Влияние воспитательного процесса на формирование самооценки младших школьников

Вид материала

Документы

Содержание Личностные качества Любознательность в учёбе и познании Трудолюбие и прилежание Умение договариваться и работать сообща Умение концентрировать вни­мание на выполнение заданий Чувство товарищества, доброта

Подобный материал:

• Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.
• Формирование умений самоорганизации и самооценки учебной деятельности младших школьников, 292.73kb.
• Доклад: Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики, 40.14kb.
• Учебная деятельность, кроме ориентировочной и операционной, имеет ещё одну, очень важную, 97.66kb.
• Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
• Психодидактические методы формирования экологического сознания младших школьников, 291.38kb.
• Предмет исследования комплекс специальных психолого-педагогических упражнений по развитию, 17.37kb.
• Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников», 119.01kb.
• Влияние урок, 612.49kb.
• Наталья Юрьевна «Особенности воспитательного процесса младших школьников», 51.89kb.

Влияние воспитательного процесса на формирование самооценки младших школьников.

Медникова Л.А., заведующая кабинетом

начального образования КОИПКРО.

Одной из актуальных задач современной школы является формирование у подрастающего поколения следующих личностных качеств: исполнительность, инициативность, коммуникабельность, интеллектуальность, толерантность, нравственность, самостоятельность, ответственность и способность к саморазвитию, самообучению, самовоспитанию. Именно самооценка, как составляющая самостоятельности и ответственности, способности к самоизменению успешно закладывается в начальной школе, в тот период (с 6 до 11 лет), который многие психологи считают благоприятным для её формирования и развития.

Начальный этап образования длится четыре года. За это время для младшего школьника становится типичным то, что для ребёнка при поступлении в школу только зарождалось, было в зоне ближайшего развития; постепенно это переходит в зону актуального развития и интериоризируется. Главными новообразованиями детей младшего школьного возраста являются: внутренний план действий, позволяющий осуществлять умственную деятельность про себя, без опоры на внешние объекты; рефлексия и самооценка, как способность к осмыслению, осознанию, соотнесению с нормой и оценке своих действий и результатов; произвольность поведения, как способность выполнять действия тогда, когда требуется, регулировать своё поведение, устойчивый познавательный интерес, как потребность в новом знании и умении. По мнению В.В. Давыдова и Репкина В.В., центральным новообразованием младшего школьника также является превращение ребёнка в субъекта деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Достичь максимального эффекта в реализации поставленных перед начальной школой задач можно при грамотной организации ведущей для данного возраста учебной деятельности. При этом педагог должен понимать, что обучение неразрывно связано с воспитанием, что в образовательном процессе необходимо заботиться не только об усвоении предметных знаний и соответствующих им умений, но и о становлении и развитии социальнонаправленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах… «Воспитание идёт ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Ребёнок фактически впервые начинает заниматься общественно значимой и общественно оцениваемой деятельностью, воспитывающий эффект которой зависит не только от её содержания, но и от характера её организации, проведения и оценки её результатов… Правильно организованное воспитание неотделимо от естественного течения жизнедеятельности человека.»¹

В современной педагогической литературе образовательный процесс рассматривается как единство, неразрывность, взаимосвязь воспитания и обучения, влияющих на развитие ребёнка и определяющих его. «Ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит, воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребёнка, а не надстраиваются лишь над ним»². По словам С.Л. Рубинштейна, педагогический процесс, как деятельность учителя-воспитателя, формирует развивающуюся личность ребёнка в меру того, как педагог организует собственную деятельность учащегося, руководит ею, а не подменяет её. При этом важно помнить, что процесс становления личности происходит в трёх сферах: деятельность, общение и самопознание. От их качественного выстраивания напрямую зависит социализация личности.

В данной статье речь пойдёт об определённых условиях формирования самооценки, как особой способности субъекта к оценочной самостоятельности, которые создаются педагогами в учебном и воспитательном процессе начальной школы. Г.А. Цукерман считает, что основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и незнании, о собственных умениях, возможностях и ограничениях – являются две способности: а) способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; б) способность анализировать собственные действия. Обе эти способности активно формируются во всех звеньях учебной деятельности, однако, узловой точкой их формирования и функционирования является учебное действие оценки. «Действие оценки – это умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать её причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как это незнание преодолеть. Вместо дошкольного «Я не могу решить эту задачу», может родиться учебное: «Я решу эту задачу, если…» (далее формулируется гипотеза о недостающем знании). Выход за границу собственных знаний и умений, построение догадок о неизвестном, работа в той области, где нет готовых образцов, где всё не проверено, где высок риск ошибки – вот в чём состоит школьное «приращение» рефлексивной способности оценивать себя».³

Однако не каждый ребёнок может рискнуть признаться в собственном незнании, неумении, неспособности. Традиционно в таких ситуациях школьник ожидал насмешки или недоброжелательного отношения как со стороны учителя, так и одноклассников. Поэтому педагог должен обеспечить надёжные отношения базисного доверия к рискующему работать с неизвестностью, демонстрировать безопасность интеллектуального риска, поощрять собственное мнение ребёнка, даже если оно сформулировано «коряво». Ученик должен быть уверен, что его не накажут и не осудят, если он сознается в непонимании или незавершённости какого-то задания; что его поддержат, подбодрят при самостоятельно найденной и исправленной ошибке.

Идеальным условием для формирования самооценки является режим альтернативного оценивания, который основывается на принципах безотметочного обучения: критериальность оценивания (предельная дифференцированность); приоритет самооценки учащегося перед учительской оценкой; адекватность и рефлексивность самооценки; осознанность механизма оценивания учащимся; гибкость и вариативность;

естественность, комфортность и систематичность процесса контроля и оценки. Лозунгом в классах, работающих в режиме безотметочного обучения, звучат слова: «Не то беда, что мы всегда чего-нибудь не знаем, а то беда, что мы всегда незнание скрываем». По мнению Г.А. Цукерман, безотметочная система оценивания призвана помочь ребёнку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе (без самолюбования), с другой стороны, столь же здоровую самокритичность (без самоедства)⁴.

В наших экспериментальных классах, обучающихся в режиме альтернативного оценивания, младший школьник оценивает себя и других не только за учебные успехи. Он учится адекватно оценивать как каждое своё знание и умение, так и отдельные поступки, действия, результаты практической и творческой деятельности, свои личностные качества. Для этого педагогами были разработаны специальные вкладыши в дневники учащихся 2-4 классов, где ребята самостоятельно могут оценить себя по совместно выработанным критериям. А переходя из класса в класс, могут сравнить показатели и увидеть динамику своего личностного роста, воспитанности и учебных достижений.

Например, вкладыш в дневник учащегося 4 класса содержит разделы:

Самооценка моих личностных качеств.

Личностные качества	«хорошо»	«средне»	«плохо»
Любознательность в учёбе и познании
Трудолюбие и прилежание
Умение договариваться и работать сообща
Умение концентрировать вни­мание на выполнение заданий
Чувство товарищества, доброта
Честность

Самооценка общеучебных умений.

Умения	Самооценка +, ?, –	Оценка учителя (подп)
1. Умение организовывать свою деятельность: определять цель составлять план решения учебной задачи
2. Умение находить информацию: находить информацию в разных источниках фиксировать её в виде таблицы, схемы…
3.Умение мыслить, преобразовывать информацию: наблюдать и сравнивать выделять существенное, группировать анализировать, определять причины явлений обобщать знания, делать выводы.
4. Умение общаться: слушать и понимать других людей культурно высказывать свою точку зрения
5. Умение работать в коллективе: выполнять правила поведения школьников сотрудничать, работать в группе
6. Умение оценивать свою деятельность: определять критерии для оценки адекватно оценивать работу, состояние уважительно относиться к позиции других

План сочинения на тему: «Каким(ой) я заканчиваю начальную школу?»

1. Моя внешность.
   
2. Мой характер.
   
3. Мои способности. Как я могу их использовать в дальнейшей учёбе?
   
4. Мои слабые стороны. Как мне с ними быть?
   
5. Мои интересы.
   
6. Кем хочу стать в будущем?
   

Приёмы формирования самооценки педагоги с успехом используют и во внеклассной работе. Так каждое классное мероприятие всегда заканчивается рефлексивным обсуждением, соотнесением результата с целью и выражением своего отношения или самооценкой участия (активности, настроения). Достижения во внеклассной деятельности ребята также фиксируют в своих вкладышах на странице «Учёт внеурочной деятельности», а грамоты и другие формы поощрений хранят в индивидуальных папках достижений - «портфолио».

С большим интересом учащиеся второго экспериментального класса участвовали в совместной разработке словаря «Качества личности», который содержит около ста толкований личностных качеств человека. Это способствовало расширению словарного запаса младших школьников, самопознанию и самоопределению, а также помогло им в заполнении анкет по самооценке воспитанности.

Результаты анкетирования, проводимого с целью определения уровня воспитанности младших школьников экспериментальных классов, показали, что у второклассников, в среднем, самооценка своих личностных качеств по критериям: самостоятельность, организованность, любознательность, эмоциональность, трудолюбие, честность, коолективизм-гуманизм – завышенная в сравнении с учительской. У третьеклассников самооценка этих же качеств приближена к учительской или адекватна ей, а у четвероклас-сников, к сожалению, уже занижена. Педагоги связывают это с проявлениями полоролевой функции мальчиков и девочек, критичности по отношению к другим и к себе, с повышенными требованиями к самостоятельности школьников со стороны учителя, связанными с предстоящим переходом в основную школу. Опасения учителей начальных классов, что младшие школьники не смогут адекватно себя оценивать или будут завышать свою самооценку не подтвердились. Результаты диагностики наоборот, заставили задуматься, почему она занижается на четвёртом году обучения и как удержать её адекватной к окончанию начальной школы. Методическим объединением учителей начальных классов были разработаны правила «оценочной безопасности», которые должны соблюдать педагоги:

1. перед выполнением заданий или действий обязательно совместно вырабатывать критерии для оценки;
   
2. с третьего класса использовать прогностическую самооценку умений, способностей;
   
3. начинать с самооценки, суждения самого ребёнка;
   
4. самооценка должна быть дифференцированной, но не обобщённой;
   
5. самооценка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценок;
   
6. при оценке качеств, не имеющих образцов-эталонов, ребёнок имеет право но собственное мнение;
   
7. для фиксации оценок использовать различные варианты отметок, а для выявления динамики – линейки, лесенки, графики, диаграммы.
   

Формируя адекватную самооценку, мы, педагоги, решаем одну из важнейших социально-культурных задач, выдвинутых А.В. Мудриком как возрастную для начального обучения. В этот период в образовательном процессе может быть продуктивно использован потенциал развития, накопленный в предыдущие годы, сформирован фундамент эффективного развития учащегося, способного к самоизменению, и  основательно укреплен фундамент его личностного самосовершенствования.

Переход воспитания в самовоспитание, а обучения в самообучение является одним из признаков социализированности школьника. «Мера готовности и способности человека самостоятельно решать собственные проблемы, готовность к самоопределению, самоизменению, самореализации, самоуважение, гибкость, креативность (поведенческая автономия) - являются признаками социализированности, как процесса достижения человеком определённого баланса адаптированности и обособления в обществе (социализированный человек не только адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собственного развития)»⁵.

Литература:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор., 1996.
   
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2002.
   
3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Владос, 2001.
   
4. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.
   
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М, «Академия», 2001.
   
6. Цукерман Г.А. Оценка без отметки.- Москва-Рига, «Эксперимент», 1999.