы изучения творчества. Литературоведение о В.В. Маяковском. Современные оценки личности и творчества поэта.

М.А. Шолохов. Место писателя в истории русской литературы. «Тихий Дон» как роман-эпопея. Трагедия героев романа. Творчество Шолохова в оценках литературоведов.

М.А. Булгаков. Обзор творчества, повести и драматургия Булгакова. Романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». Критика и литературоведение о Булгакове.

Творческое наследие А.П. Платонова и проблемы его изучения.

А.А. Ахматова. Обзор творчества. Проблемы изучения ее поэзии. Работы Ахматовой об А.С. Пушкине.

Литература русского зарубежья. Ее роль в развитии отечественной и мировой культуры.

Творческое наследие Б.Л. Пастернака. Основные исследования.

Творчество и редакторская деятельность А.Т. Твардовского.

В.В. Набоков. Сложность творческого пути. Романы «Машенька», «Защита Лужина». Набоков как исследователь русской литературы. Оценки творчества писателя в русской критике и литературоведении.

Современный литературный процесс (писатели, проблемы, направления, стили).

Основные проблемы творчества А.И. Солженицына.

И.А. Бродский. Особенности поэзии Бродского. Темы и мотивы. Художественный мир поэта. Бродский в критике.

Современные литературно-художественные журналы. Обзор публикаций за последние годы. Развитие современной драматургии. Состояние современной театральной критики.

^ 5. Из зарубежной литературы

Античный эпос. «Илиада» и «Одиссея» Гомера. Античная трагедия. Теория поэтического искусства в античном обществе (Аристотель, Гораций).

Классицизм в зарубежной литературе. Трагедии П. Корнеля, Ж. Расина. Сентиментализм в западноевропейской литературе.

Особенности западноевропейского романтизма. Поэмы Д.Г. Байрона и П.Б. Шелли. Новеллы П. Мериме. Романы В. Гюго, Ж. Санд. Элегии и баллады Ф. Шиллера в переводе В.А. Жуковского.

Реализм в западноевропейской литературе. Романы Ч. Диккенса, О. Бальзака, У. Теккерея.

Творчество Г. Мопассана.

Роман-антиутопия (Д. Оруэлл «1984»).

Реализм в зарубежной литературе XX века.

Драматургия Б. Шоу.

Модернизм в зарубежной литературе XX века. Поэзия Г. Аполлинера.

Литературе постмодернизма. Романы У. Эко.

^ 6. Вопросы теории литературы

Понятие о литературном процессе.

Проблемы художественного метода. Основные направления в русской и зарубежной литературе: романтизм, классицизм, реализм, модернизм. Литературные течения. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Литературные жанры. Понятие о художественном образе. Стиль писателя. Художественное произведение. Композиция и ее роль в произведении. Особенности поэтики художественной литературы. Проблемы взаимосвязи русской и национальной литературы в контексте мирового литературного процесса.

Раздел 3. Теория и методика предметного образования

^ 1. Общие вопросы методики преподавания литературы как научной дисциплины

Теоретические основы курса методики преподавания литературы. Предмет, содержание, структура курса методики преподавания литературы. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией.

^ 2. Основные этапы развития методики преподавания литературы

Творческое развитие методических традиций как одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса, литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критик в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение Ф.И. Буслаева.

Расцвет методической мысли во второй половине XIX века.

В.Я. Стоюнин как создатель системы изучения литературных произведений в школе.

Образовательно-воспитательное направление методических работ В.И. Водовозова. Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах В.П. Острогорского.

Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики педагогического наследия Л.Н. Толстого.

Основные методические течения конца XIX - начала XX веков.

Влияние культурно-исторической школы, психологической школы, интуитивизма и других течений в литературоведении на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов А.Д. Алферова, Ц.П. Балталона, В.П. Шереметевского, В.В. Данилова.

Разнообразие методических исканий в 20-е годы. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова.

Методические искания 50-60 годов. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия.

Проблемы соотношений эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, Н.Д. Молдавская, А.С. Дегожская, Т.В. Чирковская). Интерес к истории методики преподавания литературы (Я. А. Роткович и др.).

Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы. ценностные ориентации).

Содержание и этапы литературного образования в современной школе.

Основные принципы, лежащие в основе создания системы литературного образования. Дидактические и литературоведческие принципы: научность, историзм, связь обучения и воспитания, коммуникативность, доступность, целостный анализ произведения и др.

Художественное произведение - творчество писателя - литературный процесс - основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся.

^ 3. Разработка стандарта литературного образования в современной школе.

Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематика возраста, определяющая отношение к предмету. Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.

^ 4. Методы преподавания литературы в школе

Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (С.И. Перовский); по дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер); по сочетанию методов преподавания и методов учения (М.Н.Махмутов); по видам деятельности (Ю.К. Бабанский). Система В.В. Голубкова (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); Н.И. Кудряшев (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный, или излагающий метод). Система В.А. Никольского (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Современные попытки создания классификации методов преподавания литературы (В.Г. Маранцман, Г.Н. Ионин).

^ 5. Основные этапы изучения литературного произведения в школе

Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»).

Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные своеобразные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.

Литературоведческая концепция - основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.

Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.

Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

^ 6. Восприятие и изучение художественных произведений в их
родовой специфике

Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.

Изучение художественного текста в странах Европы (краткий сравнительный анализ).

Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений.

Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО на уроках по изучению драмы.

Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения.

^ 7. Вопросы истории литературы в школьном изучении

Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся.

Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подходов к анализу литературных явлений.

^ 8. Теория литературы в школьном изучении

Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историке- и теоретико-литературных понятий в школе.

Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений.

^ 9. Урок литературы в современной средней школе

Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т.д. (В.В. Голубков); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшев). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые стороны.

Инновационные модели современной структуры урока литературы. Поиски учителей и методистов.

^ 10. Развитие речи учащихся в системе литературного образования

Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.

Развитие письменной речи школьников.

^ Рекомендуемая основная литература

Агеносов В.В. Литература русского зарубежья: Учебное пособие. М., 1998.

Алексеев М.П. Пушкин. Сравнительно-исторические исследования. Л., 1972.

Аникст А.А. История учений о драме. Т. 1-3. М., 1957-60.

Анненский И.Ф. Книги отражения. Л., 1979.

Антология педагогики свободного воспитания / Сост. Г.Б.Корнетов. М., 1995.

Аристотель. Об искусстве поэзии. М., 1957.

Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избранные педагогические труды. М., 1989.

Батюто А.И. Тургенев-романист. Л., 1972.

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1972.

Белый А. Мастерство Гоголя. М., 1996.

Бердников Г.П. Чехов-драматург. М., 1978.

Бердяев Н.А. Философия свободы. Символ творчества. М., 1969.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

Блок А.А. Исследования и материалы. М, 1991.

Боборыкин В. Михаил Булгаков. М., 1991.

Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М., 1979.

Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М.,1980.

Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы.Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М.,1999.

Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного к вступительному. М, 1997.

Боголепов П., Верховская Н., Сосницкая М. Тропа к Пушкину. М., 1974.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Бонди С.М. О Пушкине. Статьи и исследования. М., 1983.

Бочаров С.Г. Поэтика Пушкина. М., 1974.

БражеТ.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964.

Бродский Н.Л. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. М., 1964.

Бурсов Б.И. Личность Достоевского. Л., 1979.

Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992.

Бухштаб Б.Я. А.А. Фет. Очерк жизни и творчества. Л., 1990.

БухштабБ.Я. Н.А. Некрасов. Л., 1989.

Бушмин А.С. Наука о литературе. М., 1980.

Ванслов В.В. Эстетика романтизма. М., 1966.

Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М., 1982.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М., 1991.

Вересаев В.В. Гоголь в жизни. М., 1990.

Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1984.

Виноградов В.В. Поэтика художественной литературы. М., 1976.

Винокур Г.О. О языке художественной литературы. М., 1991.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича. М., 1970.

Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

Вопросы методики преподавания литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. М.,1961.

Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1995.

Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М. Докусова. М., 1974.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982.

Высшее образование в России. Очерк истории ' Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.

Гачев Г.Д. Логика вещей и человека (М. Горький «На дне»). М., 1993.

Гершензон М.О. Грибоедовская Москва. М., 1989.

Герштейн Э. «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова. М., 1974.

Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.

Гинзбург Л.Я. О лирике. М., 1997.

Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа. М., 1991.

Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд. М., 1962.

Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной школе. - Вып. 1. М., 1946.

Громов М. Чехов. М., 1993.

Гроссман Л. Достоевский. М., 1965.

Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике. М.-Л., 1966.

Гуковский Г.А. Пушкин и русские романтики. М., 1996.

Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США / Под ред. М.В. Кларина и И.Н. Семенова. М., 1994.

Гуревич А.М. Романтизм в русской литературе. М., 1980.

Гусев Н.Н. Летопись жизни и творчества Л.Н. Толстого. М., 1958.

Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994..

Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М., 1917.

Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1989.

Демидова Н.А. Роман А.Н. Толстого «Петр Первый» в школьном изучении. М., 1971.

Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Пг., 1917.

Дидактика / Под ред. М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. М., 1989.

Драма Островского «Гроза» в русской критике. Л., 1990.

Дружинин А.В. Прекрасное и вечное. М., 1988.

Дьяконова Н.Я. Английский романтизм. Проблемы эстетики. М., 1988.

Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

Емельянов Ю.Н. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Л., 1985.

Есин А.Б. Принципы и приемы анализа художественного произведения. М., 1998.

Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. М., 1988.

Жданов В.В. Жизнь Некрасова. М., 1983.

Жданов В.В. Любовь в жизни Толстого. М., 1988.

Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977.

Журавлева А.И. Русская драма и литературный процесс XIX века. М, 1988.

Занков Л. В. Обучение и развитие. Избранные педагогические труды. М., 1990.

Занковская Л.В. Новый Есенин. М., 1996.

Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1984.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. Л., 1986.

Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. М., 1971.

История литературного образования в российской школе. Хрестоматия / Авт.-сост. В.Ф. Чертов. М., 1999.

Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Карякин Ю.Ф. Достоевский и канун XXI века. М., 1989.

Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев, 1991.

Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1958.

Коровин В.И. Крылов. М., 1996.

Коровин В.И. Творческий путь Лермонтова. М., 1990.

Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественного произведения. М., 1963.

Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией / Педагогика, 1994, № 1.

Краснова Л.В. Художественный мир А. Блока. М., 1990.

Красухин Г.Г. Болдино. 1833. М., 1997.

Красухин Г.Г. Четыре шедевра Пушкина. М., 1998.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1975.

Кудрявая Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н. Толстого. М., 1993.

Кудрявцев Ю.Г. Три круга Достоевского. М., 1991.

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

Кузьменко О.А. Андрей Платонов. Признание и судьба. Очерк творчества. Киев, 1991.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1983.

Кунисевич В.Г. Основы общей дидактики. М., 1986.

Куняев С. Сергей Есенин. М., 1995.

Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974.

Курляндская Г.В. Нравственный идеал героев Толстого и Достоевского. М., 1988.

Лакшин В.Я. Пять великих имен. М., 1988.

Ланщиков А.Н. Н.Г. Чернышевский. М., 1988.

Лебедев Ю.В. В середине века. Историко-литературные очерки. М., 1988.

Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л., 1977.

Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

Лейнис Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. М., 1999.

Леонов С.А. Литература классицизма в школьном изучении. М., 1997.

Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы. М., 1999.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Лермонтовская энциклопедия / Под ред. В.А. Мануйлова. М., 2000.

Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981.

Лесков А. Жизнь Николая Лескова. М., 1989.

Летопись жизни и творчества А.С. Пушкина. М., 1991.

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

Литература русского зарубежья. 1920-1940. М., 1993.

Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1990.

Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1996.

Лихачев Д.С. Великое наследие. М., 1985.

Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1979.

Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию (любое издание).

Лотман Ю.М. А.С. Пушкин. Статьи и исследования. СПб., 1996.

Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Гоголь. Лермонтов. М.,1988.

Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб., 1996.

Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий. Л., 1980.

Маймин Е.А. О русском романтизме. М., 1975.

Маймин Е.А. Опыт литературного анализа. М., 1974.

Макогоненко Г.П. Лермонтов и Пушкин. М., 1987.

Манн Ю.В. Поэтика Гоголя. М., 1978.

Мануйлов В.А. Летопись жизни и творчества М.Ю. Лермонтова. М.-Л., 1964.

Мануйлов В.А. Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Комментарий. М.,1975.

Маранман В.Г. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: Пособие для учителя и учащихся. В 2-х ч. М., 1999.

Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

Маркович В.М. Человек в романах Тургенева. Л., 1975.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

Махмутов М.И., Ибрагимов Р.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития-мышления учащихся. Казань, 1993.

Медведева И.Н. «Горе от ума» А.С. Грибоедова. М., 1974.

Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н. Колокольцева. М., 1990.

Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Смоленск, 1995.

Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. М., 1985.

Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В. 2-х ч. М., 1995.

Методика преподавания литературы в советской школе / Сост. Я.А. Роткович. М.,1969.

Милюков П.Н. Живой Пушкин. М., 1998.

Минералова И. Г. Русская литература серебряного века (поэтика символизма). М., 1999.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Л., 1994.

Михайлов О.Н. Жизнь Бунина. Лишь слову жизнь дана... М., 2001.

Михайлов О.Н. Литература русского зарубежья: книга для учителя. М., 1995.

Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

Москвичева Г.В. Русский классицизм. М., 1985.

Мочульский К. Блок. Брюсов. Белый. М., 1998.

Мочульский К. Гоголь. Соловьев. Достоевский. М., 1995.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990

Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. М., 1986.

Недзвецкий В.А. И.А. Гончаров-романистт и художник. М., 1992.

Незеленов А.И. О преподавании русской словесности (любое издание).

Нива Ж. Солженицын. М., 1992.

Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

Николаева Е.В. Художественный мир Л.Н. Толстого. М., 2000.

Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.

Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959.

Обломиевский Д.Д. Французский классицизм. М., 1968.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. М., 1999.

Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

Орлов В.А. Грибоедов. Очерк жизни и творчества. М., 1952.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.П.Петровского. М., 1986.

Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности (любое изд.).

Павловский А.П. Анна Ахматова. Очерк жизни и творчества. Л., 1992.

Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1989.

Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой, Б.И. Третьякова. Тюмень, 1994.

Переверзев В.Ф. Гоголь. Достоевский. Исследования. М., 1982.

Петелин В.В. Жизнь Булгакова. Дописать раньше, чем умереть. М., 2000.

Петриева Л.И., Пранцова Г.В. А.С. Грибоедов. Изучение в школе. М., 2000.

Петровкий А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

Подругина И.А. Типология анализа эпического произведения на уроках литературы. М., 2000.

Поливанов Л.И. Методическая русская хрестоматия (любое изд.).

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М, 1976.

Поспелов Г.Н. Теория литературы. М., 1978.

Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М., 1990.

Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю. Богданова. М., 1997.

Практикум по методике преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М., 1985.

Прозоров В.В. Салтыков-Щедрин. М., 1988.

Пустовойт П.Г. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». Комментарий. М., 1991.

Пушкин А.С. Школьный энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Коровина. М., 1999.

Пушкин в руской философской критике. Л., 1990.

Радциг С.И. История древнегреческой литературы. М., 1977.

Развитие речи учащихся на уроках литературы / Под ред. Н.В. Колокольцева. М., 1981.

Ревякин А.И. «Гроза» А.Н. Островского. М., 1962.

Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. Л., 1968.

Роднянская И. Литературное семилетие. М., 1995.

Розанов В.В. О писателях и писательстве. М., 1990.

Розанова Л.А. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Комментарий. М., 1970.

Розанова Л.А. О творчестве Некрасова. М., 1988.

Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976.

Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. М., 1953.

Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1985.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.

Сараскина Л.И. «Бесы». Роман-предупреждение. М, 1990.

Селезнев Ю.И. Достоевский. М., 1990.

Семанова М.Л. Творческая история произведений русских писателей. М., 1990.

Серебряный век русской поэзии / Под ред. В.В. Агеносова. М., 1996.

Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М., 1993.

Скатов Н.Н. «Я лиру посвятил народу своему». О творчестве Н.А. Некрасова. М., 1985.

Скатов Н.Н. Некрасов. М., 1995.

Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки и деятельности учителя. М., 1996.

Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя / Магистр, 1995, № 3.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

Смирнова Е.А. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Л., 1987.

Смирнова-Чикина Е.С. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Комментарий. Л.,1974.

Современные вопросы анализа литературного произведения в школе / Отв. ред. Н.А. Демидова. М., 1986.

Соколов В.Г. Булгаковская энциклопедия. М., 1997.

Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе. М.-Л., 1928.

Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критика. М, 1993.

Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах. М., 1983.

Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М., 1975.

Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991.

Страхов Н.Н. Литературная критика. М., 1984.

Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.

Томашевский Б.В. Пушкин. В 2-х т.т. М., 1990.

Тюпа В.И. Художественность чеховского рассказа. М., 1989.

Удодов Б.Т. Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». М., 1989.

Уроки литературы / Сост. Т.С. Зепазюва,, Н.Я. Мещерякова. М., 1983.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.

Федоров В.И. Литературные направления в русской литературе XVIII века. М., 1979.

Федотов О.И. Основы стихосложения. М., 1997.

Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.

Фомичева С.А. Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Комментарий. М., 1983.

Фридлендер Г.М. Реализм Достоевского. М., 1964.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987

Хализев В.Е. Драма как род литературы. М., 1986.

Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999.

Хализев В.Е., Кормилов С.И. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир». М., 1983.

Храпченко М.Б. Познание литературы и искусства. М., 1987.

Чалмаев В.А. Александр Солженицын. Жизнь и творчество. М., 1994.

Чалмаев ВА. Андрей Платонов. М., 1989.

Чертов В.Ф. Тесты, вопросы и задания по русской литературе XIX века: 10 класс. М., 1999.

Чертов В.Ф. Тесты, вопросы и задания по русской литературе XX века: 11 класс. М., 2001

Чудаков А.П. Мир Чехова. Возникновение и утверждение. М., 1986.

Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. М., 1988.

Чуковская Л.К. Записки об Анне Ахматовой. М., 1989.

Чуковский К.И. Мастерство Некрасова. М., 1962.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

Шаталов С.Е. Проблемы поэтики И.С. Тургенева. М., 1969.

Шилов Л.А. Анна Ахматова. М., 1985.

Шкловский В.Б. Лев Толстой. М, 1967.

Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и технология урока в школе. М., 1985.

Яновская Л.М. Творческий путь Михаила Булгакова. М., 1983.

Blog

Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика обучения и воспитания» (литература)

Содержание