Учебная деятельность, кроме ориентировочной и операционной, имеет ещё одну, очень важную сторону контрольно-оценочную
| Вид материала | Документы |
- Мечта и Романтика 8 дн/7, 224.4kb.
- -, 357.88kb.
- О результатах деятельности Контрольно-счетной палаты, 241.99kb.
- Лекция: Азы системы Windows, 228.87kb.
- Марта 2009Г. Щедровицкий, 842.98kb.
- Поединок I, 2696.19kb.
- Отчет о выполнении плана контрольно-надзорных мероприятий отдела контроля и надзора, 252.61kb.
- Старинные задачи 3 этап 1 задание. Моу «Кормиловский лицей», 40.21kb.
- Тема лекции, 203.9kb.
- План лекции не сообщается; план сообщается, но лектор ему не следует; полученные результаты, 55.13kb.
Петренко Г.А. Формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников в условиях реализации УМК «Начальная школа XXI века»
И
НСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
Педагогические чтения
«Начальная школа XXI века: теория и практика работы»
ФОРМИРОВАНИЕ контроля и самооценки у младших школьников в условиях реализации УМК
«начальная школа XXI ВЕКА»»
Автор:
Петренко Галина Александровна, учитель начальных классов МОУ «Бобринская СОШ» Нововаршавского муниципального района Омской области
2
007г.
Учебная деятельность, кроме ориентировочной и операционной, имеет ещё одну, очень важную сторону – контрольно-оценочную. Особое значение проблема оценочной деятельности приобрела в последние годы в ходе модернизации содержания российского образования, поскольку проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков, учащихся чрезвычайно важна для всей системы образования и для каждой личности в частности.
Овладение младшими школьниками контрольно-оценочной деятельностью, формирование у них оценочной самостоятельности является важной задачей начального этапа обучения, закладывающей основы дальнейшего обучения ребёнка, формирующей способность к самообучению и самосовершенствованию.
Процедура самооценки знаний включает три составляющие. Первая связана с оценочной деятельностью педагога, которая служит основой для формирования самооценки обучающихся. Она успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Вторая составляющая процесса самооценки связана с развитием у детей умения дать себе сначала содержательную характеристику за выполнение того или иного задания, а затем характеристику, выраженную в баллах. Третья составляющая – это работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.
Сложность и многоаспектность проблемы самоконтроля обусловили разнообразие подходов к его определению. Эффективность самоконтроля должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения. Если школьник осознаёт учебные цели и задачи, стоящие перед ним, требования к усвоению знаний и результата своей учебно-познавательной деятельности, критически оценивает их, стремится выявить ошибки и недочёты по ходу своего индивидуального образовательного маршрута, вовремя их устраняет, рационально использует для этого доступные методы и средства, то его возможности в учебном – познавательной деятельности расширяются.
Это связано с тем, что личность формирует свою позицию по отношению к учебному процессу, развивает деятельность по самоконтролю, тем самым совершенствуется процесс управления усвоением знаний обучаемого, что позволяет достичь лучших результатов. Самоконтроль рассматривается как осознанное управление учащимся своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебно-познавательную деятельность на всех стадиях её осуществления.
Самоконтроль и самооценка – это совокупность изменений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности учащегося и его рефлексивной позиции (своего «Я»).
Одной из трёх приоритетных целей проекта «Начальная школа 21 век», программы Н.Ф.Виноградовой является :
- становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.
Одной из главных характеристик развития младшего школьника называется:
- сформированное умение осознавать своё незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном; самостоятельность в оценке процесса и результата решения учебных задач.
Успешное обучение в начальной школе невозможна без формирования у младших школьников учебных умений, которое должно осуществляться на каждом уроке любого учебного предмета. Учебные умения формируются постепенно, этот процесс охватывает всю начальную школу. У учащихся должен быть осуществлён постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») к пооперационному («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Оценка правильности выполнения чужой и собственной работы: сравнение с эталоном, самостоятельное нахождение ошибок, определение их причин. Развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью каждой операции, оценка выполнения каждой операции. Выделение этапов собственной работы и их последовательности, оценивание меры освоения этих этапов. Осознание уровня владения тем или иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею…»), ориентировка на поиск необходимого (нового) способа действия.
Созданы предметные рабочие тетради с индивидуализированными заданиями, соответствующими разным уровням усвоения материала и направленными на формирование действий самоконтроля и самооценки. Особенность данной тетради – наличие дозированной помощи для учащихся, которая осуществляется путём «подсказок», где представлены пооперационные указания к ходу выполнения задания. При этом достигается та мера самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. Ученик может выполнять задание полностью самостоятельно, если же он испытывает затруднение, ему предлагается помощь в виде подсказок, причём в некоторых заданиях они носят разноуровневый характер.
Цель самоконтроля состоит как в исправлении ошибок, так и в их предотвращении.
Основные виды самоконтроля:
- самоконтроль результатов работы; самоконтроль процесса реализации учебной задачи;
- самоконтроль условий выполнения учебной задачи;
- самоконтроль до начала работы как прогнозирование её хода и предполагаемого результата.
По форме самоконтроль делят на собственно самоконтроль и взаимоконтроль. Основными средствами самоконтроля могут быть схемы, алгоритмы решений, памятки, учебные инструкции, образцы выполнения, ключи к программированным материалам и т.д.
Задачу формирования самоконтроля можно решить с помощью тестов по русскому языку. Важно, чтобы вопросы и задания в тестах развивали мыслительные операции, учили детей обобщать изученные явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждать к применению определённых способов действий.
В тестах по русскому языку целесообразно использовать задания открытого и закрытого типа.
Тестовые задания
| ОТКРЫТОГО ТИПА | ЗАКРЫТОГО ТИПА |
| -дополнения | -альтернативные ответы |
| - свободное изложение | - множественный выбор - восстановление последовательности -восстановление соответствия |
Для выполнения заданий открытого типа ученику необходимо самому записать одно или несколько слов. Эти задания не имеют вариантов правильных ответов. Например:
Чтобы правильно обозначить на письме парные звонкие и глухие согласные на конце слова или перед парными согласными, нужно…
Задания, требующие альтернативных ответов, предусматривают два варианта ответов: да – нет. Например:
Прав ли Вова Колесников, утверждая, что в слове сказка два звука [с]?
а) Да; б) нет.
Ответ: а)
При выполнении задания с множественным выбором ученик выбирает один или несколько ответов из предложенных вариантов.
Укажи признаки однокоренных слов:
а) близкие по значению;
б) отвечают на один и тот же вопрос;
в) имеют одни и те же части слова;
г) имеют общий корень.
Ответ: а). г).
В заданиях на восстановление соответствия необходимо найти или приравнять части, понятия, восстановить соответствие между элементами двух списков. Например:
1.Укажите, с каким значением образуют слова суффиксы
1) – тель а) увеличительное
2) – онок (-ёнок) б) уменьшительно-
3) – ищ - ласкательное
4) – ик в) детёныш животного
5) – ушк- (-юшк-) г) по роду занятий
Ответ: 1г); 2в); 3а); 4б); 5б).
Соедини проверяемое и проверочное слова:
1) плот а) с плодами
2) плод б) на плоту
3) лук в) с луком
4) луг г) на лугу
5) молод д) молодой
6) молот е) с молотом
Ответ: 1б); 2а); 3в); 4г); 5д); 6е).
Задания на восстановление последовательности обладает значительными преимуществами - краткостью, простотой проверки. Они пригодны для повторения и закрепления алгоритмов. Например:
Восстанови последовательность действий. Чтобы выделить корень нужно…
а) сравнить однокоренные слова;
б) выделить общую часть – корень;
в) подобрать однокоренные слова.
Ответ: в); б).
Рассмотрим задания для самоконтроля и самооценки при изучении безударных гласных в корне слова, направленные на усвоение познавательных признаков орфограммы, орфографического правила, алгоритма орфографических действий, способов проверки
1. Расставь ударения в словах:
1) на первом слоге
2) на втором слоге
3) на третьем слоге
а) дежурный г) ландыши
б) карандаш д) ожила
в) лисица е) звонит
Ответ: 1г); 2а), в), е); 3б), д).
2. Соедини пропущенные буквы со словами:
1) а а) в…дичка б) в…дяной
2) о в) тр…винка г) тр…ва
Ответ: 1в), г); 2а), б).
3. Определи особенности проверочных и проверяемых слов:
1) проверочные слова а) слова с ударным гласным звуком в корне
2) проверяемые слова б) слова с безударным гласным звуком в корне
Ответ: 1а); 2б).
4. Укажи проверочные и проверяемые слова:
1) проверочные слова
2) проверяемые слова
а) глазок б) глазной в)столик
г) настольная д) лесник е)грибной
ё) лисята ж) лисий
Ответ: 1в), г), ж); 2а),б), е), ё).
5.Дополни: Чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова, надо…
а) изменить слово;
б) подобрать однокоренное слово;
в) подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.
Ответ: а), б), в).
6.Востанови порядок орфографических действий при написании безударных гласных в корне слова:
а) поставлю под ударение;
б) нахожу безударную гласную в корне слова;
в) пишу туже гласную в безударном слоге;
г) под ударением.
Ответ: б), а), г), в).
7. Укажи, какие безударные гласные в корне слова надо проверять:
а) а,о,е,и;
б) а,я,о,ё,и;
в)а,о,е,и,я;
Ответ: в)
8. Соедини проверяемые и проверочные слова:
1) слизал а) чистый
2)слезал б)часто
3)частота в)влез
4)чистота г)лижет
Ответ: 1г); 2в); 3б); 4а).
9. Соедини пропущенные буквы со словами:
-
1)и
а. Ож…вает
б. В…селый
в. З…ма
2)е
г.Т…шина
д. В…сной
е. Т…пло
Ответ: 1а), в), г); 2б), д), е).
Одна из узловых задач курса математики в начальной школе - формирование вычислительных навыков. Освоив все арифметические действия, поняв и изучив таблицы сложения и умножения, овладев традиционными способами проверки, дети все же допускают достаточно большое количество ошибок при решении примеров. Такое положение можно исправить, если после изучения каждого арифметического действия составлять памятки – алгоритмы «ошибкоопасных» мест. Уроки желательно построить таким образом, чтобы дети не боялись рассуждать, давать самооценку своим действиям, показать свое непонимание.
На первом этапе учащимся предлагается подумать, какие ошибки можно допустить при списывании математического выражения с доски, с учебника..
Учащиеся выделяют виды ошибок, оформляют карточку, затем отрабатывается алгоритм проверки чисел и арифметических знаков в математических выражениях. На втором этапе учащиеся анализируют примеры на сложение многозначных чисел, отмечают возможные ошибки, свои рассуждения сопровождают моделью. На третьем этапе предлагаем детям проанализировать примеры на вычитание многозначных чисел, они устанавливают возможные ошибки и фиксируют их в модели. На четвертом этапе освоив способ умножения многозначных чисел, ученики приступают к выявлению ошибок, которые можно допустить при выполнении этого сложного арифметического действия. К этому времени ученики умеют анализировать примеры, у них отработан механизм проверки чисел при списывании, алгоритм проверки действия сложения, которое необходимо выполнять при умножении многозначных чисел. На пятом этапе учащиеся анализируют самое сложное арифметическое действие – действие деления. Данный подход при проверке арифметических действий позволяет достаточно быстро формировать у учащихся вычислительные умения и навыки, развивать их мыслительную деятельность и отрабатывать навыки осмысленной проверки математических выражений.
Очень важно научить ребенка оценивать свои действия, их результаты, свое продвижение вперед. Самоконтроль в учебной деятельности означает регуляцию школьником своей работы с целью обеспечения результатов, соответствующих предъявляемым требованиям, нормам, правилам. Благодаря функции самоконтроля ученик может реализовать предложенную ему извне или самостоятельно принятую задачу.
Муниципальное образовательное учреждение «Бобринская СОШ»
Нововаршавского муниципального района Омской области