Задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в проблематике детской психологии. Поступление ребенка в школу изменяет вес

Вид материала

Задача

Содержание Практические рекомендации

Подобный материал:

• Тема: «Психологическая готовность ребенка к школьному обучению», 128.73kb.
• Изучение готовности детей к школьному обучению, 69.77kb.
• Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является, 90.72kb.
• Критерии готовности ребенка к школьному обучению, 198.45kb.
• Практическое занятие, 1278.99kb.
• Теории возникновения жизни, 80.33kb.
• Речевая готовность ребёнка к школе, 64.94kb.
• Ст воспитатель: Ежова, 24.83kb.
• Как подготовить ребенка к школе, 250.16kb.
• Передрий Танзиля Фанисовна, учитель-логопед Излучинского мдоу центра развития ребёнка, 2112.47kb.

Выводы


В результате проведенной нами экспериментальной работы и статистической обработки полученных данных, мы можем сделать следующие выводы:

1. У детей-дошкольников подготовительных групп детского сада к концу учебного года сформирована учебная мотивация.
   
2. Выявлены значимые различия в психологических особенностях у дошкольников в начале и в конце учебного года на основании Т-критериального анализа Стьюдента по всем исследованным психическим процессам (волевая готовность, функциональная готовность, внимание, память, мышление).
   
3. Выявлена взаимосвязь между показателями познавательных и регулирующих процессов в начале и в конце учебного года.
   

Чем лучше развита воля ребенка, тем выше показатели памяти и мышления. Хорошо развитая память способствует развитию мышления. Виды мышления взаимосвязаны: один вид мышления ведет к развитию другого вида.

4. Анализируя внутригрупповые различия у испытуемых в начале и в конце учебного года выяснилось, что независимо от мотивации в течение учебного года произошло изменение всех показателей психологической готовности детей к школе. Познавательная мотивация у детей-дошкольников способствует развитию познавательных процессов. С другой стороны, чем выше показатели психологической готовности, тем выше уровень учебной мотивации.
   
5. При систематической подготовке детей-дошкольников подготовительных групп детского сада к школе, прослеживается динамика развития психологической готовности к школе.
   

Таким образом, задачи нашего исследования были выполнены, и гипотеза подтвердилась.

Практические рекомендации

1. К моменту поступления в школу ребенок 6 – 7 лет должен достичь определенного уровня развития в таких психологических сферах, как мотивационная, произвольная, интеллектуальная и речевая.
   

Психологическая готовность к школе подразумевает раннюю диагностику развития ребенка на предмет психологической готовности к школе еще в детском саду, в дальнейшем проводится развивающая работа с детьми, нуждающимися в развитии того или иного компонента.

Развивающую работу с детьми рекомендуется проводить в специальных группах развития. Для того, чтобы группа развития принесла ожидаемый результат, психологу рекомендуется соблюдение методологических принципов:

1. развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной сферы ребенка;
   
2. субъектное отношение к ребенку;
   
3. построение развивающей работы на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребенка;
   
4. игровая форма занятий, вызывающая у участников группы живой интерес;
   
5. доброжелательность и дружелюбие в отношениях с детьми, недопустимость менторской позиции и порицание за неуспех;
   
6. право ребенка на ошибку;
   
7. переживание ребенком успеха как радости, чему способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны ведущего группу;
   
8. развитие у детей способностей к самостоятельной оценке своей работы.
   

Материал, который рекомендуется использовать в таких группах, - развивающие игры, среди которых обязательно должны быть следующие:

• расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;
  
• логические;
  
• игры с правилами;
  
• развивающие фонематический слух;
  
• развивающие внимание и память;
  
• развивающие мелкую и крупную моторику ребенка;
  
• игры на ориентацию в пространстве.
  

2. К моменту поступления в школу у ребенка 6 – 7 лет должно быть сформировано наглядно-действенное мышление. Для развития у детей наглядно-действенного мышления педагогам детского сада рекомендуется использовать различные виды конструкторов (пластмассовые, металлические, деревянные и другие).
   

Для развития наглядно-образного мышления можно использовать разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Для развития логического мышления рекомендуется использовать упражнения:

• «Четвертый лишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (использование карточек-лото);
  
• придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец);
  
• игра «Говори наоборот», в которой взрослый говорит слово и просит ребенка тоже назвать слово, но только с обратным смыслом, например: большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный и другие.
  
• решение логических загадок.
  

3. Педагогам и родителям в процессе подготовки детей к школе необходимо развивать все виды памяти, которые в дальнейшем выступают в учебной деятельности в определенных сочетаниях.
   

Для детей 6 – 7 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Желательно использовать игровые приемы, например, включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.

Для развития зрительной памяти рекомендуется организовывать работу ребенка по образцу в таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с образца, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.

4. Способствовать развитию у детей всех видов внимания. Для этого педагогам рекомендуется тренировать у детей способности к сосредоточению сознания:
   

• Быстро переключаться с одного предмета на другой;
  
• Успешно распределять внимание между малоизвестной деятельностью и хорошо знакомой;
  
• Развивать устойчивость внимания, т.е. длительность сосредоточения внимания на одном предмете или деятельности;
  
• Совершенствовать объем внимания, т.е. увеличивать количество предметов, осознаваемых одновременно.
  

5. Развитие моторики и координации движений имеет большое значение при подготовке к школе. При развитии мелкой моторики рук особое внимание необходимо уделять тому, чтобы ребенок не только отрабатывал моторный навык, но и постоянно соотносил полученное изображение с образцом. Развитию моторики способствуют такие виды деятельности:
   

• Рисование узоров;
  
• Игра «трудные виражи» (в этой игре ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек);
  
• Работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация и др.
  

С целью развития общей координации и точности движений организовывать игры и соревнования с мячом (например, игра «Зеркало»), занятия танцами, ритмикой, аэробикой.


6. Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Для формирования произвольности рекомендуется использовать:

• Конструирование, как всестороннюю деятельность, способствующую развитию ребенка;
  
• «Графический диктант», как одно из распространенных упражнений по развитию произвольности, который может осуществляться в 2 этапа. На первом этапе ребенку предлагается воспроизвести предложенный образец геометрического узора, выполненного на бумаге в клетку; на следующем этапе ребенку предлагается выполнить узор на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо – влево, вверх – вниз).
  

Функция произвольности является базовой для осуществления любого вида продуктивной и учебной деятельности, поскольку обеспечивает регуляцию всех психических процессов (восприятия, памяти, мышления и поведенческих реакций).


7. Одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе является мотивационная готовность, поэтому педагогам рекомендуется проводить с детьми соответствующую работу, используя следующие методы и приемы:

• Чтение с детьми книг про школьников и школу;
  
• Рассматривание и обсуждение картин с сюжетами из школьной жизни;
  
• Проведение с детьми экскурсий в школу и др.
  

Систематическая работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию компонентов учебной деятельности и мотивационной готовности способствует развитию высокого уровня психологической готовности и успешному обучению в начальной школе.


Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект, 2001. – 704 с.
   
2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
   
3. Безруких М.Н. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.
   
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М., 1968.
   
5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.
   
6. Бугрименко Е.А., Венгер Л.А., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность ребенка к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.
   
7. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей //Вопросы психологии. 1994. №1. с.54-61.
   
8. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. – М.: Знание, 1994. – 160 с.
   
9. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. Старший дошкольный возраст //Дошкольное воспитание. 1985. №7. с.43-46.
   
10. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994. – 192 с.
    
11. Волкова Н.В. Внимание детей во время занятий // Дошкольное воспитание. 1971. №12. с. 6-9.
    
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 с.
    
13. Готовность к школе. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ACADEMIA, 1995. – 120 с.
    
14. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. №1. с.3-18.
    
15. Диагностика в детском саду / Методическое пособие под ред. Е.А.Ничипорюк, Г.Д.Посевиной. - Ростов н/Дону: Феникс, 2003. – 288 с.
    
16. Диагностика готовности детей к обучению в школе.– Пермь, 1993.– 56 с.
    
17. Диагностика психического развития детей дошкольного возраста / Под ред. Шванцары И. - Прага, 1978.
    
18. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. – М., 1978.
    
19. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. – СПб.: Дельта, 1998. – 224 с.
    
20. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? – СПб.: Дельта, 1997. – 384 с.
    
21. Ильина М.В. Чувствуем – познаем – размышляем. Комплексные занятия для развития эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет. - М.: АРКТИ, 2004. – 240 с.
    
22. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности к школьному обучению. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 120 с.
    
23. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. – М.: Книголюб, 2004. – 64 с.
    
24. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М., 1987.
    
25. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1996. №6. с.64-75.
    
26. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.
    
27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959. – 494 с.
    
28. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 176 с.
    
29. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. и др. Как развивать внимание. - Д.: Сталкер, 1997. – 432 с.
    
30. Мухина В.С. Детская психология /Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1985. –272 с.
    
31. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.- 143 с.
    
32. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 352 с.
    
33. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
    
34. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994. №1. с.61-69.
    
35. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.-- 480 с.
    
36. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. 694 с.
    
37. Психология развития. Г.Крайг. – СПб.: Питер, 2003. – 592 с.
    
38. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. –М.:УРАО, 1997. – 304 с.
    
39. Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. – М.: Академия, 1997. – 384 с.
    
40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529 с.
    
41. Розенова М.И. Психология обучения и воспитания. - М.: Эксмо, 2004. –176 с.
    
42. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.- МГУ, 1988.
    
43. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста //Вопросы психологии. 1986. №4. с. 36-43.
    
44. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
    
45. Сохин Ф.А. О задачах развития речи // Дошкольное воспитание. 1975. №9. с.43-49.
    
46. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.
    
47. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А Урунтаевой. - М.: Просвещение; Владос, 1995. – 291с.
    
48. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Ярославль: Академия развития, - 1997. – 224 с.
    
49. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
    
50. Широкова Г.А., Жадько Е.Г., Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.
    
51. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., 1960.-326 с.
    
52. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
    
53. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
    
54. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы обучения и воспитания. Киев, 1961. с. 12-14.
    
55. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З.Неверович и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.