Моу-рябчевская сош Внеклассная работа по русскому языку (доклад)
| Вид материала | Доклад |
- Внеклассная работа по русскому языку, 68.03kb.
- Внеклассное мероприятие по русскому языку (6 класс) учителя моу сош №40 г. Твери Королевой, 59.33kb.
- Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе, 338.95kb.
- Диагностическая карта подготовки к егэ по русскому языку учени 11 «А» класса моу «сош, 255.47kb.
- Образовательная программа по русскому языку маоу «сош №55», 596.96kb.
- Внеклассная работа по иностранному языку, 1390.97kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Абрамова Ирина Вениаминовна, учитель русского языка и литературы моу сампурской сош, 838.09kb.
- Доклад моу «сош №13», 307.35kb.
- Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
МОУ-Рябчевская сош
Внеклассная работа по русскому языку
(доклад)
Шахова Наталья Владимировна,
учитель русского языка
с.Рябчевск, 2008
I. Введение
Внеклассная работа по русскому языку призвана содействовать реализации на практике принципа коммуникативности и воспитывающего обучения. Ведущая роль в решении этих задач принадлежит учителю.
По мнению Н.М.Шанского «Внеклассная работа должна прежде всего способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний и тем самым помогать учащимся в усвоении программного материала». Хорошо организованная и систематически проводимая внеклассная работа даёт возможность в занимательной и увлекательной форме не только закреплять знания и навыки, получаемые учащимися на уроках, но и глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими сторонами и фактами русского языка, с которыми они вообще не знакомы или о которых имеют неполное представление, но знание которых совершенно необходимо в их общественно-языковой практике.
Внеклассная работа должна способствовать расширению и углублению программного материала, развивать самостоятельность, творческую инициативу школьников, тренировать их ум, пробуждать уважительное отношение к языку русского народа. Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с историей развития народа – его создателя, практическое знакомство с богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств и мыслей – всё это пробуждает интерес к русскому языку, культуре и традициям его носителей.
В современных условиях, когда особое место при обучении русскому в школе приобрёл культурологический аспект, очень важно обратить внимание на русский язык, как специфическое социально-историческое явление, что позволяет объяснять многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, выявлять этимологию слов. «Как название, как указание на предмет, – писал В.В.Виноградов, – слово является вещью культурно-исторической».
II. Основная часть
Единой программы для внеклассной работы быть не может. Отбирая материал для внеклассной работы учитель должен исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, учитывать запросы учащихся, направленность их лингвистических интересов. Поэтому навязывать учащимся темы и формы внеклассных занятий не следует. Практическая деятельность учителей показывает, что больше всего школьников интересует:
- происхождение слов и фразеологизмов;
- пути возникновения слов;
- новые значения известных слов;
- гласные и согласные в стихах (о роли звукописи в поэтическом произведении) и др.
В современных условиях, когда особое место при обучении русскому в школе приобрёл культурологический аспект, очень важно обратить внимание на русский язык, как специфическое социально-историческое явление, что позволяет объяснять многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, выявлять этимологию слов. «Как название, как указание на предмет, – писал В.В.Виноградов, – слово является вещью культурно-исторической».
Значительный вес будут иметь при определении содержания внеклассной работы темы сопоставительного характера с целью установления сходств и различий между русским и изучаемым языками. Например: «Пословицы и поговорки в русском и анг. языках».
В практике учителей-словесников выработались три формы внеклассных занятий по русскому языку: групповая, массовая и индивидуальная. Эти формы взаимосвязаны. Групповая форма внеклассной работы включает кружки, выпуск газет, стенгазет на русском языке, изготовление стендов, выпуск радиогазет. Массовые формы являются результатом деятельности кружков и учащихся всех классов. К ним относятся утренники и вечера, олимпиады, различные конкурсы (викторины), устные и письменные лингвистические журналы (бюллетени, проекты), Дни и Недели русского языка, работа научных обществ учащихся и другие, которые обычно проводятся по заранее намеченному сценарию.
Наиболее распространённой формой групповой работы является кружок русского языка, который позволяет планомерно углублять интерес к русскому языку и одновременно способствовать лучшему усвоению материала школьной программы. Чтобы кружок смог выполнять поставлены перед ним задачи, учитель должен сделать его занятия интересными и содержательными, связанными с процессом познания нового.
Организуется кружок из учащихся одного из параллельных классов, если же в школе малое число учащихся, то предлагается организовать кружок на основе 5–7 классов, 9–11 классов. При выборе кружка учитель может учесть интересы и склонности своих учеников и выбрать в соответствии с ними то или иное направление в работе.
В зависимости от избранной тематики кружку следует дать определённое название, например: кружок занимательной грамматики, кружок юных поэтов, кружок культуры речи, литературно-творческий кружок, кружок этимологии, литературно-драматический кружок, кружок «Развивайте дар речи» и другие.
Затем составляется учителем план работы избранного кружка на учебный год с учётом возрастных особенностей, потенциальных возможностей и пожеланий учащихся, поэтому в его составлении должны участвовать сами учащиеся. Важно, чтобы план занятий кружка представлял собой определённую систему, а не набор не связанных между собой тем. Опыт передовых учителей-русистов показывает, что, например, в 9–11 классах большой интерес вызывают такие темы, как «Говорят ли животные?», «Как возник наш язык?», «Почему одни слова умирают, другие нарождаются?», «Сколько на планете языков?», «Клуб мировых языков», «Выдающиеся писатели о русском языке» и другие.
Одной из важнейших задач кружка русского языка является развитие познавательных возможностей школьников. В связи с этим не следует увлекаться пространными сообщениями. Нужно стараться раскрыть суть вопроса с помощью ряда проблемных ситуаций и задач, что будет способствовать активизации членов кружка.
Как показывает практика, с большой эффективностью проходят занятия кружка, посвящённые единой проблеме. Так, например, изучение лексики позволяет организовать работу над темами: «В гостях у словарей», «Как родятся, живут и умирают слова», «Биография русских слов», «Тайны географических названий», «Жемчужины народной речи» (о пословицах и поговорках).
Занятия кружка можно провести как лингвистическое путешествие по следующему маршруту: «Слово не воробей: вылетит – не поймаешь». (Глаголы речи)
Задания для лингвистической викторины:
- Прочитайте выразительно отрывок из рассказа И.С.Тургенева «Муму» (даётся конкретный отрывок). Выпишите глаголы говорения.
- Как глаголы речи подчёркивают характер героев?
- Выразительно прочитайте текст по ролям. Особое внимание обратите на чтение реплик барыни и приживалки.
- Подберите синонимы к глаголу говорить. Кто лучше справился с этим заданием? Объясните смысловое различие этих слов.
- Игра «Сказочные диалоги». Вспомните и разыграйте диалоги из известных вам русских народных сказок.
- Подберите глаголы и словосочетания с ними: 1) со значением речи; 2) со значением чувств говорящего; 3) обозначающие мимику, жесты, движение говорящего.
- Игра «Кто знает пословицы и поговорки с глаголами речи?»
Подобная спланированная и подготовленная работа поможет активизировать всех кружковцев.
Одной из новых популярных форм работы с одарёнными детьми по развитию интеллектуальных способностей , исследовательских умений и навыков является создание научных обществ учащихся.
Массовой, но эпизодической формой организации внеклассной работы являются тематические утренники и вечера, на которые выносятся наиболее важные вопросы, способствующие воспитанию любви к русскому языку и повышению языковой культуры учащихся. К таким вопросам следует отнести следующие: «Язык мой – друг мой», «Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни» (Д.С.Лихачёв), «Звукопись», «Синонимические средства языка», «Фразеологизмы и крылатые выражения» и другие.
В традицию многих школ вошли Дни и Недели русского языка – ёмкий и сложный вид комплексного воспитания учащихся средствами предмета. Они включают в себя, помимо сообщений учителя и учащихся по заданной теме, выставку книг, заседание кружка, лингвистическую инсценировку и другие.
Главной темой отдельного утренника или вечера может стать борьба за чистоту русской речи («Говорите по-русски!»). Проведение викторин, решение кроссвордов, ребусов, шарад, небольшие сценки – всё это является полезной и интересной формой выступлений самих учащихся.
К таким же эпизодическим внеклассным мероприятиям относится Олимпиада. В настоящее время широкое распространение получило проведение КВН между классами, а в сельской местности даже между школами, в ходе которых учащиеся выполняют задания по занимательной грамматике, стилистике и лексике.
Пропагандистом языковых знаний является выпуск лингвистической, литературной газеты. Данный вид работы решает следующие задачи:
- Осуществляет знакомство учащихся с разнообразными газетными жанрами, способствует совершенствованию навыков работы над сочинениями в публицистическом стиле (заметками, рецензиями, отчётами, интервью, корреспонденциями и другими – по усмотрению учителя).
- Содействует развитию художественного, эстетического вкуса.
- Воспитывает чувство соразмерности, вырабатывает навыки компоновки отобранного материала на определённом формате стенгазеты.
Требования, предъявляемые данным газетам:
- Соответствие содержания газеты теме.
- Научно-популярное изложение материала (содержание газеты должно быть передано в интересной форме, т.е. отражать творчество учащихся – передачу своими словами отобранных из специальной литературы фактов языка по заданной теме).
- Художественное оформление (красочность, наличие рисунков, соблюдение рамок, аккуратное написание заголовков, текстов статей, заметок и других используемых в стенгазете жанров, а также списка фамилий с инициалами членов редколлегии, участвующих в подборе материала газеты; чёткое указание цифры и буквы класса).
- Оригинальное название (желательно определить постоянное название газеты).
- Объём – 1 лист ватмана (и не меньше, можно больше, но обязательно расположенные вместе по ширине – меньшей стороне листа).
- Включение «Забавной рубрики», «Занимательной грамматики», «В часы досуга».
- Периодичность издания газеты: 1–2 раза в четверть.
Среди различных приёмов занимательности игра занимает особое место и является любимейшим занятием учащихся всех возрастов. Поэтому ей надо отводить большое место на любом внеклассном занятии. По своей целенаправленности все игры могут быть разделены на четыре группы:
- Игры, задачи, упражнения, способствующие обогащению словарного состава речи учащихся.
- Игры, способствующие обогащению фразеологического состава речи учащихся.
- Игры по графике и орфографии.
- Игры по фонетике и орфоэпии.
Кроме этого массовое участие ребят в подготовке и проведении таких внеклассных занятий в большей мере способствуют воспитанию у детей чувства коллективизма, ответственности за общее дело.
Литературная гостиная – своеобразный и эффективный вид внеклассной работы по предмету в старших классах. Задачи литературной гостиной многогранны. Одной из важнейших целей является воспитать у учащихся потребность в общении друг с другом, учителями, родителями. Эта задача особенно необходима для малокомплектных школ, где учащихся намного, удалённость от культурной среды значительна.
Формы работы литературной гостиной: разнообразные встречи с писателями, поэтами, драматургами, вечера одного стихотворения, песни и другие.
Какие виды деятельности учащихся и учителей преобладают в литературной гостиной: костюмированные представления, историко-литературные справки, беседы, воспоминания, инсценировки, выразительное чтение стихов и отрывков из художественных произведений, музыкальное оформление.
Много внимания уделяется и оформлению интерьера литературной гостиной в зависимости от её темы. Можно при создании соответствующей обстановки использовать конкурсные работы: рисунки, плакаты, макеты. Эта работа формирует у учащихся эстетический вкус и творческое воображение. Не менее значимой представляется и другая задача: литературные гостиные позволяют школьникам раздвинуть рамки времени, стать самим словно бы участниками далёких или недавних времён и событий, играть роли и писателя (поэта), и его современников, и критиков. А чтобы донести всё это до зрителя, необходима кропотливая подготовительная работа учащихся с самыми различными по содержанию и назначению книгами. Кроме того, ведётся процесс обучения учащихся актёрскому мастерству.
Вот некоторые темы для литературной гостиной:
- Шесть лет промчалось, как мечтанье…(А.С.Пушкин в лицее)
- Чистейшей прелести чистейший образец. (А.С.Пушкин и Н.Н.Гончарова)
- Колумб Замоскворечья. (Жизнь и творчество А.Н.Островского)
- Прерванный полёт (творчество В.Высоцкого)
- «Поверьте мне, я чист душою» (творчество Н.Рубцова)
III. Заключение
Критерием эффективности различных видов внеклассных занятий по русскому языку в школе является активность учащихся в этой работе. В связи с этим особую значимость приобретают внеклассные мероприятия типа соревнований, конкурсов, олимпиада, КВН. Разнообразный и увлекательный по содержанию материал внеклассных занятий, направленный на развитие и совершенствование навыков русской речи, должен соответствовать целям и задачам программной направленности урока русского языка и литературы, его ситуативно-тематическому построению, образовательно-воспитательным целям и задачам.
ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Выступление с докладом на педагогическом совете ( протокол № 2 от 16.11.07)
Обновление содержания филологического образования происходит в условиях модернизации образования, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников. Это требует совершенствования структуры общего образования; разгрузки программ и учебников от избыточной информации; обеспечение условий, способствующих сохранению здоровья школьников; использование в образовательном процессе современных информационных технологий; введение профильного обучения; применение программ элективных курсов.
Сам факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней мотивации «вырастает» интерес к предмету русского языка. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций, навыки профессионального общения.
Я часто провожу уроки в кабинете информатики , используя разные информационные программы по русскому языку.
1. Компьютер в урочной деятельности я использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.
С какой целью я применяю компьютер на уроках?
Во-первых, для того, чтобы решать практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- обогащение словарного запаса;
- овладение нормами литературного языка;
- знание лингвистических и литературоведческих терминов;
- наконец, формирование общеучебных умений и навыков.
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить, знает или не знает предмета обучающийся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.
В-третьих, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы и учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе. Их в настоящее время создано достаточно много.
А еще применение компьютера помогает мне осуществлять разноуровневое обучение. Пока 1-й вариант ( дети, менее успевающие) выполняют задание по учебнику, 2-й вариант ( сильные ученики) работают с различными программами (1С Русский язык, Фраза, тестовые материалы в компьютерной версии тематического приложения газеты «Русский язык» издательского дома 1 СЕНТЯБРЯ и др.).
Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют мне как учителю- словеснику одновременно решать ряд проблем:
• помогают повысить уровень своих знаний;
• повысить интерес учащихся к предмету;
• повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
• сэкономить время на опрос учащихся;
•дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.
Особое внимание я уделяю продуктам серии « 1С русский язык».
Во внеурочное время )я учу ребят редактировать тексты, они сами набирают тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки, оформляют материал для школьной стенгазеты, для странички на школьном сайте. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.
.
Коммуникативная компетентность - готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации:
- получать необходимую информацию;
- представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к ценностям других людей.
Пример использования ИТ при изучении различных тем представлены мною на диске
Я думаю, что, накопив опыт использования ИТ при изучении родного языка, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой. информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.
МОУ-Рябчевская сош
Рассмотрена на заседании Утверждена
МС школы Приказ по школе № 22
Протокол № 1 от 15.09.07 от 20.09.2007
Программа кружка « Языковед»
Учитель: Шахова Н.В.
с.Рябчевск, 2007
I. Введение
Внеклассная работа по русскому языку призвана содействовать реализации на практике принципа коммуникативности и воспитывающего обучения. Ведущая роль в решении этих задач принадлежит учителю.
По мнению Н.М.Шанского «Внеклассная работа должна прежде всего способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний и тем самым помогать учащимся в усвоении программного материала». Хорошо организованная и систематически проводимая внеклассная работа даёт возможность в занимательной и увлекательной форме не только закреплять знания и навыки, получаемые учащимися на уроках, но и глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими сторонами и фактами русского языка, с которыми они вообще не знакомы или о которых имеют неполное представление, но знание которых совершенно необходимо в их общественно-языковой практике.
Внеклассная работа должна способствовать расширению и углублению программного материала, развивать самостоятельность, творческую инициативу школьников, тренировать их ум, пробуждать уважительное отношение к языку русского народа. Раскрытие закономерностей развития языка, тесной связи его истории с историей развития народа – его создателя, практическое знакомство с богатейшими возможностями языка для выражения самых тонких оттенков чувств и мыслей – всё это пробуждает интерес к русскому языку, культуре и традициям его носителей.
В современных условиях, когда особое место при обучении русскому в школе приобрёл культурологический аспект, очень важно обратить внимание на русский язык, как специфическое социально-историческое явление, что позволяет объяснять многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, выявлять этимологию слов. «Как название, как указание на предмет, – писал В.В.Виноградов, – слово является вещью культурно-исторической».
Данный кружок способствует развитию у детей логического мышления. Расчитана программа на 34ч.Занятия по 45 мин.
Организуется кружок из учащихся 5–7 классов, 9–11 классов. При выборе кружка я учитываю интересы и склонности своих учеников и выбраю в соответствии с ними следующее направление в работе.
Предполагается во введении ( первое занятие) протестировать учащихся ( тесты см. в приложении) .
Данный кружок будет способствовать умению составлять презентации, проекты , умение использовать ИКТ.
Прослеживается взаимосвязь с темами уроков русского языка: этимология, умение работать со словарями, углубление тем, которые выберут учащиеся для написания исследовательской работы.
Данный кружок развивает у учащихся логическое мышление, образное, умение пользоваться ПК, интернетом, писать словарные статьи, вырабатывает навык офомления исследовательской работы.
Цель: “введение” в науку о языке и, знакомство учащихся с различными аспектами лингвистики, пробудить в учащихся глубокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и правописанию.
Задачи:
- познакомить учащихся с исследовательской деятельностью.
-развить логическое мышление.
Приложение№1
Этот тест состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей: лингвистических и тех способностей, которые нужны в таких видах деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.
Только при условии выполнения всех восьми субтестов можно дать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него специальных способностей.
Задания теста, для 9кл.
1. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.
ТКАНЬ (…) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА.
2. Исключите лишнее слово: ОЗУКРА, НИШПАЯЛ, НИБОВОС,
НИШКУП.
3. Найдите общее начало для трех следующих слов:
(…) – ВОС, НОС, РАЗДЕЛ.
4. Найдите общее окончание для всех последующих слов.
Б Г М Р С Т КР
(…)
Кроме заданий такого типа можно использовать индивидуализированные упражнения.
Индивидуальные задания подбираются в зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня достижений и интересов.
а) применение заданий разной степени сложности;
б) использование разных вариантов однотипных заданий;
в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания;
г) различная длина пауз для выполнения задания;
д) использование различного ряда опор, ключей.
Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений я выбраю речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную модель.
Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начинается на первом и втором этапах, а также на начальном периоде третьего этапа:
1) прочесть диалог;
2) выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;
3) составить по функциям модель;
4) воспроизвести по модели диалог;
5) изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего.
Активная роль здесь отводится учителю.
Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на организацию совместной речевой деятельности учащихся.
Игра тренирует основные мыслительные процессы старших школьников – память, логическое мышление.
Игра №1
Анаграммы.
Участники игры берут по листочку бумаги и карандаши. Каждый должен придумать слово, состоящее не более чем из 5 букв и написать на бумаге, причем слово должно быть такое, из которого можно придумать анаграмму (бар-бра, шарф-фарш). Затем лист бумаги передается соседу справа и теперь, получив листок с новым словом, каждый должен образовать из этого слова новое – анаграмму. Кому не удалось, тот выбывает из игры. Последний игрок, кто придумал больше всего анаграмм, становится победителем.
Результаты проведения игры:
В начале ребята немного скованны, поскольку им трудно сразу сориентироваться, но в результате тренировок достигаются хорошие результаты, школьники с интересом играют в эту игру и на переменах.
По результатам проведения игры, можно отметить наиболее способных учеников, которые составляют до 4-6 слов и более. Эти ученики, как правило, так же хорошо учатся по всем остальным учебным предметам.