Сатышева Светлана Николаевна, педагог-психолог моу «оош №17», кандидат психол наук высшая квалификационная категория 2011г г. Братск структура программы пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Авторская адаптационная Структура программы Пояснительная записка. Ведущая идея Цель программы Ключевые понятия Школьная дезадаптация Средства и методы контроля Формы и методы работы Сроки реализации программы Схема занятий Ожидаемые результаты реализации программы Учебно-тематический план Результат деятельности Список приложений Что такое мимика. радость. Основная часть Жесты. радость Основная часть Сказка «Когда молочные зубы сменились постоянными». ... Полное содержание

Подобный материал:

• Пояснительная записка, 179.05kb.
• Борисова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы маоу сош №9, высшая, 76.83kb.
• Фролова Галина Николаевна, категория высшая учитель биологии моу лицей №15 Заводского, 1128.48kb.
• Гришаева Валентина Александровна педагог-организатор, высшая квалификационная категория, 208.25kb.
• Перервенко Елена Николаевна, учитель физической культуры моу оош №15 города Белгорода, 2010.21kb.
• Котельникова Раиса Николаевна Высшая квалификационная категория д. Дым-Дым Омга 2011, 602.9kb.
• Голубева Любовь Николаевна, учитель иностранного языка,вторая квалификационная категория., 679.04kb.
• Фролова Ольга Николаевна моу «сош п. Чернореченский» учитель начальных классов 1 квалификационная, 354.7kb.
• Гусева Ольга Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория, 158.84kb.
• Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Департамент образования администрации г.Братска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа№17»


РАССМОТРЕНО РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Заседание МС ЭМС ГИМНЦ Приказ № 26

МОУ «ООШ № 17» департамента образования от 29. 04. 2011г

Протокол № 7 администрации г. Братска Директор

от 22.04.2011 г. Протокол № ____ от ______2011 г. МОУ «ООШ №17»

Зам. директора по УМР Директор ГИМНЦ Сатышева С.Н.

Цитрикова М.Д._____ Кускова И.Н. _____________ ____________________

(печать) (печать)


Авторская адаптационная

педагогическая разработка


«Познавать учение радостно»


Программа курса по внеурочной деятельности


Автор разработки:

Сатышева Светлана Николаевна,

педагог-психолог МОУ «ООШ № 17»,

кандидат психол. наук

высшая квалификационная категория


2011г

г. Братск


СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка 3
   

2. Учебно-тематический план «Познавать учение радостно» 6
   

3. Используемая литература 9
   

4. Список приложений 10
   

5. Приложение № 1 Лист наблюдений
   

6. Приложение 2. Урок 1.3. Что такое мимика. Радость. Жесты. Радость 11
   

1. Сказка «Когда молочные зубы сменились постоянными». (Е. Фатеев)
   

К уроку 1.3 Жесты. Радость 13

7. Приложение 3. Урок 1.4. Грусть 14
   

1. Сказка про котёнка Ваську. (К. Ступницкая). К уроку 1.4 15
   

8. Приложение 4. Урок 1.6. Страх 17
   

1. Сказка «Мы просто очень боялись за вас» 18
   

9. Приложение 5. Урок 3.1. Хорошие качества людей.
   

Светлые и темные качества людей 19

1. Сказка «Маленький котёнок». К уроку 3.1 Хорошие качества людей. 20
   

2. Сказка «Перчатка». К уроку 3.1 Светлые и темные качества людей. 23
   

10. Приложение 6. Диагностические методики по отслеживанию
    

эффективности программы 25


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Данная программа является адаптационной и предназначена для учащихся 1 класса.

Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы образовательных учреждений и с учётом особенностей школы №17, а также образовательных потребностей и запросов учащихся и их родителей. Она направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.

Основанием для разработки программы «Познавать учение радостно» явилась программа реализации социально-психолого-педагогического проекта «ДОМ 17» муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 17» по теме: «Социально-психолого-медико-педагогическая служба сопровождения, как система реализации взаимоотношений детей, учителей и родителей, способствующая повышению мотивации учебно-воспитательной деятельности», из данной программы используются основные направления работы: поведенческая, когнитивная и эмоциональная (50%), а так же профилактическая программа Проекта ОУП для 1-4 классов МОУ СОШ № 3 г. Братска, опубликованная в сборнике методических материалов, г. Иркутск 2010г., из данной программы используются примерные конспекты занятий.

Программа курса «Познавать учение радостно» позволяет учащимся первого класса перейти от непроизвольного спонтанного обучения к произвольному спонтанному обучению, такому обучению, при котором ребенок переосмысливает чужую программу и делает ее своей собственной. Л.С. Выготский, характеризуя особенности мышления и познавательных процессов, обратил внимание на спонтанное и реактивное обучение характерное для детей организующих свою деятельность по своей программе, по своему желанию и стремлению. Такие стремления возникают непроизвольно. Желание чему-либо научиться зависит от многих субъективных факторов. Это является одним из важных критериев психологической готовности ребенка к школе.


АКТУАЛЬНОСТЬ:

В связи с переходом на ФГОС создана программа «Познавать учение радостно» для того, чтобы помочь ребенку войти в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой.


ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ:

Программа курса «Познавать учение радостно» содействует адаптации первоклассника к школе. Позволяет отрабатывать неадекватные механизмы школьной дезадаптации в форме нарушения учебы или поведения, конфликтных отношений и реакций повышенного уровня тревожности. Разделяет учащихся класса на три основные группы в зависимости от выраженности качественных особенностей адаптации или дезадаптации к школе. (Группа – норма, группа – риска, группа, занимающая социально–опасное положение)


ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, развитие эмоциональной децентрации и самосознания личности, а также обеспечение адекватного ролевого развития детей.


ЗАДАЧИ:

1. Формировать эмоциональную децентрацию (учитывать в своем поведении желания и интересы других людей);
   
2. Способствовать самопознанию первоклассника;
   
3. Совершенствовать коммуникативные навыки поведения через сюжетно-ролевые игры.
   

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ:

Адаптация – сложный комплекс процессов и действий, направленный на приспособление к новым условиям; к новому социальному окружению и его нормам поведения, к новому предметному содержанию учебной и трудовой деятельности.

Школьная дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления ребенка в школе в форме нарушения учебы или поведения конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Конфликт – трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванная несовместимость их взглядов, интересов, целей, потребностей.

«Группа-норма» - характерна для детей, имеющих проблемы поведения, которые может решить учитель или психолог.

«Группа-риска» - характеризуется девиантным поведением детей, которые имеют пропуски учебных занятий без уважительных причин, систематическое нарушение дисциплины на уроках, употребления алкогольных напитков.

«Группа социально-опасное положение» - этот статус присвоен детям, которые находятся на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, совершающим правонарушения и антиобщественные действия и бродяжничество.


СРЕДСТВА И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

1. Диагностирование
   
2. Наблюдение
   
3. Сравнение результатов первого и заключительного этапов психологического обследования по направлениям:
   
   1. Когнитивное
      
   2. Эмоциональное
      
   3. Поведенческое
      

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ:

1. Беседы
   
2. Диагностика
   
3. Практика рефлексия
   
4. Лекция
   
5. Тренинги
   
6. Упражнения
   
7. Сюжетно-ролевые игры
   

Учащиеся должны знать: сущность и содержание следующих понятий:

1. Эмоции и чувства (обида, гнев, страх, стыд, интерес);
   
2. Самосознание (социальное признание);
   
3. Права и обязанности;
   
4. Ролевую игру (общение со сверстниками и внутрисемейное).
   

Учащиеся должны уметь:

1. сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
   
2. ориентироваться на заданную систему требований;
   
3. внимательно слушать собеседника и точно выполнять задание, предлагаемое в устной форме;
   
4. самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу;
   
5. устанавливать взаимоотношения с взрослыми и детьми на новом уровне;
   
6. поддерживать позитивные отношения с окружающими.
   

Учащиеся должны владеть:

1. положительным восприятием сверстников и самих себя;
   
2. приемами адекватного реагирования;
   
3. определенными навыками анализа школьных ситуаций;
   

Учащиеся должны иметь представление:

1. о мотивации к учебной деятельности;
   
2. о познавательных процессах;
   
3. об эмоциях и чувствах.
   

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: объем курса составляет 68 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю в течение учебного года.


ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:

1. лекционный метод передачи знаний (беседы, лекции);
   
2. методы социально-психологического тренинга (дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций, учебно-игровая деятельность);
   
3. практические занятия;
   
4. психодиагностические методики.
   

СХЕМА ЗАНЯТИЙ:

1. Информационный блок. Психологическое просвещение.
   
2. Практический блок. Упражнения, задания, игровые микроситуации и т.д.
   
3. Рефлексивный блок и ритуал-завершение.
   

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

1. Приобретение способности воспринимать в своём поведении состояние другого человека и учитывать его желания и интересы. Формирование ценностей в взаимоотношениях школьников. (Гуманность, толерантность, альтруизм)
   
2. Приобретение школьниками первичного понимания социальных знаний и реальности повседневной жизни. Усвоение знаний о правилах ведения общественной коммуникации, принятых в обществе нормах отношения к другим людям.
   
3. Приобретение умения принимать роли, адекватные новым ситуациям. Получение учащимися опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта позитивного самоопределения в открытой среде.
   

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Познавать учение радостно»

№ п/п	Ссылка на задачи	Темы	Количество часов			Форма проведения	Результат деятельности
			Всего	лекции	Практика
1		Раздел I Введение. Предмет и задачи курса	1	0,5	0,5	Беседа, диагностика, лекция, практика рефлексия	Конспект, результат диагностики
2	1.2	Раздел II. Знакомство с основными эмоциями и чувствами	11	5,5	5,5	Беседа, диагностика, лекция, практика рефлексия	Конспект, результат диагностики
3	1.3	Знакомство с чувством и эмоцией радости	2	1	1	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, упражнения
4	1.4	Ознакомление с чувством обиды	1	0,5	0,5	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, упражнения
5	1.5	Знакомство с чувством гнева	1	1	1	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, упражнения
6	1.6	Происхождение чувства страха	2	1	1	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, результат диагностики
7	1.7	Эмоция и чувство стыда	1	0,5	0,5	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект
8	1.8	Эмоция интереса	2	1	1	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, упражнения
9	1.9	Обучение понимания относительности в оценке чувства	2	1	1	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, упражнения
10		Раздел III. Развитие когнитивной сферы	11	5,5	5,5	Элементы беседы, лекции, тренинга	Конспект, упражнения
11	2.1	Социальное пространство личности (права и обязанности)	2	1	1	Элементы тренинга, беседы, лекции	Конспект, упражнения
12	2.2	Гармонизация осознания своего имени	4	2	2	Беседа, игровые микроситуации, практическая работа, рефлексия	Конспект, практическая работа
13	2.3	Занятия, направленные на гармонизацию притязания на признание	4	2	2	Беседа, игровые микроситуации, практическая работа, рефлексия	Конспект, упражнения
14	2.4	«Мы разные» (Наблюдательность)	1	0,5	0,5	Тренинг, рефлексия	Конспект
15		Раздел IV. Формирование позитивного поведения	11
16	3.1	Светлые и темные качества людей	2	1	1	Элементы беседы, тренинга, рефлексия	Конспект, упражнения
17	3.2	Полезные привычки	2	1	1	Элементы беседы, тренинга, рефлексия	Конспект, упражнения
18	3.3	Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»	1		1	Сюжетно-ролевая игра, рефлексия	Конспект
19	3.4	Сюжетно-ролевая игра «Школа»	2		2	Сюжетно-ролевая игра, рефлексия	Конспект
20	3.5	Сюжетно-ролевая игра «Праздник»	1		1	Сюжетно-ролевая игра, рефлексия	Конспект
21	3.6	Сюжетная ситуация - конфликт	1		1	Сюжетно-ролевая игра, рефлексия	Конспект
22		Раздел V. Заключительное занятие. Обобщение	1	0,5	0,5
		Итого:	66	25	30

Используемая литература:

1. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. Воронеж, 2008.
   
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,2007. – 563с.
   
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков /под ред. Л.И. Божович. – М.,2009. – С.7-45.
   
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2010.
   
5. Виглсуорт М. Ф. Вили и его друзья: Руководство по созданию метафор для развития у ребёнка чувства собственного достоинства. Воронеж, 2006.
   
6. Выготский Л.С. Соб. соч.: В 6т.-М., 2007-2010
   
7. Выготский Л.С.Развитие трудного ребенка и его изучение //Собр.соч. – М.,2010. – Т.5. - С.175-180.
   
8. Годовикова Д.Б. Влияние общения с взрослыми на общение детей со сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической
   

психологии. – М.,2007. – С.78-98.

9. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 2008.
   
10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.,2008. – 128с.
    
11. Запорожец А.В. и др. Воспитание и действие. – М.,2005. – 323с.
    
12. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 2010.
    
13. Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. М., 2008.
    
14. Леонтьев А.А. Психология общения. – Тарту, 2009. – 220с.
    
15. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.,2010. - С.3-32.
    
16. Мухина В.С. Детская психология. М., 2009.
    
17. Морозова Н. Путь к благополучию ученика. Народное образование, 2007, №2.
    
18. Милли Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребёнка. М., 2007.
    
19. Хухлаева О.В. Психотехнические игры в начальной школе. М., 2010.
    
20. Юнг Н.Г. Архетип и символ. М.,2008.
    
21. Храмцова Н.А. Сборник методических материалов. И., 2010. №2.
    

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

1. Приложение 1. Лист наблюдений
   

2. Приложение 2. Урок 1.3. Что такое мимика. Радость. Жесты. Радость
   

3. Приложение 3. Урок 1.4. Грусть
   

4. Приложение 4. Урок 1.6. Страх
   

5. Приложение 5. Урок 3.1. Хорошие качества людей. Светлые и темные качества людей
   

Приложение 2

УРОК 1.3

ЧТО ТАКОЕ МИМИКА. РАДОСТЬ.

ЦЕЛЬ:

Создание положительной психологической атмосферы в классе.

Повышение у детей уверенности в себе.

Обеспечить понятие «мимика».

Первичное знакомство с чувством радости.

Материалы: круг, нарисованный на доске, пиктограмма радости, бумага, карандаши.

ВВЕДЕНИЕ.

Ведущий приветствует детей, предлагает по очереди подходить к нарисованному на доске, кругу и пририсовывать к нему по одному лучику, чтобы в конце получилось одно общее солнышко. При этом дети могут сообщить, чем они больше всего заниматься, что больше всего любят кушать, какой мультфильм самый любимый и т. д.

РАЗМИНКА.

Далее ведущий сообщает, что все занятия будут начинаться с психологической зарядки.

Упражнение: «Настроение Зайчика».

По сигналу ведущего дети быстро меняют изображаемое эмоциональное состояние, то есть чередуют напряжение и расслабление:

- зайчик рассмеялся – зайчик испугался

- зайчик удивился – зайчик рассердился

- зайчик загрустил – зайчик развеселился.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Детям предлагается подумать, как удалось изобразить чувства зайчика и понять, что изображена, например, именно радость, а не какие-нибудь другие чувства.

Ведущий подводит детей к выводу, что чувство можно показать, используя мышцы лица, т. е. с помощью мимики.

Проводиться обсуждение, как меняется лицо, когда человек радуется (уголки губ поднимаются вверх – улыбка, глаза прищуриваются и т. д.).

Детям предлагается вспомнить ситуации, связанные с радостью и рассказать, что в это время происходит с их лицом, телом, руками, ногами.

Какие ощущения они испытывают внутри себя.

Детям предлагается завершить предложения:

- «Радость – это…».

- «Для ребёнка радость – это …».

- «Для ученика радость – это …».

- «Для родителей радость – это …».

- «Для учителя радость – это …».

Рисунок радости.

Учащиеся представляют себя художниками, иллюстрирующими детские книги, и выполняют рисунок на тему «Радость».


РЕФЛЕКСИЯ.

Учащимся предлагается прокомментировать свои рисунки, поделиться чувствами по поводу занятия. Дети отвечают примерно на следующие вопросы:

1. Что нового я сегодня узнал?
   
2. Что мне было выполнять легко, а что не очень.
   
3. Что мне сегодня понравилось больше всего?
   

ЖЕСТЫ. РАДОСТЬ

ЦЕЛЬ:

Обеспечить понятия «жесты»

Продолжать знакомство с чувством радости.


МАТЕРИАЛЫ: пиктограмма радости, бумага, карандаши.

Сказка «Когда молочные зубы сменились постоянными».

РАЗМИНКА

«Угадай, где я иду?».

Ведущий имитирует ходьбу по различным поверхностям (льду, снегу, болоту, и т. д.). Дети повторяют движения, затем отгадывают, по какой «поверхности» осуществлялось движение в каждом случае.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Детям предлагается показать радость сначала только глазами, затем только губами, только одной рукой, двумя руками (при этом закрывается листом бумаги лицо). После этого ведущий помогает детям сделать вывод о том, что радость можно «показать» руками. На этом занятии вводится понятие жест.

Рассказать, что многие жесты пришли из глубокой древности и имеют свою историю. Так, большой палец, поднятый вверх или опущенный вниз, как знак одобрения или неодобрения был известен ещё древним римлянам. Интересно, что в течение многих веков считалось: если кто-то чешет голову или теребит одежду в присутствии другого человека, то этим выражает своё пренебрежение к нему. Образованные люди так не поступали. Рассказать, что существуют международные жесты, например, поднятая рука означает просьбу человека обратить на него внимание. Однако, в тоже время, для сообщения одной и той же информации у разных народов могут использоваться разные жесты. Например, некоторые африканские народы в знак приветствия передают друг другу тыкву, а эскимосы легонько стучат кулаком по голове и плечам.

• Детям предлагается по очереди изображать учительницу, которая при помощи жестов передаёт классу сообщения: «сидите тихо», «не балуйтесь», «молодец», «встаньте смирно», «садитесь», «иди к доске».
  
• Предложить детям упражнение в парах. Один из пары должен при помощи жестов объяснить второму задание, которое даёт ведущий. Это может быть «принеси тетрадь», «вытри доску», «сними пальто».
  
• Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными».
  

Перед прочтением сказки раздать детям чистые листы бумаги и сказать, что при желании они могут слушая сказку делать рисунки. Рисовать можно всё, что угодно, но на тему сказки.


РЕФЛЕКСИЯ.

Учащимся предлагается прокомментировать свои рисунки и ответить примерно на следующие вопросы:

- Что огорчало крокодилёнка в начале сказки?

- Каким он себя считал и почему?

- Что помогло крокодилёнку стать радостным?

- Чему радовался его друг и одноклассники в конце сказки?

Попросить детей поделиться чувствами по поводу занятий. Дети отвечают примерно на следующие вопросы:

- Что нового я сегодня узнал?

- Что мне было выполнять легко, а что нет?

- Что мне сегодня понравилось больше всего?

Сказка «Когда молочные зубы сменились постоянными».

(Е. Фатеев) К уроку 1.3 Жесты. Радость


Жил-был в одной тихой речке маленький крокодилёнок. У него был красивый длинный хвост и много острых зубов. Когда его зелёная кожа стала твёрже и молочные зубы сменились постоянными, он пошёл в школу. Крокодилёнок сначала радовался тому, что ходит в школу, но вскоре он загрустил. Это случилось потому, что он плохо учился. Крокодилёнок никак не мог научиться нырять и притворяться замшелым бревном, хотя все остальные уже очень хорошо это делали. Учительница- большая тёмно-зелёная крокодилиха – хвалила всех в классе, кроме крокодилёнка, а иногда даже ругала его и ставила двойки. Все крокодилы в классе дразнили его, называли глупым и не дружили с ним. Мама – крокодилиха очень огорчалась и спрашивала, в кого он такой уродился. Папа – крокодил грозился его отлупить ремнём, и всё время ставил в пример себя. Я, - говорил он, - в твои годы нырял лучше всех в классе, а бревном притворялся так, что на меня даже бабочки садились. А ты что же? Что мог ответить крокодилёнок? Он и сам считал себя плохим и ни на что не способным. Он даже не слушал объяснения учительницы, потому что думал, что все равно ничего не поймёт. Однажды в классе появился новый ученик, его родители переехали из другой речки. Как ни странно, он сразу же подружился с крокодилёнком. Почему ты дружишь со мной, - однажды спросил крокодилёнок друга, ведь я такой плохой, что со мной даже никто не играет. А друг его ответил, что не всё так плохо, надо просто стараться учиться лучше, и объяснил, как это можно сделать.

С этого дня крокодилёнок вставал каждое утро пораньше и повторял всё, что делал вчера. После уроков он делал домашнее задание очень тщательно, на уроках он слушал учительницу очень внимательно и всё запоминал. Крокодилёнок учился всё лучше и лучше и вскоре стал лучшим учеником. Он научился замечательно нырять и притворяться бревном. Учительница его хвалила, а одноклассники принимали в свои игры. Я же говорил, что ты сможешь, - радовался за него друг. После того как крокодилёнок нашёл в себе силы учиться лучше, он перестал думать, что он плохой, окончил четверть на одни пятёрки. А его родители в честь этого устроили большой пир, куда пригласили всех его приятелей. Крокодилёнок был счастлив, он говорил: Я хорошо учусь, я хороший. И все радовались вместе с ним.


Приложение 3

УРОК 1.4

ГРУСТЬ.


ЦЕЛЬ:

Знакомство с чувством грусти.

Тренировка умения различать эмоции.


МАТЕРИАЛЫ: пиктограмма грусти, бумага, карандаши.

Сказка «Про котёнка Ваську».


РАЗМИНКА.

«Солнечный зайчик».

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щёчках, на подбородке.

Поглаживай его аккуратно, чтобы не вспугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги….Он забрался к тебе на животик, погладь его там. Солнечный зайчик не озорник. Он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

• Сказать, что человек не всегда радуется, иногда ему может быть и очень грустно. Попросить детей вспомнить и рассказать ситуации, когда им было грустно.
  
• Помочь детям осознать чувство грусти. Спросить, как они понимают, что это грусть, а не другое чувство. Где она живёт в теле? Если бы грусть имела цвет, то каким цветом она была бы?
  
• Помочь детям осознать, как они действуют в грустной ситуации: плачут, обижаются, злятся или как- то ещё.
  
• Попросить детей продолжить предложения:
  
• «Ребёнку грустно, когда…».
  
• «Учительнице грустно, когда…».
  
• «Маме грустно, когда…».
  
• Предложить детям разыграть сценку «Котёнок загрустил».
  
• Дети по очереди играют роль котёнка, который загрустил, а остальные разными способами стараются его утешить.
  
• Работа со сказкой Сказка про котёнка Ваську.
  
• Перед прочтением сказки раздать детям чистые листы бумаги и сказать, что при желании они могут, слушая сказку делать рисунки. Рисовать можно всё, что угодно, но на тему сказки.
  

РЕФЛЕКСИЯ.

Учащимся предлагается прокомментировать свои рисунки, и ответить примерно на следующие вопросы:

- Каким был котёнок Васька?

- Почему ему стало грустно?

- Что он стал делать, когда ему стало грустно?

- Что он подумал о маме?

- Что сказала ему Бурёнка?

- Что он стал делать после разговора с Бурёнкой?

- Почему мама похвалила его?

Попросить детей поделиться чувствами по поводу занятий. Дети отвечают примерно на следующие вопросы:

- Что нового я сегодня узнал?

- Что мне было выполнять легко, а что не очень?

- Что мне сегодня понравилось больше всего?

Сказка про котёнка Ваську. (К. Ступницкая). К уроку 1.4


Жил- был котёнок Васька, и был он большим хулиганом. Оставит мама- кошка вязанье на столе, Васька схватит клубок, весь его размотает, всю мебель в комнате опутает. Варит мама суп, Васька залезет в кастрюлю лапой, мясо выловит и утащит куда-нибудь, даже не съест, а так бросит. Или просто ходит, своих братьев-сестёр задирает, а те обижаются, плачут.

Попадало Ваське за его шалости, но он ничего с собой поделать не мог, всё равно безобразничал. Да и что ему ещё оставалось, скучно ему было. Папа почти всё время проводил на охоте, мама по хозяйству возилась, а братья- сёстры (их у него было целых шесть) Ваську не любили (так ему казалось). Вот он и хулиганил, чтобы как-то развлечься.

Однажды Васька сильно провинился. Бегал он по комнате за мухой, да так заигрался, что не заметил, как смахнул с полки дедушкин портрет, тот упал, и стекло в рамочке разбилось. Очень рассердились на Ваську родители, без ужина оставили, выставили на крыльцо думать над своим поведением.

Сидит Васька один на крыльце, грустно ему, есть хочется. Обидно - не хотел он портрет разбивать. Решил Васька пойти побродить. Недалеко от их дома был скотный двор, зашёл Васька туда. Там теплее было и светлее. Идёт Васька по двору, видит, сидит курица, а вокруг неё цыплята. Она кудахчет ласково, перышки им клювом чистит, крылом укрывает. И тут совсем Ваське грустно стало: вспомнил он свою маму. Та уже давно Ваську не ласкала, больше ругалась, а если не ругалась, то казалось, и вовсе не замечала. Сел Васька в углу и заплакал.

В это время пришла из поля во двор корова Бурёнка. Увидела Ваську и спрашивает его:

- Что ты, Васька, тут делаешь? Почему плачешь?

- Выгнали меня - портрет дедушки разбил. А плачу, потому что грустно.

- Эх, Васька, что ж ты такой хулиган?

- Да не хотел я его разбивать, случайно вышло, - ответил Васька. Усы его от слёз совсем повисли.

Жалко стало Бурёнке Ваську.

- Хочешь молока? – предложила она. Напоив Ваську молоком, Бурёнка спросила:

- Ну, расскажи отчего тебе грустно?

Васька всхлипнул и ответил:

- Вон мама – курица как своих цыплят любит: пёрышки им чистит, под крылом греет. А моя мама совсем меня не любит, не натворю чего, так и вовсе не заметит.

- Ну что ты, Васька? Конечно, она тебя любит. А не ласкает тебя потому, что некогда ей – дел-то вон сколько, вас у неё семеро. Ты бы, чем шалить, лучше бы помог ей, вот увидишь, как она обрадуется.

Васька посмотрел на Бурёнку недоверчиво, но плакать перестал. Ступай теперь домой, тебя уж, наверное, ищут. Пришёл Васька домой, его действительно искали. Тяжёлый день был у Васьки, он быстро заснул. Проснувшись на следующее утро, он вспомнил слова Бурёнки. Решил помочь маме. Пришёл на кухню, спросил, что сделать. Мама- кошка удивилась, но поручение Ваське дала- отправила за молоком к Бурёнке. Потом попросила шишки для самовара собрать. После обеда – посуду помыть. За ужином мама рассказала папе- коту, как Васька ей помогал, тот удивился и похвалил Ваську.

Устал Васька за день, лёг спать, и когда он почти уже заснул, подошла к его кроватке мама и сказала:

- спасибо, тебе, Васька, за то, что так помог мне сегодня.

Помурлыкала немного и даже лизнула Ваську.


Приложение 4

УРОК 1.6

СТРАХ.


ЦЕЛЬ:

Знакомство с чувством страха.

ЗАДАЧИ:

Дать навыки преодоления страха.

Тренировка умения различать эмоции.

МАТЕРИАЛ: пиктограмма страха, доска, мел, контуры масок, пластилин, бумага, карандаши.

Сказка Мы просто очень боялись за вас.

РАЗМИНКА.

Дотроньтесь до…..

Ведущий произносит фразу: Дотроньтесь до (кончика носа, правой щеки и т. п.) те, кто (сегодня умывался, ел вчера шоколад, боится мышей и т. п.).

Вопросы о страхах перемежаются вопросами на любые другие нейтральные темы. Дети отвечают молча, меняя способ ответа по команде ведущего.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Сказать, что человек может испытывать чувство страха. Попросить детей вспомнить и рассказать ситуации, когда им было страшно.

Нарисовать на доске неопределённые фигуры. Предложить детям придумать на каких страшных существ они похожи.

Раздать детям контурные маски, заранее приготовленные из плотной бумаги. Предложить детям, используя маленькие кусочки пластилина, сделать маску какого-либо сказочного персонажа. При этом надо следить за тем, чтобы кусочки тщательно размазывались по бумаге. По ходу работы помочь детям осознать свой страх, спросить: «Где он живет?», «Что он любит?» и т.п. Особое внимание уделять тому, чтобы дети тщательно изображали глаза (по возможности описали словами взгляд персонажа), а также рот, средства и свидетельства агрессии (клыки, зубы, рога, кровь и т. п.). после того, как маска будет готова, дети могут примерить ее на себя. Предложить желающим побыть в роли этого персонажа, сказать что-нибудь, посмеяться или попугать кого-либо.

Помочь детям осознать, как они действуют в ситуации страха: плачут, замирают, убегают, прячутся или как-то еще.

Предложить детям дорисовать неопределенные фигуры на доске так, чтобы из страшного получилось смешное.

Работа со сказкой «Мы просто очень боялись за вас».

Перед прочтением сказки раздать детям чистые листы бумаги и сказать, что при желании они могут, слушая сказку делать рисунки. Рисовать можно все, что угодно, но на тему сказки.


РЕФЛЕКСИЯ.

Учащимся предлагается прокомментировать свои рисунки, и ответить примерно на следующие вопросы:

- Чего боялись Миша и Маша?

- Что им помогло справиться со своим страхом?

- Что значит «бояться за другого человека»?

- Почему родители гордились своими детьми?

Попросить детей поделиться чувствами по поводу занятия. Дети отвечают примерно на следующие вопросы:

- Что нового я сегодня узнал?

- Какие способы преодоления страха мне понравились?

В конце рефлексии подвести детей к выводу, что в разных ситуациях чувство страха может мешать, а может помогать человеку и окружающим его людям.


Сказка «Мы просто очень боялись за вас»


В одном большом городе на первом этаже жила семья: папа, мама и двое детей – Миша и Маша. Мама с папой ходили на работу, а Миша и Маша – в школу. Они были близнецами, поэтому учились в одном классе и сидели за одной партой. Папа и мама очень любили своих детей и гордились ими, но одно их огорчало – оба ребенка очень всего боялись: боялись темноты, боялись остаться без света, боялись волка, боялись остаться одни дома.

Когда они ложились спать, то Миша клал рядом с собой игрушечный пистолет, который, не смотря на то, что был игрушечным, очень громко стрелял. А Маша – саблю из Мишиного рыцарского набора. И каждый раз, засыпая в своих кроватках, они долго крутились, прислушиваясь к каждому шороху, так что по утрам, поправляя из простыни, мама каждый раз охала.

Однажды вечером мама с папой уложили детей спать и уехали ненадолго на вокзал встречать бабушку.

- Может быть, второпях они забыли закрыть дверь? – прошептал сестре Миша, потому что вскоре в коридоре, а затем в кухне послышались какие-то уж слишком громкие шорохи и шаги.

Дети тихонько приоткрыли дверь в коридор и тут же захлопнули ее. Там ходила большая черная собака с опущенным хвостом. Дети придвинули к двери стулья, велосипеды и залезли под Машину кровать. Но вдруг страшная мысль пришла к ним: «А мама с папой, а бабушка? Что будет с ними, когда они увидят собаку? Может быть, она бешеная и искусает их?» Дети затряслись от страха и тихонько заплакали. Но вдруг Миша решительно взял свой пистолет, а Миша саблю.

- Я испугаю ее, - сказал Миша.

- А я побью ее, - сказала Маша.

Дети разобрали завал около двери и вышли в коридор. Миша загрохотал пистолетом, а Маша застучала застучала саблей по стене, потом по батарее.

- Пошла вон! – закричали они хором.

Собака выскочила, а дети заперли за ней дверь. Скорее пришли родители. Они были очень встревожены. Соседка предупредила, что от их двери бежала большая черная собака. Дети рассказали им все, что было. Родители обрадовались: они гордились такими детьми.

- Но как же вам удалось прогнать такую страшную собаку? – спросили они. А дети отвечали:

- Мы просто очень боялись за вас.


Приложение 5

УРОК 3.1

ХОРОШИЕ КАЧЕСТВА ЛЮДЕЙ

ЦЕЛЬ:

1. Помочь исследовать свои качества, изучить свои особенности.
   
2. Показать важность наличия хороших качеств для дружбы и общения.
   
3. Помочь детям настроиться на позитивные самоизменения.
   

МАТЕРИАЛЫ: доска, мел, незаконченные рассказы «Кораблекрушение», «Испытание», Сказка «Маленький котёнок», бумага, карандаши.

РАЗМИНКА.

«Какие качества задуманы?»

Написать на доске качества с пропущенными буквами. Детям нужно догадаться, какое качество задумано и вписать нужные буквы. Качества: не…ный, ве…ливый, до…рожелательный, см…лый, се…дечный – нежный, вежливый, доброжелательный, смелый, сердечный.

Спросить, кому из ребят их класса эти качества больше всего подходят.


ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

«Сборы в дорогу». Попросить детей представить себе, что они собираются в трудное путешествие и собирают чемодан. В чемодан можно, помимо прочих вещей, положить одно важное качество. Затем попросить всех подумать, какое качество ему пригодиться в таком путешествии, и положить его в «чемодан» - назвать.

«Приключения в путешествии».

Предложить детям придумать окончание рассказам:


КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ.

Во время путешествия по морю разыгрался страшный шторм. Корабль разбился о водные рифы, и все путешественники оказались в бушующем море. Шторм не прекращался, но люди мужественно боролись за свою жизнь. И вот один из путешественников начал терять силы, намокшая одежда мешала ему двигаться, высокие волны и ветер не давали дышать, как вдруг недалеко от себя он услышал крик о помощи. Тогда…


ИСПЫТАНИЕ.

Отряд путешественников передвигался по пустыне. Уже четыре дня назад они поняли, что заблудились. Два дня они ничего не ели – запасы пищи кончились. На отряд из семи человек осталось меньше стакана теплой, несвежей воды. Все люди едва передвигались, многие уже отказались от борьбы и лежали неподвижно. Солнце пекло нещадно. Один путешественник стал искать в своей сумке что-нибудь, что поможет укрыться от палящих лучей. Он вытряхнул её содержимое, и вдруг на песок выпало что-то тяжёлое, плотно завернутое в одежду. Это оказалась фляга с водой, про которую путешественник не знал. Оказывается её незаметно положил хозяин дома, где они последний раз ночевали. Путешественник оглянулся, никто не заметил его находки. Тогда…

Работа со сказкой «Маленький котёнок» (смотри Приложение)

Детям предлагается прослушать сказку и нарисовать понравившийся эпизод.


РЕФЛЕКСИЯ.

Учащимся предлагается прокомментировать свои рисунки, поделится чувствами по поводу прослушанной сказки и в целом занятия. Дети отвечают примерно на следующие вопросы:

- Из-за чего грустил и переживал котёнок?

- Почему с ним не хотели играть?

- Что понял котёнок, когда посмотрел на солнышко?

- С тобой случалось что-то похожее?

- Чему ты мог бы научиться у котёнка, а чему мог бы научить сам?

- Что нового вы сегодня узнали?

- Что я узнал про свои качества?

-Что сегодня понравилось больше всего?


Сказка «Маленький котёнок». К уроку 3.1 Хорошие качества людей.


Жил-был маленький котёнок. Жил он в маленьком и очень уютном домике, вместе со своей мамой-кошкой и папой-котом, братьями и сестрами-котятами. Был он самым маленький, а ещё очень рыжий. Да-да ярко рыжий! Когда он шел по улице, сразу было видно, что это именно ОН идет, такой он был рыжий. И самое удивительное было то, что все вокруг него были серые: темно-серые, светло-серые, серые в черную и белую полоску - и ни одного, ну совсем ни одного рыжего! Все в его семье – и мама-кошка, и папа-кот, и котята – были очень красивых серых оттенков; и вся его родня была серая; и все знакомые. Словом, из всех, кого он знал, он был один такой рыжий!

И вот однажды произошел с ним совсем печальный случай. Когда наш маленький котёнок гулял во дворе, он увидел двух сиамских котят, которые весело играли в мячик, прыгали и веселились.

- Привет, - сказал рыжий котёнок, - вы так здорово играете. Можно и я поиграю с вами?

- Не знаем, - сказали котята, - видишь, какие мы красивые: дымчато-серого цвета, а ты какой-то странный, почти красный, мы никогда таких не видели, лучше будем играть вдвоем!!!

Тут к ним подошел большой непослушный котёнок с соседнего двора, темно-серый в тонкую черную полоску. Он недобро усмехнулся и сказал: «Ты такой маленький и оранжевый… Очень может быть, что ты вовсе не маленький, рыжий котёнок, а просто-напросто большая красная…МЫШЬ!»

Очень-очень грустно стало маленькому котенку, он потерял аппетит, плохо спал по ночам и все думал, ворочаясь в своей кроватке: «Я такой маленький, такой рыжий! Никто даже не хочет играть со мной и, наверное, никогда не будет дружить!»

Маленькому котёнку было очень обидно и больно. И стал он такой печальный, совсем перестал гулять во дворе, все сидел дома и смотрел в окно. Маме он говори, что ему просто не хочется гулять, но на самом деле он очень боялся, что будет гулять совсем один и никто не захочет с ним играть!

Так он сидел целыми днями у окошка и печалился. Но однажды случилось вот что: с самого утра было сыро и пасмурно, все было серым и блеклым, и всем было очень-очень грустно в такую погоду. И вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно раскрасило все вокруг в яркие цвета, и всем стало весело и светло. «Как все любят солнышко, какое оно красивое. А ведь оно такое же оранжевое, как и я! – подумал маленький котенок. – Я буду таким же хорошим, и всем будет тепло и радостно рядом со мной!» И котёнок решил не бояться и выйти во двор погулять.

На улице была ужасная суматоха, все столпились около большого дерева во дворе: на нем сидел маленький белый котёнок и громко плакал – он боялся и никак не мог слезть вниз. Все очень беспокоились, что он упадет. Но наш рыжий котёнок храбро залез на дерево и снял малыша. Все вокруг очень радовались и говорили: «Смотрите, какой храбрый и добрый котёнок!!!» «Да, - говорили в ответ, - он очень смелый, просто настоящий герой!» и все поздравляли котёнка, который очень радовался. Он выпрямился во весь рост и распушил хвостик. «Смотрите, какой он красивый, добрый и яркий, как маленькое солнышко!» - сказал кто-то. И котёнок шел домой очень-очень счастливый светло улыбался всем вокруг.


СВЕТЛЫЕ И ТЕМНЫЕ КАЧЕСТВА ЛЮДЕЙ

ЦЕЛЬ:

Закрепить понятие «качества людей»

Помочь исследовать свои качества, изучить свои особенности.

Знакомство с идеей неоднозначности, двойственности человеческой природы.

МАТЕРИАЛЫ: доска, таблички с различными названиями качеств людей, магниты, зеленые и красные кружочки из картона, диаметром около 4-5 см по количеству учащихся, сказка «Перчатка», бумага, карандаши.

РАЗМИНКА «Психогимнастика»

Покажи, какое лицо будет у:

• ученика, который получил заслуженную пятерку,
  
• маленького ребенка, который впервые увидел бабочку,
  
• человека, который впервые прыгнул с парашютом,
  
• человека, которого внезапно облили холодной водой,
  
• человека, у которого болят зубы,
  
• ребенка, у которого отобрали игрушку,
  
• человека, который наблюдает за облаками, лежа на теплой лужайке.
  

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Напомнить, что помимо чувств, люди обладают теми или иными качествами, которые отличают их друг от друга.

«Психологическая загадка».

По описанию детям необходимо догадаться, какое качество загадал ведущий.

• «Человек, умеющий сказать добрые, нежные слова» (Ласковый)
  
• «Человек, умеющий терпеть, обладающий настойчивостью, упорством в деле» (Терпеливый)
  
• «Человек, который относится по – дружески к окружающим (как к друзьям)». (Дружелюбный)
  
• «Человек, который действует всегда честно, по правилам». (Справедливый)
  
• «Человек, которому интересно узнавать новое, приобретать знания». (Любознательный)
  
• «Человек, который помогает другому без пользы (выгоды) для себя». (Бескорыстный)
  

«Светлые и темные мешочки».

Нарисовать на доске два больших мешка, достать, заранее приготовленные таблички с различными названиями качеств людей.

Ребята должны рассортировать качества на «темные» и «светлые».

Желающие по очереди подходят и с помощью магнитов прикрепляют таблички к доске, «складывая» их в соответствующие мешочки. Примерный перечень качеств:

«Светлые качества»	«Темные качества»
Честность	Лень
Любознательность	Хитрость
Аккуратность	Непослушание
Ловкость	Неопрятность
Доброта	Лживость
Заботливость	Зависть
Дружелюбие	Бахвальство
Искренность	Гордыня
Бескорыстие	Невоспитанность

Подвести детей к выводу, что «темные» качества мешают жить мирно и счастливо как самому человеку, так и его окружению, а «светлые» качества помогают жить весело, интересно, приобретать новых друзей, сохранять старую дружбу, чувствовать себя счастливым.

«Светофорики»

Раздать ребятам «Светофорики» - зеленые и красные кружки, вырезанные из картона, диаметром около 4-5 см, ведущий поочередно называет качества, помещенные в «мешочки». Дети должны подумать, присутствует ли у них это качество, и ответить с помощью светофорика: зеленый цвет – «Да», красный – «Нет». Ведущий играет с детьми. После игры ведущий задает вопрос: «Существуют ли ребята, у которых качества только из одного мешочка?»

Подвести детей к выводу, что в каждом человеке, как правило, присутствуют и «темные» и «светлые» качества.

Работа со сказкой «Перчатка»

Детям предлагается послушать сказку и нарисовать понравившийся эпизод.


РЕФЛЕКСИЯ

Учащимся предлагается прокомментировать свои рисунки, поделиться чувствами по поводу прослушанной сказки и в целом занятия. Деи отвечают примерно на следующие вопросы:

• Чего так сильно хотелось Левой Перчатке? (Быть лучшей, всегда на виду)
  
• Как вы думаете чего она не знала о себе? (Что у нее есть недостатки)
  
• Что помогло Перчатке узнать себя лучше? (Жизненные трудности)
  
• Были ли у вас трудные ситуации, после которых вы стали лучше понимать себя?
  
• Что нового вы сегодня узнали?
  
• Что было непонятно легко, а что не очень?
  
• Что сегодня понравилось больше всего?
  

При обсуждении сказки необходимо подчеркнуть, что герои в разное время проявляли разные качества.


Сказка «Перчатка». К уроку 3.1 Светлые и темные качества людей.


В старом стенном шкафу, который возвышался до потолка, с большими зеркалами и скрипучими выдвижными ящиками, жили разные вещи. В одном из выдвижных ящиков лежали две вязаные перчатки. Их положила туда до будущей зимы хозяйка, связав вместе, чтобы не потерялись. Перчатки были теплые, почти новые; зимой рукам в них было тепло и уютно. Разница между ними была лишь в том, что одна была лева, а другая правая.

Правая Перчатка часто носила сумку, открывала двери и от того чуть больше износилась. Левая же носила часы, иногда браслеты, а иногда по верх нее надевали колечко с бирюзой. Левая Перчатка была щеголиха, она чувствовала себя самой изысканной и элегантной из всех левых перчаток! Ко всем соседям по ящику она относилась с высока. Но больше всего ее возмущало, что пару ей составляет такая грубая, жесткая натура, как ее сестра Правая Перчатка.

«Как ты можешь так жить? - говорила Левая Перчатка Правой. - Ты работаешь целый день, постоянно касаешься грязных денег, трогаешь все без разбору, а потом смеешь лежать рядом со мной! А я веду светскую жизнь – кому то махну рукой, на что-то укажу пальчиком, но никогда не ношу тяжелых сумок и, уж конечно гораздо чище тебя! Зачем ты мне нужна? Мне и без тебя хорошо!»

Не успела Левая Перчатка закончить свою речь, как ящик шкафа открылся. Хозяйка извлекла перчатки наружу, надела их на руки и отправилась на улицу. Там было прохладно, падал снег. Хозяйка долго гуляла, и Левая Перчатка то и дело вздрагивала, когда Правая похлопывала или теребила ее без надобности. Наконец обе оказались в кармане пальто: хозяйка подходила к магазину. И тут Левая Перчатка не выдержала она ловко выпрыгнула наружу, крикнув: «Прощай! Я больше не хочу жить рядом с такой замарашкой! Отныне нам не по пути. Я скоро наверняка займу какое-нибудь почетное место в другом доме!»

Перчатка упала на тротуар. Она еще не знала, что одна никому не нужна. На утро, когда солнышко осветило город, какой-то прохожий поднял ее, повертел в руках… «Это моя судьба», - подумала Левая Перчатка, но ошиблась, - прохожий повесил ее на сучок дерева, где она провисела три дня, утешая себя тем, что так и должно быть: все великие перчатки начинали именно так!

Но вот на ней появились сосульки, она обледенела и внутри и снаружи.

Тогда ею заинтересовалась пролетавшая мимо ворона. «Наконец-то – с облегчением вздохнула перчатка – не зря я здесь висела. Эта птица, наверное, чей-то посыльный, и скоро доставит меня в приличное общество. Пусть я немного замерзла, но зато по-прежнему элегантна…».

Но у вороны были другие планы. Она схватила перчатку, потрясла ее, сбивая сосульки, и потащила к себе в гнездо. Сообразив в чем дело, Перчатка вырвалась из ее когтей и упала прямо в сумку старьевщика. Старьевщик удивился, но, повертев перчатку в руках, взял ее с собой. «Вот теперь я почти дома, - думала про себя Перчатка. – Сейчас меня выстирают, выгладят, и я буду опять как новая».

Но дома Перчатку бросили в кучу старых вещей. Перчатка была огорчена: она начинал понимать, какой ошибкой было сбежать от хозяйки. Старые вещи вокруг нее поговаривали о том, что ее скоро распустят на нитки и смотают в клубок. Она этого очень боялась поскольку для нее утратить свою элегантную форму было равносильно смерти. И она впервые позавидовала своей сестре Правой Перчатке, которая лежала в теплом уютном шкафу. Левая Перчатка была готова выполнять самую грязную работу, лишь бы не лежать здесь на холодном полу, и не слушать сплетен старых вещей. Перчатка предавалась своим старым размышлениям, как вдруг послышалось знакомое рычание, и крепкие зубы сцапали ее. Это была собака прежней хозяйки.

Собака выскочила из лавки старьевщика и, пробежав еще немного, бросила Перчатку прямо к ногам хозяйки. Перчатка была довольно-таки грязная и изорванная, но хозяйка узнала ее, подняла, отряхнула и положила в карман.

Теперь левая Перчатка, выстиранная и заштопанная, опять живет в большом шкафу, дружит с Правой Перчаткой и другими вещами. Она даже помогает сестре носить сумки и никогда больше не зазнается.

По случаю возвращения Левой Перчатки в шкафу был устроен праздник. Обе сестрицы Левая и Правая веселились всю ночь, пока хозяйка спала. Им было хорошо вместе, и все друзья радовались за них. Все точно знали: эту дружбу водой не разольешь!


Приложение 6


Диагностические методики

по отслеживанию эффективности программы

1. 
   Т.М. Тихомирова. Методика экспресс-диагоностики интеллектуальных
   

способностей (изучение внимания).

2. Н.Т. Лусканова. Мотивация учения.
   

3. М. Кондрашова. методика по изучению цветового предпочтения
   

(эмоциональная сфера).