Н. Р. Огнева к пед н., директор цдод «Планирование краьеры» Л. А. Симоненко педагог психолог пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Задачи курса Принцип активности. Принцип деятельности. Принцип коллективности Принцип личностного подхода. Принцип поощрения. Учебно-тематический план курса « психология успеха » Темы и разделы 2. Тренинг знакомства. - 4ч. 3. Вводное занятие по теме «Эффективное общение – залог успеха». - 2ч. 4. Общение и конфликт. - 2ч. 5. Ролевое общение. - 2ч. 6. Язык жестов. – 2ч. 7.Техники эффективного общения. - 2ч 8. Каналы получения и переработки информации. - 2ч. 9. Межличностное пространство или дистанция в общении. – 2ч. 10. Заключительное занятие по теме «Эффективное общение – залог успеха». –2ч. 11. Вводное занятие по теме «Эмоциональная и волевая саморегуляция». - 2ч. 12. Эмоциональные состояния. – 2ч. 14. Фрустрация. Особенности психологической защиты. – 2ч. ... Полное содержание

Подобный материал:

• И. И. педагог- психолог Ванюкова А. А. педагог-психолог. Пояснительная записка, 127.89kb.
• Методическая разработка мастер-класса для педагогов дополнительного образования «Родитель, 395.76kb.
• Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории Владер Елена, 156.49kb.
• Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Владер, 141.89kb.
• Приказ от № Директор школы: (Ёжикова М. С.) «Познай себя» 8 класс Срок реализации программы, 158.89kb.
• Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Владер, 714.42kb.
• Лебедева Наталья Борисовна педагог-психолог Северск 2007 пояснительная записка, 981.02kb.
• Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-23 80 03 Психология, 502.3kb.
• Сатышева Светлана Николаевна, педагог-психолог моу «оош №17», кандидат психол наук, 373.63kb.
• Солоницына Ольга Михайловна, педагог- психолог Томск 2011г пояснительная записка, 473.09kb.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ КУРСЫ


УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ УСПЕХА »

( 9 класс )

Н.Р. Огнева – к. пед. н., директор ЦДОД «Планирование краьеры»

Л.А. Симоненко – педагог – психолог

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Современные нестабильные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, одобряемых социумом, предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения. Сегодня на первый план выдвигается идеал Успешного Человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и навыков, которые он превращает в своего рода «рабочий капитал». Станет ли старший подросток или старшеклассник Успешным Человеком, зависит от множества различных факторов, главным из которых является успешность процесса социализации.

Не секрет, что процесс освоения индивидом ценностей, норм, установок, присущих данному обществу (социализация), начинается с рождения и продолжается в течение всей жизни. Однако наиболее активный период социализации выпадает именно на период 15-17 лет. Поэтому на данном этапе могут возникнуть различные трудности, переживания и, как следствие, социальная дезадаптация. Кроме того, необходимо отметить, что сам процесс социализации не обеспечивает социально-психологическую адаптацию и, более того, успешность личности.

На основе вышеуказанного был разработан учебный курс«Психология успеха».

Его содержание нацелено прежде всего, на формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с социумом:

1. Адекватная система отношений и общения с окружающими;
   
2. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми;
   
3. Эмоциональная уравновешенность;
   
4. Установки на успешное взаимодействие;
   
5. Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
   
6. Адекватный уровень притязаний;
   
7. Мотивация достижения успеха;
   
8. Умение строить жизненные перспективы и т.д.
   

Цели курса:

• Формирование психолого-педагогических условий для повышения уровня социально-психологической адаптации учащихся;
  
• Актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе (представление о трех компонентах «Я - образа»: когнитивном, эмоционально-оценочном, поведенческом) и о мире профессий;
  

^ Задачи курса:

• повышение психологической компетентности учащихся за счет развития уровня самосознания, выработки собственного мировоззрения, определения позиции в жизни;
  
• формирование адекватного оценивания себя в ситуации взаимодействия с другими людьми;
  
• развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции;
  
• формирование гибкости как качества личности;
  
• развитие у учащихся готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего;
  

Предлагаемый курс «Психология успеха», рассчитанный на девятиклассников (68 аудиторных часов), делает попытку реализовать задачу формирования успешности подростков, подготовить их к взрослой жизни, научить решать личные и профессиональные проблемы, возникающие в жизни.


Программа курса «Психология успеха» состоит из 4 учебных разделов, направленных на формирование навыков и умений, необходимых для развития ключевых сфер жизнедеятельности человека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Это следующие разделы:

1. Эффективное общение – залог успеха.

2. Эмоциональная и волевая саморегуляция.
   
3. Мои сильные и слабые стороны.
   
4. Профессиональный успех.
   

Учебный раздел «Эффективное общение - залог успеха» нацелен на развитие, совершенствование и психокоррекцию способностей учащихся к неформальному общению, развитие коммуникативных навыков, а также на формирование адекватной системы отношений с окружающими и мотивации достижения успеха.

Раздел «Эмоциональная и волевая саморегуляция» предназначен для развития и совершенствования эмоциональной, чувственной и волевой саморегуляции.

Учебный раздел «Мои сильные и слабые стороны» предшествует учебному разделу «Профессиональный успех», т.к. профессиональное самоопределение возможно только на основе глубокого изучения своих интересов, возможностей, способностей, качеств характера и т.д. Данный раздел оснащен обширным психодиагностическим материалом, который анализируют и с которым работают сами учащиеся под руководством преподавателя-психолога. Блок «Мои сильные и слабые стороны» решает задачу развития навыков осмысления и рефлексии, а также формирования адекватной самооценки. Учебный раздел «Профессиональный успех» включает развивающие игры «в профессию». Игровые занятия, способствующие развитию личности учащихся, построены с целью оказания им психологической помощи в выборе будущей профессии, и, в целом, направлены на развитие умения строить жизненную перспективу.

При организации учебно-воспитательного пространства учитываются следующие принципы развития личности в группе:

1. ^ Принцип активности.
   

Данный принцип подразумевает участие каждого члена группы в совместной деятельности, активное усвоение учащимися новых знаний и принятие ими ответственности за реализацию этой возможности.

2. ^ Принцип деятельности.
   

Данный принцип подразумевает создание комплексной многоплановой деятельности, организацию совместной деятельности учащихся с педагогом-психологом и сверстниками. При этом преподаватель является не оценивателем, транслятором умений и навыков, а сам занимается вместе с учащимися значимой деятельностью.

3. ^ Принцип коллективности.
   

Данный принцип подразумевает создание группы высокого уровня развития - коллектива, в котором формируются благоприятные условия для становления общечеловеческих ценностных ориентаций личности.

4. ^ Принцип личностного подхода.
   

Согласно этому принципу следует учитывать индивидуально-психологические особенности (внимания, типа темперамента, развитости тех или иных способностей и т. п.) учащихся, т.е. выяснять, чем конкретный учащийся отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

5. ^ Принцип поощрения.
   

Согласно этому принципу на учебных занятиях создается ситуация успеха, когда учащегося необходимо обязательно поощрять, любое достижение ребенка - замечать и одобрять, подчеркивать значимость и ценность каждого члена группы.


Ожидаемые результаты:

Учащиеся владеют:

• Навыками эффективного общения;
  
• Приемами самопознания и самосовершенствования
  

Учащиеся умеют:

• Определять свои способности;
  
• Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;
  
• Строить стратегию своего будущего.
  

В ходе работы с учащимися предусмотрено использование психологических методик (диагностические, проективные, развивающие игровые процедуры и т.д.).

В процессе преподавания курса необходимо использовать разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, индивидуальные и групповые беседы, диалог, дискуссия, метод проблемного обучения, игры, практические занятия, метод конкретных ситуаций и т.д.

Одним из главных оснований данного учебного курса является тот факт, что полученные знания без умения использовать их в личной жизни и профессиональной деятельности не способствует самоосуществлению и самосозиданию личности. В связи с этим акцент должен смещаться с простой передачи знаний на создание психолого-педагогических условий, при которых учебно-воспитательный процесс должен быть направлен в сторону ориентации на личность ученика, его индивидуальные способности, возможности, интересы. Это также обусловлено тем, что потребность в самопознании, самопонимании является особенно актуальной для подростков, поскольку в этот период наблюдается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск ответов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собственного развития.

Программа курса «Психология успеха» состоит из 4 учебных разделов:

1. Эффективное общение – залог успеха.
   
2. Эмоциональная и волевая саморегуляция.
   
3. Мои сильные и слабые стороны.
   
4. Профессиональный успех.
   

Необходимо отметить, что процесс взаимодействия педагога-психолога с учащимися основывается на групповых методах работы, когда помощь исходит не от навязчивого взрослого, а от самих ребят - участников группового процесса. Это является более эффективным средством для решения многих психологических проблем подростков. Во время тренинга проблемы общения решаются каждым учащимся вместе со сверстниками как бы самостоятельно и независимо от организовавшего этот процесс психолога- педагога.

Кроме того, в рамках данного учебного курса рекомендуется использовать метод конкретных ситуаций. Он более других методов способствует развитию у учащихся изобретательности, умения решать проблемы с учетом конкретных условий. С его помощью у подростков развиваются такие качества, как умение четко формулировать и высказывать свою позицию, умение коммуницировать, дискутировать, оценивать информацию, а, кроме того, он способствует развитию у обучающихся чувства уверенности в себе.


^ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА « ПСИХОЛОГИЯ УСПЕХА »

( 68 часов )

№	^ Темы и разделы	Количество часов
		всего	лекции	практические занятия
1.	Введение в предмет (диагностика педагогическая и психологическая уровня социально-психологической адаптации учащихся)	4		4
2.	Тренинг знакомства	4		4
3.	Вводное занятие по теме «Эффективное общение – залог успеха»	2	1	1
4.	Общение и конфликт	2	1	1
5.	Ролевое общение	2	1	1
6.	Язык жестов	2	1	1
7.	Техники эффективного общения	2	1	1
8.	Основные каналы получения и переработки информации	2	1	1
9.	Межличностное пространство или дистанция в общении	2		2
10.	Заключительное занятие по теме: «Эффективное общение – залог успеха».	2		2
11.	Вводное занятие по теме «Эмоциональная и волевая саморегуляция»	2	1	1
12.	Эмоциональные состояния человека	2	1	1
13.	Эмоциональное общение	2	1	1
14.	Фрустрация. Особенности психологической защиты.	2	1	1
15.	Воля. Волевая регуляция.	2	1	1
16.	Заключительное занятие по теме: «Эмоциональная и волевая саморегуляция»	1		1
17.	Вводное занятие по теме: «Мои сильные и слабые стороны»	2	1	1
18.	Палитра способностей	2	1	1
19.	Почерк как качество личности	2	1	1
20.	Темперамент.	2	1	1
21.	Проективные методики как средство самопознания	2		2
22.	Мои слабые и сильные стороны	2		2
23.	Вводное занятие по теме «Профессиональный успех»	2	1	1
24.	Я выбираю профессию	2	1	1
25.	В мир профессий «по компасу»	2	1	1
26.	Знакомство с миром профессий	2	1	1
27.	Стратегия профессионального выбора	2	1	1
28.	Дополнительные занятия. Игра «Продавцы – покупатели» Конкретные ситуации: «Завуч против» «Тяжело в ученье…» «Не хочу учиться, а хочу…»	2 2 2 2		2 2 2 2
29.	Итоговая диагностика эффективности курса	3		3
	Итого:	68	20	48

Содержание учебной программы курса «Психология успеха».


1. Введение в предмет. - 4ч.

- Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам эффективного общения, самопознания, эмоциональной и волевой саморегуляции и выбора профессии.

Мотивация учащихся на самопознание, на процесс осмысления выбора профессии. Дневник самопознания как форма фиксации данных по курсу «Вместе к успеху».

- Проведение начальной диагностики

Задачи диагностики:

• определить исходный уровень социально-психологической адаптации учащихся;
  
• оценить возможности влияния курса «Вместе к успеху» на процесс личностного и профессионального самоопределения учащихся;
  
• выявить группы риска (слабая степень социально-психологической адаптации, низкий уровень притязания, низкая самооценка) для последующей разработки и введения психокоррекционных программ.
  

Предмет диагностики:

• уровень самооценки (самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности);
  
• уровень притязания (определяет во многом содержание целей, которые человек ставит перед собой и влияет на их адекватность);
  
• наличие смысла жизни (умение строить стратегии своего будущего способствует формированию мотивации достижения успеха, а также активной жизненной позиции).
  

Диагностический комплекс:

1. Тест на определение самооценки (самооценка по Будасси).
   
2. Тест на определение уровня притязания (опросник Мехрабиана).
   
3. Тест «Смысложизненные отношения» (СЖО) Леонтьева В.Д.
   

^ 2. Тренинг знакомства. - 4ч.

Цели:

1. Учащиеся знакомы между собой.
   
2. Сформирована мотивация к совместной деятельности.
   
3. Создан положительный настрой на последующие занятия.
   
4. Сформирован интерес к процессам самопознания и саморазвития.
   

^ 3. Вводное занятие по теме «Эффективное общение – залог успеха». - 2ч.

Введение понятия «общение». Стороны общения (информативная, коммуникативная, интерактивная). Виды общения. Невербальное и вербальное общение. Функции

^ 4. Общение и конфликт. - 2ч.

Основные стили общения (конвенциальный, примитивный, манипулятивный, актуализирующий, духовный). Основные стратегии поведения в процессе взаимодействия (избегание, противодействие, сотрудничество, компромисс, уступчивость). Разрешение конфликта - стратегия сотрудничества.

Диагностика ведущего стиля поведения в конфликте (тест Томаса).


^ 5. Ролевое общение. - 2ч.

Понятие «роль». Формальные и неформальные роли. Маска - защита в общение.

Игра «Необитаемый остров» или «Кораблекрушение». Анализ собственных ролей в игре.

^ 6. Язык жестов. – 2ч.

Работа с «психологическим атласом проявлений человеческого тела». Что «говорят» позы и жесты собеседника. Открытые и закрытые позы.

Практические упражнения на «чтение» языка жестов.


^ 7.Техники эффективного общения. - 2ч.

Основной порядок выслушивания (ОПВ). Открытые, закрытые вопросы. Техники эффективного общения: самораскрытие, отражение чувств, отражение значения, фокусировка, пересказ, поддержка, обратная связь, резюме.

Практические упражнения на отработку техник эффективного общения.


^ 8. Каналы получения и переработки информации. - 2ч.

Каналы получения и переработки информации. Различия каналов получения и переработки информации. Аудиалы, визуалы, кинестетики (сенсорная типология). Необходимость учета ведущих каналов при общении, обучении.

Практические упражнения на определение собственного ведущего канала получения и переработки информации.


^ 9. Межличностное пространство или дистанция в общении. – 2ч.

Дистанции при общении: интимная, личная, социальная (общественная), формальная, публичная (открытая). Значение правильного выбора дистанции для эффективного общения. Влияние культуры разных народов на выбор дистанции при общении.

Практические упражнения на определение своей наиболее «удобной» дистанции при общении.


^ 10. Заключительное занятие по теме «Эффективное общение – залог успеха». –2ч.

Определение личных качеств, важных для общения. Мини - сочинение «Я и общение».

Практические упражнения: «Список качеств», «Чемодан».


^ 11. Вводное занятие по теме «Эмоциональная и волевая саморегуляция». - 2ч.

Введение понятий «эмоции», «чувства», «воля». Значение эмоций, чувств и воли в жизни человека. Базовые эмоции.

Практические упражнения «Список чувств», «Крокодил», «Эмоции и музыка».


^ 12. Эмоциональные состояния. – 2ч.

Формирование умения разрешать стрессовые и аффективные состояния.


13. Эмоциональное общение. - 2ч.

«Поглаживание», «укол» - различные способы эмоционального общения. Виды эмоционального «поглаживания»: поддакивание, комплимент, похвала, содружество и т.д. Виды эмоциональных «уколов»: демонстрирование безразличия, холодности, пренебрежения, насмешливые высказывания, высокомерные высказывания и т.д.

Практические упражнения на отработку положительного эмоционального общения и эффективного реагирования на уколы.

^ 14. Фрустрация. Особенности психологической защиты. – 2ч.

Понятие «фрустрация», причины фрустраций. Агрессия как компенсация фрустрационных переживаний. Психологическая защита от развития чувства униженности, озлобления и т.д.

Практические упражнения: проигрывание фрустрационных ситуаций.


^ 15. Воля. Волевая регуляция.

Понятие «воля». Базовые волевые свойства: целеустремленность - нецелеустремленность, решительность - нерешительность, смелость - трусость, выдержанность - невыдержанность, самообладание - отсутствие самообладания, упорство - отсутствие упорства и т.д.. Волевая саморегуляция (самоприказ, саморазъяснение, самокритика, самоубеждение, самовнушение и т.д.).

Тест на определение силы воли.

Практическое упражнение: мини-сочинение «Я и мои волевые качества».


^ 16. Заключительное занятие по теме «Эмоциональная и волевая саморегуляция». – 2ч.

Сочинение на тему «Роль эмоций и чувств в моей жизни».


17. Вводное занятие по теме «Мои сильные и слабые стороны». - 2ч.

Внутренний мир человека и возможности его познания. Образ «Я» или что я думаю о себе. Структура образа «Я» (знание о себе, самооценка, умение управлять собой). Психодиагностика, цели и задачи.

Практические упражнения: «Знаешь ли ты себя?», «Предмет рассказывает о хозяине», «Самоанализ», «Кто ты?», «Скажи мне, кто твой друг».


^ 18. Палитра способностей. - 2ч.

Понятие «способности». Общие и специальные способности. Потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей.

Диагностика способностей, склонностей (КОС – 1).


^ 19. Почерк как качество личности. – 2ч.

Знакомство с понятием графология. Формирование навыка анализа почерка.


20. Темперамент. Индивидуальные врожденные свойства психики. - 2ч.

Понятие «темперамент». Теория Гиппократа. Связь темперамента с типом ВНД (теория Павлова). Характеристика типов темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Темперамент и профессия.

Практическая работа: определение темперамента.


^ 21. Проективные методики как средство самопознания. – 2ч.

Понятие «защитные механизмы». Основание для появления проективных методик, их назначение.

Проведение методики «Несуществующее животное».

^ 22. Мои сильные и слабые стороны. - 2ч.

Методы самопознания и программа саморазвития. Методы самовоспитания.

Практические упражнения: «Мои достоинства» или «Комплимент», «Самореклама», «Брачный договор» и т.д.

^ 23. Вводное занятие по теме «Профессиональный успех». - 2ч.

Понятие «Профессиональное самоопределение», «специальность», «должность», «квалификация». Отличие профессии от других видов деятельности.

Практические упражнения: «Ассоциации», «Кто он?».


^ 24. Я выбираю профессию. - 2ч.

Интересы, склонности, способности человека и их роль при выборе профессии. Здоровье и профессия. Профессиональная пригодность и ее степени. Призвание.

Практическая работа: определение интересов и склонностей личности.


^ 25. В мир профессий по «компасу». - 2ч.

Профессиональная направленность. Профессиональные типы личности по Дж. Голланду (исследовательский, конвенциальный, социальный, реалистичный, артистичный, предприимчивый).

Диагностика профессионального типа личности по Дж. Голланду.


^ 26. Знакомство с миром профессий. - 2ч.

Классификация профессий по Е.А. Климову. Характеристика типов профессий (Ч - Ч, Ч - Т, Ч - Х, Ч - П, Ч - З). Формула профессии.

Проведение диагностики: ДДО Е.А. Климова. Составление формулы подходящей профессии.


^ 27. Стратегия профессионального выбора. - 2ч.

Схема построения профессионального образа будущего. Ошибки, сопутствующие выбору карьеры. Построение прогноза престижности интересных профессий.

Практические упражнения: «Моды 2».


^ 28. Дополнительные занятия: - 8 часов

• Игра «Продавцы - покупатели».
  

Знакомство учащихся с профессиями типа «Человек – человек».

- Конкретные ситуации: «Завуч против», «Тяжело в ученье…», «Не хочу учиться, а хочу…»

29. Диагностика (2-ой этап). – 3ч.


^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.
   
2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. - М., 1990.
   
3. Берг В. Карьера - суперигра. - Нетривиальные советы на каждый день. - АО «Интерэксперт», М., 1998.
   
4. Бауман З. Мыслить социологически. - М.,1996.
   
5. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.
   
6. Вайнярд Б., Кимбрелл Г. Kimbrell G., Ben Vineyard. Succeding in the World of Work. Glencoe, IIIinois, Ohio, California, 1992.
   
7. Воробьев Г.Г. Ищи свой талант. - М., 1983.
   
8. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М., 1991.
   
9. Глухов В.В. Основы менеджмента. - Спб. 1995.
   
10. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. - М.: Политиздат, 1991.
    
11. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. – Киев: Наукова думка, 1984.
    
12. Данилова В.Д. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. - М., 1994.
    
13. Десслер Г. Управление персоналом. - М., БИНОМ, 1997. - С. 227-232.
    
14. Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. - М., 1991.
    
15. Джампольски Дж.Д. Как обрести внутренние равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. Мини курс. Разговор с учителем, - М., 1990.
    
16. Егоршин А.П. Управление персоналом. - Н., Новгород, НИМБ, 1997. – 607 с.
    
17. Закон РФ об образовании.
    
18. Зайверт Л. Ваше время - в ваших руках. - М., 1990.
    
19. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1988 г.
    
20. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. - М., 1993.
    
21. Иванцевич Дж, Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. - М., 1993 - С. 214-239.
    
22. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. - М., 1991.
    
23. Карнеги Д. и др. Ваше преуспевание - в ваших руках. - М., 1993.
    
24. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.
    
25. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1990.
    
26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н\Д., 1996.
    
27. Кнебель Х. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу ? «Интерэксперт», М., 1996.
    
28. Князева М. Л. Ключ к самосозиданию. - М., 1990.
    
29. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.
    
30. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
    
31. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
    
32. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. - М., 1993.
    
33. Кузьмин И.А. Псиохтехнологии и эффективный менеджмент. - М., 1994.
    
34. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. - Ростов н/Д. - 1996.
    
35. Лакейн А. Как стать хозяином своей судьбы. - М., 1995.
    
36. Леви В.Л. Искусство быть собой. - М., 1991.
    
37. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда./ Под ред. Ю.Г. Рычкова, И.В.Вавич-Шербо. - М.,1993, с. 11-25, 80-111.
    
38. Маркова А.К. Психология профессионализма. М, 1996.
    
39. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся: сб. научных трудов. - М., 1985.
    
40. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии, 1998, №2.- С.3-9.
    
41. Михайлов И.В. проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера. // Вопросы психологии, 1975, №5.- С.110-122.
    
42. Мольц М.Я. Я - это Я, или как стать счастливым. - Спб.,1992.
    
43. Моя профессия: краткий энциклопедический справочник. - Кишинев, 1987 г.
    
44. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., Знание, 1977.
    
45. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. - М., Воронеж, 1995. -с. 39-67, 218-254.
    
46. Мессмер М. Поиск работы для «чайников». :Пер. с англ. - К.;М.,1998.
    
47. Николас Б., Энкельманн. Преуспевать с радостью. - М., 1996.
    
48. Одегов Ю.В, Журавлев П.В. Управление персоналом. - М.,1997.
    
49. Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности. - М.,1991.
    
50. Основы управления персоналом. / Под ред. Б. М Гренкина. - М., 1996.
    
51. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии. - Минск, 1986 г.
    
52. Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород, 1992.
    
53. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской служб профориентации (сб. науч. трудов) - под ред. С.Н.Чистяковой, М., 1991.
    
54. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.
    
55. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М., 1991.
    
56. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. - М., 1995.
    
57. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - метод. Пособие 2. - Москва - Воронеж, 1997.
    
58. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва Воронеж, 1996.
    
59. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. // Вопросы психологии, 1996, № 1. С. 62-72.
    
60. Практическая психология для менеджеров. -М.,1997, с. 95-112.
    
61. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. - Спб., 1991.
    
62. Санталайнен Т. Веутилайнен Д. Управление по результатам. - М.,1993.
    
63. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.
    

Секреты умелого руководителя. - М.,1991. общения (функция эмоционального общения, функция побуждения, функция информирования).

Практические упражнения: «Общительный ли я?», «Зеркало», «Эстафетная палочка».

64. Сизанев А. Н. Психологические игры: какие мы на работе и дома. - Минск, 1995.
    
65. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. - М., 1992.
    
66. Служебная карьера. / Под общ.ред. Е. В. Охотского. - М., 1998.
    
67. Социальное управление. Словарь / под ред. В.И. Добренького, И.М. Слепенкова. - М., 1994, с. 67-68.
    
68. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова думка, 1982.
    
69. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ,1983.
    
70. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев. - Спб., 1992.
    
71. Тесты для делового человека и для всех. - Пермь, 1995.
    
72. Турчинов А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. - М.,1998.
    
73. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки.// Вопросы психологии, 1971,№1.- С. 170-178.
    
74. Управление персоналом организации. - Учебник под ред. А.Я. Кибанова. - М., 1997.
    
75. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. - М., 1990.
    
76. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. - М., 1989.
    
77. Холл Д. Стань первым! Как повысить свои способности в несколько раз. - М.,1996.
    
78. Хроменко А.Т. Самоменеджмент для тех кому от 16 до 20. - М., 1996.
    
79. Человек и бизнес. Путь совершенства. - М.,1995.
    
80. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96с.
    
81. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность. Карьера. Успех. - М.,1993.
    
82. Шостром Э. Анти - Карнеги, или человек - манипулятор. - Минск, 1992.
    
83. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: учебно- методическое пособие, - М., 1996, с. 149-156.
    
84. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. Учебное пособие. - М.,1994.
    
85. Штомпка П. Социология социальных изменений. - пер. с англ. / под ред. В.А. Ядова. - М.,1996.
    
86. Эриксон Г. Эрик Идентичность: юность и кризис. – М.6 Прогресс, 1996.