Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям
| Вид материала | Документы |
- Неблагополучная семья как объект социально – педагогической деятельности, 48.21kb.
- Адаптация первоклассников к школьным условиям, 200.25kb.
- Диагностика адаптации первоклассников к школе, 1759.36kb.
- Н. Р. Огнева к пед н., директор цдод «Планирование краьеры» Л. А. Симоненко педагог, 224.32kb.
- Итоги деятельности Министерства труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстанза, 344.41kb.
- Опубликовано в книге «Общество и политика современного Израиля», 958.34kb.
- Тесты для аттестации учителей по методике преподавания Оригинал!, 170.91kb.
- Репутация общеобразовательного учреждения, 44.17kb.
- Литературное чтение пояснительная записка, 468.38kb.
- Психолого-педагогические основы проверки знаний, умений и навыков по физике, 41.15kb.
Адаптация первоклассников
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций
В октябре-ноябре каждого учебного года школьный психолог проводит исследование с целью изучения степени адаптации, детей к школе. Проводится педконсилиум учителей начальных классов, воспитателей детского сада и психолога, предварительно воспитатели посещают уроки у первоклассников, психолог делает анализ по итогам исследования, решаются вопросы дальнейшей работы.
Схема периодизации развития
| | Возраст | Социальная ситуация развития | Ведущая деятельность | Личностное новообразование |
| Дошкольное детство | 3-7 | Ребенок-взрослый | Сюжетно-ролевая игра | Внутренняя позиция, соподчинение мотивов |
| Младшее школьное детство | 7-12 | Ребенок-сверстник | Учение | Произвольное целеполагание |
Адаптация в широком смысле – приспособление к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта – биологический и психологический.
Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.
Психологический аспект адаптации – приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными требованиями, мотивами интересами. Психологическая адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления психологической адаптации – взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активная деятельность.
Социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности и связана, прежде всего, с изменением статуса индивида. В течение жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микросоциальные условия (школа, работа, семья и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения.
Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
Физиологическая адаптация.
Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:
Выделяют три фазы адаптации:
1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни)
Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно -сосудистой системы, а так же низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.
Только на 5-6 неделе обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма, т. е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением. Однако по некоторым показателям эта фаза относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации организма к учебной нагрузке заканчивается на 5-6 неделе обучения, вест первый год можно считать периодом неустойчивой и напряженной регуляции всех систем организма.
Краткое описание особенностей психологической готовности:
- зрелость психических процессов-
(определённый уровень развития восприятия, мышления, внимания, памяти, речи и др.);
-эмоциональная готовность (наличие у ребёнка желания познавать новое, эмоциональная устойчивость, отсутствие импульсивности);
-волевая регуляция поведения (умение подчиняться требованиям); сформированность навыков общения (умение адаптироваться в коллективе сверстников, строить новые взаимоотношения со взрослыми).
Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе?
Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У его появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать.
Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена а основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы “навязан” ему сверху.
В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно.
В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.
Чаще всего в число детей "группы риска" младшего школьного возраста попадают:
Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания и, стоящие на учете у разных специалистов, начинают болеть уже в первый месяц обучения, не выдерживая школьную нагрузку. К сожалению, сейчас почти 80% школьников имеют отклонения в состоянии психического и физического здоровья.Число детей, не способных на должном уровне усвоить учебную программу, колеблется от 15 до 40%. Они имеют много пропусков и долго восстанавливаются после болезни. У этих детей низкая работоспособность, повышенная утомляемость.
Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные) Для которых характерна чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек.
- Леворукие дети (10% от общего числа). Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Для них характерны: искажение формы, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв при письме, сниженная способность зрительно-двигательных координаций.
- Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, замкнутые.
К трудностям, связанным с фактом поступления детей в школу обычно относят:
Трудности, связанные с новым режимом дня (наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности);
- Трудности адаптации ребенка к классному коллективу (наиболее выражены у тех, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах);
- Трудности, локализирующиеся в области взаимоотношений с учителем;
- Трудности, обусловленные завышенными требованиями со стороны взрослых.
В связи с этим следует обозначить школьные факторы риска, которые существуют на сегодняшний день и безусловно оказывают влияние на здоровье и успешность младших школьников:
несоответствие методик и технологий обучения возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся;
- интенсификация и нерациональная организация учебного процесса (выходные субботы и дополнительные каникулы только в 1-м классе, обучение в начальной школе во 2-ю смену, оценочная система);
отсутствие системной комплексной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни со стороны всех участников образовательного процесса
Можно назвать и дополнительные школьные факторы риска:
несоответствие условий обучения санитарно-гигиеническим требованиям (все парты одной высоты);
- снижение уровня медицинского контроля за здоровьем школьников;
- плохая организация питания;
- в ряде мест отсутствие спортивных залов и квалифицированных преподавателей физвоспитания;
- низкая культура семьи в вопросах охраны и укрепления здоровья.
Трудности школьной адаптации, связанные с
1)Психологической и социальной готовностью к школе:
Нежелание учиться,
Неумение общаться и организовать свое поведение(неадекватное поведение и реакция на ситуации);
НЕучебная (игровая) мотивация (неусидчивость, невнимательность и рассеянность ученика).
2)Развитием школьно – значимых психофизиологических функций:
Недостаточное развитие звуко-буквенного анализа и фонетико-фонематического восприятия: затруднения с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков.
Недостаточный уровень развития психомоторной сферы ученика : трудности в написании цифр и букв, медленный темп письма, тремор, небрежное письмо.
Несформированность пространственных представлений : трудности в усвоении конфигурации букв и цифр – «зеркальное « письмо и замена букв и цифр по внешнему сходству, слитное написание слов, при чтении считывание предыдущей, следующей строки и повторное считывание строки, пропуск строчки, ошибки при счете в обратном порядке.
Недостаточный уровень развития координации в системе «глаз – рука»: нестабильность графических форм букв и цифр, отсутствие связных движений при письме.
Маленький объем зрительного восприятия.
3)Развитием познавательной деятельности:
Узкий кругозор и низкий уровень развития речи: ограниченный словарный запас, трудности при пересказах, ребенок не может заменить слово синонимом, речь не соответствует ситуации.
Недостаточный уровень развития интеллектуальной деятельности: низкий уровень сравнения, конкретность мышления, однолинейность мышления, инертность мышления, недостаточный уровень развития памяти и произвольного внимания: замедленное протекание умственной деятельности, непонимание объяснения с первого раза, неумение применить правило в конкретной ситуации, неумение выделить главное в прочитанном, ограниченный словарный запас, плохое запоминание материала.
Недостаточная сформированность процессов самоконтроля и саморегуляции: ученик не видит несоответствия результата своих усилий с поставленной целью, не выполняет задание в полном объеме при ограниченном времени, отведенного на работу ;неумение обнаружить свои ошибки, возрастание количества ошибок к концу работы.
Замедленный темп деятельности, низкая и неустойчивая работоспособность, неспособность выдерживать интенсивную нагрузку влечет за собой трудности в формировании навыков письма, чтения и счета.