Задача школы опираясь на общее между этими возрастными этапами развития ребенка, сохранять обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в дошкольном периоде

Вид материала

Задача

Содержание ЦЕЛЬ открытия «Школы будущего первоклассника»

Подобный материал:

• Влияние воспитательного процесса на формирование самооценки младших школьников, 101.56kb.
• Задачи. Развивать и обогащать содержание образовательной деятельности доу за счет приоритетного, 70.62kb.
• История социологии даниил Александров, 106.61kb.
• Тема урока: Путешествие в страну сказок, 88.12kb.
• Общие положения, 1017.1kb.
• Доклад на педагогическом совете по теме: «Воспитание творческой личности ребенка, 452.6kb.
• Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник, 81.26kb.
• Психологическая готовность к школьному обучению, 75.95kb.
• Гуркина Елена Иосифовна 2011 г. Любому обществу нужны одаренные люди, и задача, 43.7kb.
• Урок литературного чтения 2 класса Тема: М. М. Пришвин «Ребята и утята», 50.96kb.

Школа будущего первоклассника

Известный психолог Д.Б. Эльконин, подчеркивая неразрывную связь старшего дошкольного и младшего школьного возраста, объединил их в “одну эпоху человеческого развития, именуемую детством”.

Период дошкольного детства подготавливает развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В психологии дошкольников и младших школьников много общего:

• доверчивое подчинение авторитету взрослого, его требованиям, оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;
  
• преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление и т.д.);
  
• анатомические и физиологические особенности;
  
• приоритетное место в жизни младших школьников наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра;
  
• необходимость успешности любой деятельности;
  
• снижение интереса, отрицательное отношение к ней, если она не дает желаемого результата.
  

Задача школы – опираясь на общее между этими возрастными этапами развития ребенка, сохранять обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в дошкольном периоде. “Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком”, – считает Л.С. Выготский. Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании – проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием.

     В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. По данным обследования среди поступающих в школу 6-летних детей только 40% имеют «внутреннюю позицию школьника» - у остальных она отсутствует, примерно треть 7-летних первоклассников недостаточно готова к школе. Таким образом, подготовленность детей, не посещающих ДОУ, к обучению к школе низка.

Если ребенок не ходит в детский сад, если он общается только со своими родителями, не знает правил коммуникации со сверстниками, то самый умный и самый развитый ребенок может оказаться изгоем в классе. И поэтому задача социального развития – формирование коммуникативных навыков и этических ценностей общения в игровой, учебной деятельности, в повседневных ситуациях. Если этого нет, то первоклассник может столкнуться, во-первых, с отторжением сверстниками, во-вторых, с непониманием ситуации общения с учителем. Ребенок, который растет с бабушкой или с мамой и никогда не был даже в маленьком коллективе, привык, что с ним работают «глаза в глаза», что обращаются лично к нему и спрашивают лично у него. И уже первый школьный день может закончиться жалобой на то, что учитель его не любит, не обращает на него внимания, – а работать иначе он не может. Так у пишущего, читающего, считающего, но социально неадаптированного ни к группе, ни к взаимодействию, ни к чужому взрослому ребенка начинаются проблемы. Причем ни одна проблема в школе не проходит бесследно – одна всегда тянет за собой другую.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллектив сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе. Главный путь подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Поэтому, в нашей школе на протяжении многих лет работает «Школа будущего первоклассника», занятия в которой осуществляют учителя начальных классов, педагог - психолог и логопед. Занятия в «Школе будущего первоклассника» построены с учетом возрастных особенностей детей шестилетнего возраста и направлены на развитие учащихся. Материал занятий не совпадает с материалом, изучаемым на уроках в 1 классе. Преимущество отдается игровым упражнениям и групповым формам работы.
Обучение направленно на общее развитие детей, на освоение отношений сотрудничества (умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя). С помощью наших занятий ребенок сможет подготовиться к этому сложному процессу. На занятиях курса будущего первоклассника в разнообразных формах развиваются речь, интеллектуальное и творческое мышление, память, внимание, мелкая моторика.

ЦЕЛЬ открытия «Школы будущего первоклассника»: Выравнивание стартовых возможностей будущих школьников.

Принципы:  Доступность (для детей любого уровня готовности к школе)

•  Универсальность (подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы школьников)
  
•  Комфортность (положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны ведущего группу, чтобы успех ребят переживался ими как радость).
  
•  Направленность (не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка).
  
•  Открытость (работают педагоги разной специфики).
  
•  Добровольность (в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку).
  
•  Актуальность
  

Определяя важность и значимость “Школы будущего первоклассника”, мы выделяем следующие задачи:

• создание атмосферы психологической комфортности;
  
• увеличение объема внимания и памяти;
  
• развитие любознательности и стремление к расширению знаний;
  
• развитие коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом;
  
• развитие инициативности, самостоятельности, активности;
  
• формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности.
  

В нашей школе организация работы с будущими первоклассниками начинается с выявления детей 6-7-летнего возраста, которые не посещают детский сад. Учителя выявляют детей, которые должны пойти в школу (это происходит через поликлинику и детский сад).

Затем решается вопрос педагогических кадров. Это учителя, которые будут работать в первых классах, логопед и психолог, хореограф, учитель ИЗО, музыки.

При организации учебных занятий мы учитываем:

• возрастные физиологические возможности детей;
  
• постепенность подачи материала (от простого к сложному);
  
• чередование видов деятельности и своевременное переключение с одного вида на другой;
  

наличие динамических пауз между занятиями и частями занятий;

• гигиенические требования к помещению и материалам.
  
• продолжительность каждого занятия 25 минут
  

Дошкольник нуждается в развитии, а не преждевременных знаниях, поэтому надо осмысленно подходить к его проблемам и потребностям, учитывать его психологические особенности, а не только умственные возможности. Например, вместо обучения счету или складыванию букв и слогов ребенку мы прежде всего пытаемся обеспечить соответствующее математическое или лингвистическое развитие. Важно помнить, что для развития дошкольника незаменимой является полноценная игра, творческая предметно-практическая деятельность, а помимо этого – опыт музыкальных, художественно-изобразительных впечатлений и живого общения с окружающим миром. Опыт работы с будущими первоклассниками показал, что интересными и занимательными могут быть следующие занятия:

• математика;
  
• развитие речи;
  
• окружающий мир (Зелёная тропинка)
  
• ручной труд;
  
• подготовка руки к письму;
  
• рисование, конструирование, лепка, аппликация, упражнения с дидактическими материалами, коммуникативный тренинг.
  

B paботе с дошкольниками мы используем следующие приемы развивающего обучения, такие, как:

• начало занятий должно быть необычным;
  
• на занятии должен царить “дух открытий” (ничего не сообщать детям в готовом виде);
  
• держать паузу, не мешая включению мыслительных процессов у детей;
  
• не оставлять без внимания ни одного ответа детей;
  
• помнить о развитии речи во всех видах деятельности;
  
• поддерживать ощущение успешности.
  

При организации учебного процесса и составлении плана работы помним о развитии моторики у детей дошкольного возраста. Включаем в план блок занятий “Развиваем пальчики”, при этом учитываем, чтобы это была единая система взаимосвязанных видов деятельности.

Ребенок дошкольного возраста, переходя на новую ступень и приобретая новый социальный статус, испытывает психологический дискомфорт. Во избежание болезненного перехода в новый статус планируем занятия на развитие эмоциональной сферы и навыков общения будущего первоклассника. Такие занятия угу детей способность управлять своими эмоциями (произвольное поведение), формируют эмоционально-положительное отношение к школе, развивают коммуникативные навыки.

“Школа будущего первоклассника” позволяет определить готовность дошкольника к обучению в начальной школе, увидеть “слабые звенья” в развитии детей и спрогнозировать возможные школьные трудности. Учитель, диагностируя стартовые возможности детей, консультируют родителей, дают рекомендации и советы, на что им следует обратить внимание в развитии ребенка.

Опыт работы этой школы показал, что дети, посещающие занятия, успешнее адаптируются в школе, психологически подготовлены к началу обучения, что позволяет им в дальнейшем успешно овладевать школьной программой.

Необходимо продолжать работу по подготовке детей к школе. Оптимальный вариант: для детей, не посещающих детский сад, проводить занятия чаще одного раза в неделю. И последнее: готовность родителей отдать своего ребенка в школу.

Проводится родительский всеобуч. Мы предлагаем родителям не только беседу, но и рекомендации, тесты, которые могут провести сами родители для уточнения уровня подготовки своего ребенка, упражнения для развития моторики, развития речи и т. д.