Приказ №96 от 31. 08. 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу княгининская средняя
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос (по, 5360.72kb.
- Приказ № от 20 г. Основная образовательная программа начального общего образования, 9557.13kb.
Основные разделы программы
| № | Направление внеурочной деятельности | Название программы | Кем реализуется | Общее количество часов | Часы аудиторных занятий | Часы внеаудиторных активных занятий |
| 1 | Спортивно-оздоровительное | Программа кружка «Плавание» | Педагог ДОД специалист МБОУ КСОШ №2 при участии тренера ФОК г. Лысково | 35 | | 35 |
| | | «Моё здоровье» | Классный руководитель 1 класса специалист МБОУ КСОШ №2 | 9 | 5 | 4 |
| 2 | Общеинтеллек-туальное | Программа кружка «Окно в природу» | Педагог ДОД специалист МБОУ КСОШ №2 | 70 | 35 | 35 |
| | | «Моя учёба» | Классный руководитель 1 класса специалист МБОУ КСОШ №2 | 9 | 4 | 5 |
| 3 | Общекультур-ное | Программа кружка «Не учись безделью, учись рукоделью!» | Педагог ДОД | 70 | 70 | |
| | | Программа кружка «Хоровое пение» | Педагог ДОД специалист МБОУ ДОД ДДТ | 70 | 50 | 20 |
| | | «Мой досуг» | Классный руководитель 1 класса специалист МБОУ КСОШ №2 | 9 | 4 | 5 |
| 4 | Духовно-нравственное | «Моя семья» | Классный руководитель 1 класса специалист МБОУ КСОШ №2 | 9 | 6 | 3 |
| | | «Моё отечество» | Классный руководитель 1 класса специалист МБОУ КСОШ №2 | 9 | 5 | 3 |
| | | «Мой образ жизни» | Классный руководитель 1 класса специалист МБОУ КСОШ №2 | 9 | 4 | 5 |
| 5 | Социальное | Программа проектно-исследовательской деятельности младших школьников «Что? Где? Когда?» | Воспитатель ГПД специалист МБОУ КСОШ №2 | 35 | 20 | 15 |
| | | | | 334 часа | | |
Содержание программы
Программа внеурочной деятельности младших школьников реализуется в соответствии с запросами родителей, интересами школьников и педагогическими возможностями образовательного учреждения.
Программа является комплексной и отражает все основные направления внеурочной деятельности.
| Направление внеурочной деятельности | Название программы | Содержание |
| Спортивно-оздоровительное | Программа кружка «Плавание» | Модифицированная программа. Реализуется на базе ФОК г. Лысково для укрепления здоровья детей, обучение плаванию |
| «Моё здоровье» | Реализуется как одно из направлений воспитательной деятельности, формируя такие ценности как здоровый образ жизни, гигиена культуры и поведения. Формы работы: конкурсы, соревнования, «веселые старты», походы, Дни здоровья, тематические беседы, тематические консультации со специалистами по вопросам сохранения здоровья учащихся | |
| Общеинтеллектуальное | Программа кружка «Окно в природу» | Типовая программа эколого-биологической направленности нацелена на расширение кругозора учащихся, повышения их экологической культуры, дополнение учебного курса «Окружающий мир» |
| «Моя учёба» | Направление воспитательной работы в оказании помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно. Формы: конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений, интеллектуальные марафоны, викторины, участие в предметных неделях, олимпиадах, школьном научном обществе. | |
| Общекультурное | Программа кружка «Не учись безделью, учись рукоделью!» | Авторская программа декоративно-прикладного творчества. Направлена на формирование художественного восприятия, развитие мелкой моторики, формирование ситуации успеха в индивидуальной и коллективной работе. |
| Программа кружка «Хоровое пение» | Авторская программа художественного творчества. Направлена на развитие вокальных способностей учащихся, организация школьного хора. | |
| «Мой досуг» | Направление воспитательной деятельности, целью которого является создание условий для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях; для проявления индивидуальных способностей, реализации интересов, оценки своих и чужих результатов. Формы: традиционные праздники «Здравствуй, осень», «Новый год», памятные даты, посещение театров, музеев, кино, выставок, участие в утренниках «Посвящение в первоклассники» и др., общешкольных мероприятиях «День учителя»и др. | |
| Духовно-нравственное | «Моя семья» | Направление воспитательной работы направленное на максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развития личности. Реализуется через совместные праздники, внеклассные мероприятия, тематические классные часы «Традиции моей семьи», «Кем служил мой папа», и др., походы, экскурсии и др. |
| «Моё отечество» | Направление воспитательной работы направленное на формирование правовой культуры, гуманистического мировоззрения, гражданской позиции через классные часы «С чего начинается Родина», «Поговорим о земляках» и др., встречи с представителями соответствующих структур, изучение символики, участие в конкурсах. | |
| «Мой образ жизни» | Направление воспитательной работы формирующее понимание смысла жизни, нравственных ценностей, коммуникативных навыков, культуры общения через тематические классные часы «Ежели вы вежливы…», «Друг-это…» и др., дискуссии, ролевые игры, беседы. | |
| Социальное | Программа проектно-исследовательской деятельности младших школьников «Что? Где? Когда?» | Авторская программа нацеленная на формирование у детей способности видеть и понимать социальные проблемы, стремления к самостоятельной общественно-значимой деятельности, сотрудничеству при организации КТД. Реализация проектов «Княгинино-мой город», «Редкие животные нашего края», «Стали мы на год взрослее», «Мастерская Деда Мороза» и др. |
Работа школы в условиях ФГОС позволяет упорядочить жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. Режим работы школы составлен с учетом продолжительности пребывания ребенка в школе с 8.00 до 17.00. Работа школы регламентируется единым расписанием учебных занятий, классных часов, работы кружков и ГПД. При составлении режима дня учитываются гигиенические требования:
- организация горячего питания;
- обязательное пребывание учащихся на воздухе;
- активный отдых при смене занятий (динамические паузы, спортивные часы).
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
«Преимущественные формы достижения воспитательных
результатов во внеурочной деятельности»
| Уровень результатов | Приобретение социальных знаний (первый уровень) | Формирование ценностного отношения к социальной реальности (второй уровень) | Получение опыта самостоятельного Общественного действия (третий уровень) |
| Виды (направления) внеурочной деятельности | | | |
| 1. Спортивно-оздоровительная и игровая деятельность | Занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах | | |
| Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции | | ||
| Спортивные оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме | |||
| 2. Научно-познавательная деятельность | Познавательные беседы, кружковые занятия, олимпиады | | |
| Общественный смотр знаний | | ||
| Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.) | |||
| 4. Проблемно-ценностное общение | Этическая беседа | | |
| Дебаты, тематический диспут | | ||
| Проблемно-ценностная дискуссия с участием экспертов | |||
| 5. Проектная деятельность | Занятия в кружке, участие ребёнка в социальном деле, акции, организованные взрослыми) | | |
| КТД (коллективно-творческое дело) | | ||
| Социально-образовательные проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции, интеллектуальные марафоны и др.) |
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.
Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений будем использовать методику социометрии).
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее диагностики должно позволить педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и
т. д.).
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
‒ чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
‒ осознание ответственности человека за благосостояние общества;
‒ восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
‒ уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
‒ доброжелательность, доверие и внимание к людям,
‒ готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
‒ уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма
‒ принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
‒ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
‒ формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
‒ развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
‒ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
‒ формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
‒ готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
‒ критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
‒ готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
‒ целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
‒ готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
‒ умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
| Виды УУД | Содержание |
| Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. | ‒ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; ‒ смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?); ‒ нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор |
| Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности | ‒ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; ‒ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ‒ прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; ‒ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; ‒ коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; ‒ оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; ‒ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий |
| Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. | |
| Общеучебные универсальные действия | ‒ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; ‒ поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; ‒ структурирование знаний; ‒ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; ‒ выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ‒ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; ‒ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; ‒ определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, ‒ научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; ‒ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ‒ моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) ‒ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область |
| Логические универсальные действия | ‒ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); ‒ синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; ‒ выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов; ‒ подведение под понятие, выведение следствий; ‒ установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; ‒ построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; ‒ доказательство; ‒ выдвижение гипотез и их обоснование |
| Постановка и решение проблемы | ‒ формулирование проблемы; ‒ самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера |
| Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность | ‒ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; ‒ постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; ‒ разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; ‒ управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; ‒ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; ‒ владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации |
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД