Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 802.2kb.
- Основная образовательная программа 050400. 62 Направление «Психолого-педагогическое, 1246.92kb.
- Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению, 3218.29kb.
- В. Г. Белинского программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400, 158.14kb.
- Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки, 173.12kb.
- Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
- Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 050400 психолого педагогическое, 319.05kb.
- Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
- Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
Аннотация программы учебной дисциплины «Психология культуры и возрастных субкультур»
Данный курс разработан в рамках культурно-исторического подхода и направлен на то, чтобы студенты осмыслили не только значимость культуры в формировании и развитии человека, но культуру как целостную систему в которой только и возможен человек.. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о психологической архитектонике культуры и возрастных субкультур, а также психологических и социально-психологических механизмах её функционирования. К задачам курса мы относим: формирование целостной системы знаний о психологии культуры и особенностях возрастных субкультур; овладение методиками исследования отдельных аспектов психологии культуры и возрастных субкультур; формирование навыков анализа и конструирования возрастной субкультуры. Курс включает в себя следующие темы. Культура как проблема психологии. Единство и разнообразие культур. Психологическая структура культуры. Культ и игра. Роль игры в культуре и формировании человека. Гендерные особенности и культура. Игра как превращение. Формирование психического типа в различных культурах и субкультурах. Этнокультура и развитие человека. Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. Психологический механизм трансляции личности в различных культурах. Социально-психологические механизмы в регуляции поведения (ритуал, традиция, обряд, игра и т.д.), культура психической деятельности. Превращение как механизм культуры. Психологические механизмы воздействия. Подражание. Внушение. Психическое заражение. Убеждение. Психологические механизмы и приемы воздействия. Этнография детства. Возрастные субкультуры. Культ и игра в возрастных субкультурах. Социально-психологические механизмы возрастной субкультуры. Субкультура и молодежные объединения. Характеристика возрастных субкультур. Конструирование молодежных объединений. Миф. Структура и функции мифа. Мифы в культуре и жизни человека. Мифы жизни в различных культурах. Субкультурные мифы. Представления о жизни в различных возрастах. Исследование персональных мифов. Массовая культура и формирование персональных мифов жизни. Мифы жизнедеятельности и внутренний мир человека Способы об-живания: чтение литературы, просмотр кинофильмов, компьютерные игры, молодежные объединения. Данная дисциплина является, в той или иной степени, методологической, т.к. задает общий ракурс в рассмотрении психологии развития человека.
Аннотация программы учебной дисциплины «Теория личности в психологии развития»
Теории личности являются содержательным центром психологической науки, поэтому их анализ в истории отечественной и зарубежной психологии является базой для формирования психологического мышления, направлен на познание и развитие собственной личности, практическое использование полученных знаний и исследовательских методик и тестов в работе практического психолога.
Цель данного курса - сформировать у слушателей целостное и системное представление о личности человека в его развитии.
Задачами данного курса являются: формирование системы знаний в рамках отдельных теорий личности; знакомство с методами и методиками исследования личности в различных подходах; овладение навыками психологического анализа проявлений личности в зависимости от подхода.
В содержание данного курса входят следующие темы:1. Личность в зеркале теорий. Соотношений понятий: личность, индивид, человек, субъект. Компоненты теории личности. Критерии оценки теорий личности. 2. Исследование и оценка в психологии личности. Методы исследования. Методологические проблемы исследования. 3. Психодинамическое направление в теории личности: Зигмунд Фрейд. 4. Альфред Адлер: индивидуальная теория личности. Основные тезисы индивидуальной психологии. 5. Карл Густав Юнг: аналитическая теория личности. 6. Эго-психология и связанные с ней направления в теории личности. 7. Диспозициональное направление в теории личности. 8. Гуманистическое направление в теории личности. 9. Теории личности в экзистенциальной психологии. 10. Понимающая психология Э. Шпрангера. Теории личности во французской социологической школе. 11. Философские и общетеоретические подходы к пониманию личности человека. 12. Движущие силы развития человека. Проблема источника активности в различных концепциях. 13. Поиск психологической структуры личности человека в отечественной психологии. 14. Развитие личности человека. Методологические вопросы периодизаций развития. 15. Влияние теоретических представлений на интерпретацию поведения человека и на методы исследования его проявлений.
Аннотация программы учебной дисциплины «Психокорреция развития личности»
Цель данного курса: сформировать представление о теории и практике психокоррекции, основных формах и методах психокоррекционной работы.
Задачи: ознакомить с основами теории психокоррекции: основными принципами психокоррекционной работы, ее видами, основными направлениями; дать представление о формах психокоррекционной работы; способствовать освоению конкретных методов психокоррекционного воздействия.
Содержание данного курса базируется на знании основных понятий, закономерностей психического развития, психологических теорий с которыми магистранты знакомятся в процессе освоения следующих дисциплин: «Психология образования и развития человека», «Психология культуры и возрастных субкультур», «Теории личности в психологии развития». В свою очередь, освоение курса «Психокоррекция развития личности» наряду с психологическим сопровождением развития человека, позволяет слушателям освоить содержание и методы основных направлений практической психологии.
Основные понятия: психокоррекция, психологическая помощь, психодиагностика, психокоррекционные программы, психодинамическое направление, клиент-центрированный подход К.Роджерса, логотерапия В. Франкла, профессиональная деятельность практического психолога, психическая реальность, индивидуальное сознание, психологическая задача, типы задач взаимодействия клиента с психологом, индивидуальная психокоррекция, беседа как метод психокоррекции, эмпатическое слушание, технология ведения беседы, групповая психокоррекция, групповая динамика.
Аннотация программы учебной дисциплины «Акмеология и психология возрастных кризисов»
Акмеология как наука. Феномен акме. Предмет и задачи акмеологии. Научно-методологические ориентации акмеологических исследований и разработок. Акмеология и ее связь с другими науками. Акмеологическое понимание личности. Соотношение акмеологического и психологического подходов. Акмеологическая модель личности. Акмеологическое понимание субъекта (критерии его определения). Основные направления изучения субъекта в акмеологии. Методы акмеологических исследований. Психобиографический метод. Акмеологическая экспертиза. Специфика эксперимента в акмеологических исследованиях. Сущность акмеологической диагностики. Специфика объекта, предмета и задач акмеологической диагностики. Основные методологические принципы акмеологической диагностики. Виды диагностических исследований в акмеологии. Акмеологические технологии личностного и профессионального развития: определение, особенности, структура, основные задачи и особенности освоения. Акмеологические технологии игромоделирования. Функции игромоделирования в развитии деятельности, личности, группы. Механизм игромоделирования. Моделирование развития в играх. Развитие профессиональных качеств. Акмеологические технологии психоконсультирования. Сущностные характеристики психолого-акмеологического консультирования. Особенности запросов клиентов. Стратегии и основные приемы психолого-акмеологического консультирования. Акмеологические тренинговые технологии. Сущность, задачи, особенности, этапы. Методические комплексы акмеологического тренинга. Акмеологическая служба как форма обеспечения личностно-профессионального развития человека. Основные цели, задачи, направления, функции, технологическое оснащение. Роль акмеолога в акмеологической службе. Акме в профессиональном развитии человека. Виды профессионального акме. Акмеологическое понимание профессионализма и профессиональной компетентности. Внутренние и внешние условия профессионального акме. Акме в контексте жизненного пути человека. Подходы к изучению жизненного пути. Понимание жизненной позиции, стратегии, линии, перспективы, смысла жизни. Акме в художественно-творческой деятельности человека. Сущность, основные задачи, критерии акме в художественно-творческой деятельности.
Аннотация программы учебной дисциплины «Психологическое сопровождение развития личности»
Данная дисциплина является важной общепсихологической дисциплиной в образовании магистрантов и строится с опорой на предшествующие курсы: психология личности, психология развития и образования, возрастная психодиагностика и т.д. Курс ориентирован на развитие понимания у магистрантов сущности психологического сопровождения человека, заключающейся в создании условий для гармоничного развития личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а также при необходимости осуществления коррекции психического развития. Поэтому целью изучения курса является формирование целостного представления о психологическом сопровождении, а также об организации и функционировании психологического сопровождения в учреждениях образования. К задачам курса мы относим: формирование целостной системы знаний о психологическом сопровождении; формирование навыков анализа и конструирования программ психологического сопровождения для разных возрастных групп. Курс включает в себя следующие темы: понятия и модели психологического сопровождения;направления психологического сопровождения: психодиагностика, развивающая и психокоррекционная деятельность, консультирование и просвещение, социально-диспетчерская деятельность;психологическое сопровождение на разных этапах психического развития; психолого-педагогический статус школьника.
Данная дисциплина является в большей степени практико-ориентированной; служит стимулом для личностного и профессионального роста магистрантов, актуализирует их готовность к самостоятельной профессиональной деятельности.
Аннотация программы учебной дисциплины «Возрастная психодиагностика»
Курс "Возрастная психодиагностика" включен в блок дисциплин психологического профиля и является составной частью общей профессиональной подготовки магистров по направлению «Психология развития».
Цель настоящей дисциплины - дать знания об основах психологического исследования, необходимых при организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности магистров, и об основных задачах и проблемах возрастной психодиагностики.
Настоящий курс предусматривает ознакомление магистров с методами и методиками исследования, их функциями, основными характеристиками и недостатками; классификацией психодиагностических процедур и психометрическими критериями научности методик, что облегчает правильность их выбора для исследования. В данном курсе рассматриваются конкретные, наиболее часто используемые, методики для решения задач диагностики возрастных особенностей. Также по каждой из рассматриваемых в курсе проблем предполагается рассмотрение комплекса методик исследования и получение практического опыта их использования.
В содержание данного курса входят следующие темы:
Введение в возрастную психодиагностику. Психодиагностические методы, их классификация и характеристика. Психометрические критерии научности. Психодиагностика детства (младенческий, ранний и дошкольный возраст). Психодиагностика психологической готовности к школьному обучению. Диагностика детей младшего школьного возраста. Психодиагностика подросткового и юношеского возраста. Психодиагностика жизненного пути человека.
Дисциплины по выбору студента
Аннотация программы учебной дисциплины «Практикум социально-психологического взаимодействия»
Данный курс является обобщением знаний полученных на курсах общей и социальной психологии, с позиции их прикладного применения в процессе установления, оптимизации и реализации социальных контактов. Целью изучения данного курса является – ознакомление слушателей с психологическими особенностями социального взаимодействия и прикладными способами его успешной реализации, осуществляемой как в процессе обучения, так и в процессе повседневного общения. К задачам курса мы относим: формирование практических умений социального взаимодействия; овладение теоретическими знаниями и практическими умениями организации и проведения элементов социально-психологического тренинга; развитие навыков социальной рефлексии, как неотъемлемого атрибута успешного коммуникативного контакта. Курс включает в себя следующие темы. Психологический тренинг и современная психологическая практика. Определение понятия и границ психологического тренинга. Сущность и методические проблемы применения психологического тренинга как инструмента опостредствующего действия. Психологический тренинг как инструментальное действие. Принципы и технологии проведения психологического тренинга в целом, и тренинговых упражнений в частности.. Трансактый анализ общения. Обзор психологической культуры трансактного анализа. Структура личности предложенная Э. Берном. Анализ и тезаурус игр, рассматриваемых трансактным анализом. Жизненные сценарии их интерпретация и перепрограммирование. НЛП и гармоническая модель общения. Возникновение и возможности нейролингвинистического программирования. Репрезинтативные системы коммуникации. Психологические барьеры и способы их преодоления. Механизмы, предпосылки и технологии манипулятивного воздействия. Признаки манипулятивного воздействия. Виды и процессы манипулятивного воздействия, противодействие им. Освоение данного курса позволит магистрантам более успешно осуществлять и регулировать социально психологическое взаимодействие, реализуя на практике полученные знания.
Аннотация программы учебной дисциплины «Развитие внутреннего мира человека»
Данный курс по выбору разработан в рамках рефлексивного подхода и направлен на то, чтобы студенты осмыслили не только значимость культуры в формировании и развитии человека, но и внутренний мир человека как его внутреннюю культуру. Поэтому целью изучения данного курса по выбору является – формирование целостного представления о внутреннем мире человека, а также рефлексивных механизмах функционирования этого мира. К задачам курса по выбору мы относим: формирование целостной системы знаний о внутреннем мире человека и возрастных особенностях его становления; овладение методиками исследования отдельных аспектов внутреннего мира воображения; формирование навыков анализа и самоанализа феноменов внутреннего мира. Курс по выбору включает в себя следующие темы. Человек и культура. Сознание, самосознание, подсознание. Генезис рефлексивного сознания. Рефлексия и виды рефлексии. Механизмы рефлексии – интеграция и дифференциация, как главные механизмы становления внутреннего мира. Внутренний мир и субъективность. Живая общность людей как со-бытие. Этнокультура и развитие внутреннего мира. Я и самость. Формирование «Я-позиции». Роль игры в культуре и формировании человека. Игра как превращение. Синтония. Идентификация. Эмпатия. Идентификация – механизм формирования личности (В.С.Мухина); подражание – механизм становления субъективности, внутреннего мира человека (В.И.Слободчиков). Эмоциональное заражение и имитация. Имитация и подражание. Социально-психологические механизмы в формировании механизма превращения (ритуал, традиция, обряд, игра и т.д.). Превращение как главный рефлексивный механизм внутреннего мира человека. Децентрация как превращение. Воображение как главная способность человека. Моделирование. Обобщенно-символическое моделирование. Обживание (переживание, проигрывание, проживание). Способы обживания: чтение литературы, просмотр кинофильмов, компьютерные игры, молодежные объединения. Процесс перевоплощения в актерской деятельности. Предлагаемый курс по выбору является, с одной стороны, углублением дисциплины «Психология культуры и возрастных субкультур», а с другой – исследует субъектность человека в культуре, развитие и формирование внутреннего мира воображения.
Аннотация программы учебной дисциплины «Арт-терапия в контексте психологии развития»
Цель и задачи курса. Определение, психологическая сущность, сфера применения арттерапии. Признаки арт-терапии как области психологической деятельности. Связь и взаимодействие арт-терапии с рядом смежных научных областей и особенности использования их данных при разработке теории и практической реализации. История развития и становления зарубежной и отечественной арт-терапии. Современное состояние арт-терапии: эмпирическая и теоретическая база. Преимущества арт-терапии перед другими, основанными исключительно на вербальной коммуникации, средствами и технологиями коррекционно-развивающей работы. Возможности арт-терапии в работе с разными категориями клиентов. Техники художественной экспрессии. Диагностика в арт-терапии. Индивидуальная и групповая формы арттерапевтической работы: возможности и перспективы развития. Направления (виды) арттерапевтической деятельности. Изотерапия: определение, формы, функции, возможности и области использования. Методологические отличия изотерапии от рисования. Особенности выбора темы. Способы работы с проективным рисунком и коллажем. Диагностика в изотерапии. Сказкотерапия: понятие, цель, задачи, общая характеристика технологии. Виды и функции сказок. Этапы сказкотерапии. Возможности работы со сказками. Психологические приемы работы со сказками. Сказка в индивидуальном и групповом консультировании. Принципы и схема психологического анализа сказок. Энергоинформационное поле сказки. Основная тема. Сюжет сказки. Символическое поле. Линия главного героя. Игровая терапия как уникальное фантастическое пространство, обладающее огромным творческим потенциалом и безопасная область построения отношений с окружающими людьми. Песочная терапия: определение, цели, задачи, направления работы, основные преимущества. Роль психолога в песочной терапии. Формы пространственной организации и материально-техническое оснащение. Процесс песочной терапии (фазы, стадии). Музыкотерапия: сущность, эффективность использования, основные направления развивающего и коррекционного действия музыкотерапии. Эффективность применения арт-терапии в развитии личности человека.
Аннотация программы учебной дисциплины «Развитие профессиональной компетенции психолога»
Курс направлен на формирование представления о закономерностях профессионального развития психолога, как основы профессионального самоопределения магистранта, построения личной профессиональной перспективы.
Основные понятия курса. Профессиональная компетентность психолога, профессионально-важные качества, специальные способности, личностный потенциал, карьерное планирование, профессиональная деятельность практического психолога, рефлексия профессиональной деятельности. Модель профессиональной деятельности практического психолога: рефлексия на обобщенную теорию и содержание Я-концепции, отношение к профессии. Психическая реальность, индивидуальное сознание. Парадигма жизни как основа практической этики. Границы профессиональных возможностей.
6. Аннотация практик
Аннотация научно-исследовательской практики
Данная научно-исследовательская практика направлена совершенствование психологической исследовательской компетентности магистрантов. К задачам практики мы относим: организация и проведение психологического исследования; анализ и интерпретация полученных результатов исследования, апробация результатов исследования на научно-практических конференциях, оформление результатов исследовательской деятельности.
Данная научно-исследовательская практика представлена следующими этапами: организация и проведение исследования (отбор испытуемых в соответствии с принятым экспериментальным планом, подготовка экспериментального помещения и оборудовании, инструктирование и мотивирование испытуемых, исследование); статистическая обработка, выводы и интерпретация результатов; представление результатов. Конечным продуктом исследования является отчет о научно- исследовательской практике, а результатом будут выступать сформированные исследовательская, общенаучная, общепрофессиональная, инструментальная, социально-личностные компетентности.
Аннотация научно-педагогической практики
Научно-педагогическая практика направлена на формирование практических навыков в реализации основных направлений практического психолога: индивидуальное консультирование; психолого - педагогическая диагностика; психопрофилактическая работа.
Цель данной практики: психологическое сопровождение различных аспектов развития ребенка. Базой для прохождения практики являются общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования.
Конечным результатом практики является разработка и реализация программы психологического сопровождения, основанной на результатах проведенной диагностики. Применение научных знаний в практической работе психолога, оформление документов в соответствии с требованиями.
Аннотация педагогической практики
Овладение научно-методическим содержанием преподавательской деятельности, методами научного познания педагогического процесса в условиях многоуровневого образования; формирование профессиональной педагогической концепции во взаимодействии со студентами – как партнерами педагогического общения. Интеграция теоретических и практических подходов к овладению содержанием педагогической деятельности в высшей школе. Обогащение диагностического, прогностического, методического и технологического инструментария педагога во взаимодействии со студентами на разных уровнях (в учебной и внеучебной деятельности). Совершенствование исследовательских и проектировочных умений и самостоятельное оформление документальных результатов собственной педагогической деятельности.
7. Требования к итоговой аттестации
Итоговая государственная аттестация включает государственный экзамен по профилю подготовки «Психология развития» и защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС по направлению «Психолого-педагогическое образование» магистерская программа «Психология развития».
Программа государственного экзамена включает вопросы по дисциплинам основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению «Психолого-педагогическое» магистерская программа «Психология развития». Тематика экзаменационных вопросов имеет комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, направленных на формирование конкретных профессиональных компетенций выпускника.
Выпускная квалификационная работа магистранта выполняется в период прохождения производственной практики (преддипломной практики) и в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы; представляет собой самостоятельное и логически завершенное научное исследование, связанное с решением профессиональных задач одного из направлений социально-педагогической деятельности. ВКР предполагает: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.
При выполнении ВКР обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.