Общая психология (мышление, речь)

Вид материала

Содержание

Мышление и речь в работах л.с. выготского
Язык, речь и мышление в когнитивной психологии
Проблема значения и смысла
Значение и понятие.
Внутренняя речь и порождение речевого высказывания
Понимание речи

Подобный материал:

Наименование дисциплины: Общая психология (мышление, речь)

Направление подготовки: 030300 Психология

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Форма обучения: очная

Автор: к.псх., профессор, зав.кафедрой общей психологии Ю.К.Корнилов, к.псх.н., доцент, доцент кафедры общей психологии А.В.Панкратов

1. Целями освоения дисциплины ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (мышление, речь) являются:

1) Сформировать представление о психике как о сложном системном образовании

2) Дать студентам систематическое представление о психологии мышления как важном разделе общей психологии: об основных особенностях и закономерностях мышления, его видах, развитии и патологии. Изложить наиболее известные подходы и методы изучения мышления, а также основные классические и современные теории. Раскрыть связи мышления с деятельностью, с другими психическими процессами, его социальную природу и место во взаимодействии человека с миром.

3) Изучить общие закономерности человеческой речи в сопоставлении с другими формами общения, ее строение, виды и развитие. Рассмотреть наиболее известные подходы и методы психосемантического изучения ее содержательных аспектов, роль и особенности вербальных репрезентационных структур, психолингвистические аспекты строения речевого высказывания, а также основные теории его порождения и понимания.

2. Дисциплина «Общая психология (мышление, речь)» (профессиональный цикл, базовая часть Б3.Б.4) — раздел трехгодичного курса общей психологии, закладывающего основы психологического знания будущих специалистов. Первичное знакомство с психологией мышления студенты получают только в рамках «Введения в психологию».

Фундаментальные знания, получаемые в курсе, являются основой при изучении как общих курсов (возрастная, детская, педагогическая психология, психология личности и др.), так и при освоении ряда спецкурсов и спецпрактикумов (психология практического мышления, психология управления, принятие решения, психология общения, методы психолингвистики, проблемы нормы и патологии развития детской речи, психология управления, социальная психология, психология труда и многие др.).

3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: о мышлении как психическом процессе, месте его среди других психических процессов, о роли во взаимодействии человека с миром, о видах и теориях мышления. Основные этапы и особенности мыслительного процесса, подходы и методы исследования основных отечественных и зарубежных теорий мышления. О речи как о специфической форме человеческой коммуникативной активности, о месте психических процессов вербальной репрезентации среди других репрезентационных структур. О роли речи во взаимодействии человека с миром, о психолингвистических теориях строения, порождения и понимания речевых высказываний.

Уметь: организовать экспериментальное исследование мышления, получать и анализировать протоколы мыслительного процесса. Организовывать психосемантические и психолингвистические исследования.

Владеть: навыками и методиками диагностики и исследования закономерностей мышления и речи

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.

5. Содержание дисциплины:

№ п/п	Раздел дисциплины
1	Общая характеристика мышления, виды мышления. Феномен мышления. Разнообразие форм мышления и специфика методов его изучения. Мышление и другие психические процессы. Мышление и чувственное познание. Мышление как познание и его специфика: обобщенность и опосредованность отражения. Место мышления в процессе взаимодействия человека с миром. Антиципация, решение задач впрок. Мышление как процесс поиска существенно нового и как установление отношений. Мышление и деятельность: происхождение, возникновение, строение. Когнитивная и регулятивная функции мышления. Социальная природа мышления. Субъективный опыт. Мышление и речь. Психология мышления и другие науки. Мышление и адаптация. Определение мышления. Виды мышления. Разнообразие форм мышления и его проявления. Логистика как основа исходных представлений о мышлении. Опыты В. Келера и возникновение генетического подхода, выделение уровней развития мышления. Действия, образы, символы как содержание, которым оперирует мышление. Виды мышления в связи с его эмансипацией из плена наглядности и действенности. Размытость границ между видами мышления. Визуальное мышление. Вербальный и невербальный интеллект и проблема связи мышления с речью. Исследования Л. Леви-Брюлем пралогического мышления. Мифологическое и практическое мышление и проблема направленности мышления. Критичность мышления и воображение как механизм комбинирования образов. Направленности на познание, на преобразование и на удовлетворение внутренних потребностей. Регулятивная и когнитивная функции мышления. Практическое и теоретическое мышление, непосредственный и опосредованный характер связи мышления с деятельностью. Творческое и репродуктивное мышление. Диагностическое и прогностическое, оперативное, техническое мышление и другие виды мышления в связи со спецификой деятельности. Основания для классификации мышления: генезис мышления; чем оперирует мышление; характер связи с практикой; направленность; степень критичности; новизна продукта; специфика деятельности, в которую включено мышление.
2	Определение мышления. Виды мышления. Мышление как обобщенное и опосредованное познание, как процесс поиска и открытия нового. Мышление и деятельность. Виды мотивов и проблемных ситуаций. Виды мышления. Теории мышления: процессуальный подход. Ассоциативная концепция и Вюрцбургская школа.
3	Мышление как процесс. Теории мышления: ассоцианизм, Вюрцбургская школа, теория О. Зельца. Различия логического и психологического описания мышления. Этапы мыслительного процесса: проблемная ситуация, задача, гипотеза, решение. Поток ситуаций деятельности и возникновение проблемной ситуации. Мотивация мышления: познавательная и препятственная. Переход ситуации в проблемную. Умение видеть проблему. Построение задачи: сбор информации, устанавливание отношений. Если задача дана экспериментатором… Известное и неизвестное в задаче. Гипотеза и ее проверка. Открытие нового и его отношение к опыту, к системе знаний. Решение и его проверка или реализация. Что обобщается мышлением: общее, повторяющееся, существенное. Понятия научные и эмпирические. «Упаковка» обобщений. Теории мышления Как развивались знания о психологии мышления: ассоцианизм, Вюрцбургская школа, бихевиоризм и гештальтпсихология, генетическое направление. Различия феноменов мышления и методов исследования. Проявление мышления в интроспекции, в речи, в действиях, в продукциях, деятельности. Интерпретация: воссоздание мышления по его проявлениям. Механистический, телеологический, целостный, генетический и деятельностный подходы. Экспериментальное, диагностическое и прикладное направления исследования мышления. Новые подходы в исследовании мышления: когнитивный, личностный, исторический, а также эвристический и стратегиальный. Ассоциативная концепция и психология мышления Ассоциативный подход в объяснении мышления: философия и психология. Интроспекция как метод созерцания феноменов духа в сознании. Работа ума – устанавливание ассоциаций. Ощущения и их копии, ассоциации ощущений. Виды ассоциаций (Д. Юм), пучки идей. Логистический подход при анализе умственной активности (Гртли). экспериментальное и теоретическое развитие идей ассоцианизма (Вундт, Эббингауз, Рибо, Тэн, Джемс, Троицкий). Трудности ассоциативного подхода. Замкнутое в себе сознание. Качественное однообразие психического. Необъяснимость направленности и избирательности мышления. Недостатки метода. Несопоставимость данных интроспекции. Специфика взглядов Вундта. Вюрцбургская школа Ученик Вундта – Освальд Кюльне как основатель Вюрцбургского подхода и другие представители школы. Первая психологическая теория мышления. Экспериментальный метод систематического самонаблюдения. Качественное своеобразие мышления: существование безобразное мысли. Возникновение направленности мышления: задача, представление цели, самоинструкция, детерминирующая тенденция. Различия в описании процесса мышления Бюлером, Марбе, Ахом, Мессером, Тейлором. Влияние Вюрцбургской концепции на дальнейшее изучение мышления: недостатки и достоинства. В. Маттеус о российской интерпретации Вюрцбургской школы. Психология мышления О. Зельца Теория Зельца как представителя Вюрцбургской школы и как новатора. Принципиальные изменения в экспериментальной методике: генетический и функциональный анализ протоколов. Проблема решения задачи, ее строение, проблемный комплекс и его роль. Мыслительные операции О. Зельца и их место в процессе мышления. Выготский, Дункер, Пиаже о теории О. Зельца.
4	Использование информации при решении задач
5	Мышление в бихевиоризме и гештальтпсихологии. Бихевиористская теория мышления Ортодоксальный бихевиоризм Уотсона: его связь с зоопсихологией, основные теоретические положения, преодоление ряда недостатков психологии сознания. Принцип «стимул – реакция». Закрепляются повторяющиеся ассоциации. Нахождение решения – случай в ряду множества неудачных проб. Метод: изучать поведение, т. к. то, что поддается наблюдению. Поведение животных и человека принципиально не различаются. Мышление как «внутреннее» поведение. Мышление как адаптация, как решение задач. Метод проб и ошибок и его критика. Необихевиоризм Халла, Скиннера, Толмена и др. Мышление – форма приспособления организма к среде. Навык – основная единица умственной деятельности. Познавательные действия, «замещающие» пробы и ошибки. Промежуточные переменные, оперантное научение, когнитивные карты. Иерархическая организация опыта. Критика бихевиористского подхода к изучению мышления. Как в американскую психологию вернулись образы. Когнитивная психология и психология ситуаций. Мышление в гештальтпсихологии Общая характеристика гештальтистского подхода к мышлению. От целостных структур и поля к переструктурированию и инсайту. Специфика эксперимента, продуктивность мышления и игнорирование прошлого опыта. Открытие разумного действия в опытах В. Келера. Оптическое поле, хорошая структура, функциональность, а не перенос. Эксперименты с обходными путями и орудиями. Продуктивное мышление в понимании М. Вертгеймера: «реорганизация структурной ситуации в силу осмысленной необходимости». Анализ множества жизненных случаев, описание фаз процесса мышления. Разработка К. Дункером экспериментального метода «мышление вслух», создание экспериментальных задач. Описание процесса мышления и открытие функционального решения. Классические задачи Л. Секея (с перстнем, со свечой). Открытие «латентных свойств» предметов. Роль «исходного задания» в процессе мышления и экспериментальные пути его выявления. Словесно выраженное и действенное знание. Исследование привычного поведения и навязчивых направлений, мешающих творческому мышлению, в опытах Н. Майера. Достоинства и недостатки гештальтистского подхода в исследовании и анализе мышления. Две тенденции в анализе мышления по А. М. Матюшкину: мышление как форма адаптации и как познание.
6	Теории мышления: мышление в бихевиоризме, гештальтпсихологии, в теории Рубинштейна.
7	Исследование ограничения зоны поиска в процессе решения мыслительных задач
8	Процесс мышления в работах С.Л. Рубинштейна и его учеников Детерминация мыслительного процесса. Роль мышления во взаимодействии субъекта с объектом. Экспериментальные исследования. Методы переструктурирования, подсказки и вспомогательной задачи. Мыслительные операции по С.Л. Рубинштейну, анализ через синтез как основная суть мыслительного процесса. Неизвестное и искомое и их динамика. Мышление и прогнозирование. Мышление как процесс и как деятельность. Мотивация мышления. Значение работ школы С.Л. Рубинштейна в построении теории мышления. Теория А. М. Матюшкина: проблемная ситуация и ее виды Мотивы мышления и проблемная ситуация. «Умение видеть проблему» — от чего оно зависит. Проблемная ситуация как субъективное состояние. Препятственная (со стороны деятельности) и познавательная (имплицитно заданное) проблемная ситуация. Проблемная ситуация как вид взаимодействия субъекта и объекта. Разрешение проблемы – микроэтап в развитии субъекта и преодоление препятствия в деятельности. Виды проблемных ситуаций. Стимульная ситуация и варианты ее развития в проблемную. Содержательное различие (организационная и технологическая – как примеры). Четыре вида проблемных ситуаций по А. М. Матюшкину. Специфика влияния проблемной ситуации на процесс мышления и решение задачи.
9	Генетический подход: теория Жане и Валлона.Принцип социальной обусловленности мышления во французской психологии Французская социологическая школа о «коллективных представлениях», мысли как продукте истории. Исследования «первобытного мышления» Л. Леви-Брюлем, сложное строение этого мышления. Эмоциональные обобщения, «мистическое подобие», непроницаемость для опыта. Наука о действиях, преобразующих окружающий мир – психология П. Жане. Регулирующая роль психики. Мышление как способ подготовки действия. Мысль как производное от действия. Сложная структура действия. «Интеллектуальные объекты» и «опредмечивание» психического. Активное взаимодействие с миром как важная черта человеческой психики. Мышление – преодоление противоречий, возникающих в этом взаимодействии. «Двойная» среда, в которой живет человек, роль социальной среды. План «представлений» и его социальное происхождение. Генетический путь изучения мышления: «от действия к мысли». Ситуативная природа мышления. Отличия мышления человека от мышления животного.
10	Изучение связи установки и мышления
11	Теория Ж. Пиаже и его идеи в когнитивной психологии. Мышление в теории Ж. Пиаже: генетический подход Проблема детского мышления. Синкретичность и эгоцентричность. Клиническая беседа – специфика метода. Тесты на сохранение количества. Интвариантное к преобразованиям. Развитие мышления ребенка, его движущие силы. Взаимодействие субъекта и объекта, преобразование объекта. Адаптация через конструирование реальности. Ассимиляция, аккомодация и равновесие. Стадии развития мышления, качественные переходы. Схемы к операции. Теория Ж. Пиаже и современные дискуссии об интериоризации, об эгоцентрической речи; влияние его теории на когнитивную психологию.
12	Теории мышления: генетический подход. Теории П. Жане, А. Валлона. Теория Ж. Пиаже и его идеи в когнитивной психологии. Понятие и его основные свойства. Виды понятий, методы изучения понятий.
13	Понятие и этапы его формирования. Виды понятий по Выготскому. Патология мышления. Понятие как форма обобщения Понятие «со стороны слова» (А. Р. Лурия) и со стороны мышления. Общая характеристика понятия. Итог процесса мышления. Несводимость к наглядному содержанию, закрепленность в слове, знаке. Понятие как часть системы. Проблема существенных признаков. Теоретические и эмпирические понятия. Подлинные понятия: единство единичного и всеобщего, способ их связи (В. В. Давыдов). Индивидуальное происхождение и развитие понятия. Усвоение существующих в обществе понятий. Понятия спонтанные, житейские. Этапы формирования понятий. Виды понятий по Л. С. Выготскому, Дж. Брунеру. Усвоение понятий и проблема переноса. Опыт житейский и профессиональный. Эмоциональные, ситуативные, событийные формы обобщений. «База» знаний: знать, чтобы действовать. Патология мышления. Патология мышления как раздел психологии мышления, использующий «эксперименты» самой природы. Специфические методы исследования. Виды нарушения мышления по Сухаревой и по Зейгарник. Нарушения операциональной стороны мышления: снижение уровня и искажение обобщения. Проявления нарушений при различных методах исследования. Нарушение динамики мыслительной деятельности. Непоследовательность суждений, лабильность и инертность мышления. Нарушение целенаправленности мышления: разноплановость, резонерство, нарушение критичности мышления. Отсутствие «чистых» типов патологии. Проблема реабилитации.
14	Оценка вероятностей при решении задач
15	Воображение и творчество. Эвристики. Воображение и сновидческое мышление. Определение и общая характеристика воображения. Воображение и другие познавательные процессы. приемы фантазирования и деформации (зооморфизм и антропоморфизм). Виды воображения – активное и пассивное, воссоздающее и творческое. Развитие воображения. Гипотеза Т. Рибо о сдерживающем влиянии интеллекта на фантазирование. Специфика направленности воображения по З. Фрейду. Качества воображения. Методы изучения воображения. Формы воображения. Сновидение как форма воображения. Сновидческое мышление и его основные особенности. Роль внешних и внутренних раздражителей. Содержание сновидения по З. Фрейду. особенности сновидения по В. С. Ротенбергу: невозможность запомнить, арефлексивность, отсутствие критичности. Психологическая защита – основная задача сновидения как формы воображения. Психология творчества Проблема творчества, отличие его от творческого мышления и от воображения. Различные виды и области творчества, сотворчество исполнителя и зрителя. Мотивы творчества. Легенды о творчестве и творческих личностях. Процесс творчества, трудности и некоторые способы его изучения. Стадии творческого процесса. Способность порождать идеи и способность их «опознавать». Нелогичность и неосознаваемость творческого процесса, проблема интуиции. Теория творчества, уровни интуиции и рефлексии. Этапы творческого процесса по Я.А. Пономареву. Творческая личность и ее особенности по Ю. Хаюрюняну и К. А. Славской. Программы поиска одаренных и создание для них условий. Креативность в работах Дж. Гилфорда и Х. Е. Брика. Эвристики. Самоорганизация мышления Проблема самоорганизации мышления: репродуктивные и продуктивные компоненты. Стереотипия, «исходное знание» Л. Секея, стратегии и их роль в мыслительном процессе. Алгоритмические предписания Л. Н. Ланды и формирование репродуктивных компонентов мышления. Эвристики и их место в мыслительном процессе. «Правила для руководства ума» Р. Декарта и Правила Д. Пойа. Эвристика как «способ структурирования» мыслительных операций и как метод открытия новых способов решения (Ю. Н. Кулюткин). Моделирование мышления. Мышление как процесс переработки информации (А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу). Некоторые подходы к моделированию: перебор всех вариантов, алгоритмический подход, эвристический подход. Исследование эвристики в работах Д. А. Поспелова и В. Н. Пушкина. Машинные воплощения мышления и их функциональность. Самообучающиеся модели М. Минского. Трудности моделирования по У. Рейтману.
16	Воображение и творчество. Воображение и его Виды. Приемы фантазирования. Развитие воображения. Творчество. Этапы творческого процесса. Теория «побочного продукта» Л.А. Пономарева. Патология мышления: нарушения операциональной стороны мышления, динамики и целенаправленности мышления.
17	Речь как форма общения. Взаимосвязи общения и познания. Специфика человеческой речи как средства общения. Рефлексивный принцип построения речевых обобщений и формирование сознания.
18	МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ В РАБОТАХ Л.С. ВЫГОТСКОГО 1. Проблема отношения мысли к слову. 2. Значение слова. 3. Развитие мышления и речи в филогенезе. 4. Развитие мышления и речи в онтогенезе. 5. Формирование внутренней речи 6. Биологический и общественно-исторический типы развития мышления и речи. 7. Критический анализ культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского.
19	Функции речи. Существующие классификации. Единство познавательных и коммуникативных функций. Речь и познание. Язык и память — словесное кодирование, детская амнезия. Язык и когнитивное развитие. Лингвистическая относительность и детерминизм: — роль лексики; — роль грамматики; — лингвистические универсалии.
20	ЯЗЫК, РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ В КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Речь и познание. 2. Язык и память — словесное кодирование, детская амнезия. 3. Язык и когнитивное развитие. 4. Лингвистическая относительность и детерминизм: — роль лексики; — роль грамматики; — лингвистические универсалии.
21	Слово как единица языка, речи. Семантическое строение слова. Предметная отнесенность, внутренняя и внешняя формы слова, значение, смысл. Задачи и проблемы психосемантики, теоретический анализ значения, стратегия и методы исследования значений. Проблема значения и смысла. Основные способы разделения этих понятий. Значение и понятие. Эксперименты, по изучению формирования понятий, проведенные под руководством Л.С. Выготского. Стадии формирования понятий. Исследования стратегий формирования понятий Дж. Брунера. Виды значений, выделяемые различными исследователями. Понимание значения и смысла Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым. Исследование речевых значений как форм репрезентации. Теоретический анализ проблемы значения, понятие семантического пространства, общая стратегия исследования, основные методы исследования значений.
22	ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА Проблема значения и смысла. Основные способы разделения этих понятий. Виды значений, выделяемые различными исследователями.
23	Изучение семантики речевых единиц методом семантического дифференциала
24	Развитие речи в онтогенезе и филогенезе. Основные теории, описывающие развитие речи в онтогенезе и филогенезе. Этапы развития, механизмы и закономерности. Точка зрения Л.С. Выготского (по кн. «Мышление и речь»). Проблема отношения мысли к слову. Значение слова. Развитие мышления и речи в филогенезе и в онтогенезе. Формирование внутренней речи. Биологический и общественно-исторический типы развития мышления и речи..
25	ЗНАЧЕНИЕ И ПОНЯТИЕ. 1. Исследования Н. Аха. 2. Эксперименты, по изучению формирования понятий, проведенные под руководством Л. С. Выготского. 4. Стадии формирования понятий. 5. Исследования стратегий формирования понятий Дж. Брунером.
26	Использование метода триадного сравнения Келли в психосемантическом исследовании
27	Психология речевого высказывания. Синтагматический и парадигматический принципы организации. Коммуникация событий и коммуникация отношений. Основные формы речевого высказывания. Внутренняя речь и мышление. Выготский о внутренней и эгоцентрической речи. Проблема значения. Два плана речи, структурные и функциональные особенности. Внутренняя и эгоцентрическая речь. Эксперименты Выготского по изучению эгоцентрической речи. Гипотеза об особенностях внутренней речи. Виды речи. Сопоставление внутренней речи с устной и письменной. Внутренняя речь и смысл. Внутренняя речь и мысль. Полемика Пиаже и Выготского. Различные точки зрения на природу и функции внутренней речи. Экспериментальные исследования внутренней речи А. Н. Соколовым. Кодовые переходы во внутренней речи по Н. И. Жинкину.
28	Порождение речевого высказывания. Процесс порождения речевого высказывания в работах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева. Процесс порождения по Ч. Осгуду. Теория порождающих грамматик Н. Хомского и Дж. Миллера. Нейропсихологический анализ процесса порождения Т.В. Ахутиной.
29	ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ И ПОРОЖДЕНИЕ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 1. Обзор различных точек зрения на проблему внутренней речи. 2. Экспериментальное исследование внутренней речи А.Н. Соколовым. 3. Кодовые переходы во внутренней речи. 4. Л.С. Выготский о внутренней речи. Полемика Выготского и Пиаже по проблеме эгоцентрической речи. — Соответствующие статьи Выготского и Пиаже в хрестоматии по мышлению, 7-я глава книги Выготского «Мышление и речь» 5. Порождение речевого высказывания: — В работах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева; — Процесс порождения по Осгуду; — Теория порождающих грамматик Хомского — Миллера; — Нейропсихологический анализ процесса порождения Т.В. Ахутиной.
30	Психологическое изучение трансформационной модели порождения и понимания предложений по методике Дж. Миллера
31	Понимание речи. Понимание как вживание и вчувствование и понимание как познание. Процесс понимания. Этапы. Роль фантазии и установки. Понимание и общение. Трудности в понимании речи. Понимание содержания, трудно поддающегося описанию. Понимание через ситуацию.
32	ПОНИМАНИЕ РЕЧИ 1. Понимание как вживание и вчувствование и понимание как познание. 2. Процесс понимания. Этапы. Роль фантазии и установки. 3. Понимание и общение. Трудности в понимании речи. 4. Понимание содержания, трудно поддающегося описанию. Понимание через ситуацию

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1.Панкратов, А. В., Солондаев, В. К. Методические указания к выполнению лабораторных работ по общей психологии (мышление и речь). - Ярославль.: ЯрГУ, 2002.-55с

2.Панкратов А.В. Психология речи: методические указания по общей психологии. - Ярославль.: ЯрГУ, 2004.-24с.

3.Психология мышления: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова; МГУ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ; Астрель, 2008. - 671 с.

б) дополнительная литература:

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 183-200.
Адамер Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. С. 135-146.
Артемьева Е.Ю. Семантические измерения как модели // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1991, № 1. С. 61–73.
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. — 215 с.
Брентано Ф. Избран. работы. М., 1996. С. 45-65.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.
Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1968. С. 3-17.
Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. С. 58-63.
Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара, 1999. С. 7-23.
Валлон А. От действия к мысли. М., 1956. С. 19-20, 25-37, 62-66, 89-99.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. С. 185-190.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. Гл. 3, 4, 7, 9.
Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. С. 89-97.
Джемс У. Психология. М., 1991. С. 56-80, 250-269.
Ерастов Н. П. Процессы мышления в производственной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979.
Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 3-27.
Келер В. исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1930. С. 16-30.
Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1977. С. 141-165.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977. С. 127-135, 142-152.
Коффка К. Основы психического развития. М. — Л., 1934. С. 104-144.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. — 287 с.
Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.
Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. С. 213-283.
Обухова Л. Ф. Этапы и развития детского мышления. М.: МГУ, 1972. С. 10-14, 20-29.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., МГУ, 1988. (И др. его книги).
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969 и др. издания. (Гл. 6, про формирование рефлексивности).
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932. и др. издания. (Про эгоцентричскую речь).
Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализации знаний. Ярославль, 1997.
Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999.
Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. С. 21-95, 245-272, 343-364.
Рейтман У. Познание и мышление. М., 1968. С. 299-306.
Ришар Ж. Ф. Ментальная активность. М., 1998. С. 139-148.
Роговин М. С. Основные направления анализа диагностического мышления в психопатологии. Ярославль, 1989.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. С. 106-116.
Саймон Г. Науки об искусственном. М., 1972.
Семенов И. Н. тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М. — Воронеж, 2000.
Холодная М. А. Психология интеллекта: парадокс исследования. Томск, 1997. С. 143-161.
Хрестоматия по психологии. Психология мышления. Тарту, 1971.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.
Экспериментальная психология / Под ред. Фресса и Пиаже. Вып. 4. М., 1973. Гл. Научение.
Ярославский психологический вестник. Вып. 2. М. — Ярославль, 2000.
Ярославский психологический вестник. Вып. 3. М. — Ярославль, 2000.

Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. С. 258-267

Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 тт. М., 1982. Т. 1. С. 17-27, 126-149; Т. 2., с. 5-36.
Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980, 128 с.
Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ динамической афазии. М., 1975, с. 36-46, 122-128.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. С. 170-187.
Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. С. 7-65, 184-270.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М. — Л., 1934. (Собр. соч. в 6 тт. Т. 2. М., 1982).
Выготский Л.С. Мышление и речь. (М-Л, 1934 и др. издания)
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 264-272.
Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания, 1964, № 6. (Есть ксерокопия в нашей библиотеке).
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М.: МГУ, 1962. С. 77-206.
История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. С. 116-129, 232-292.
Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1980.
Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977, с. 54-80.
Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970. С. 3-8, 62-73.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.,1975, с.7-16
Лурия А.Р. Язык и сознание. М., МГУ, 1979. (Это учебник, лекции Лурии по психологии речи)
Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. С. 28-40.
Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М., 1965, гл. Х.
Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах. М., 1966.
Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., МГУ, 1983.
Петухов В. В. Психология мышления. М.: МГУ, 1987.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М., 1969. С. 61-233.
Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева и Ю.Б. Гиппенрейтер. М., МГУ, 1972,
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М. — Л., 1958.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. Гл. Х, §§ 1—9.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 162-171.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976, с. 167-215.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.
Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. С. 34-42, 232-254.
Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи // Вопросы психологии, 1985, № 2, с. 39-51.
Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 45-120, 211-256.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., МГУ, 1981.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983. С. 68-77.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Студенты получают в электронном виде планы семинарских занятий, практикум с описаниями лабораторных работ, разработанный авторами программы, вопросы к экзаменам и списки литературы, отрывки из литературных источников для самостоятельной подготовки к занятиям, учебные пособия авторов данной программы, ссылки на интернет-ресурсы, в частности сайт ссылка скрыта, сайты многих учебных и академических учреждений, содержащие необходимые теоретические и методические материалы, программное обеспечение для проведения исследований.

Blog

Общая психология (мышление, речь)

Содержание