Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат |
- Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
- Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на, 343.18kb.
- Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем, 1056.88kb.
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
- Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.
- Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
- Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях, 451.01kb.
- Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика,, 852.92kb.
- Преодоление подростковой делинквентности средствами креативной педагогики 13. 00., 742.74kb.
Основное содержание работы
Творческое саморазвитие старшеклассника как педагогическая проблема. При определении понятия «саморазвитие» исходными стали исследования ученых, объясняющих «саморазвитие» как «специфический процесс, разворачивающийся во времени и в пространстве жизнедеятельности человека» (В. Г. Маралов); «самодвижение, которое ведет к коренному качественному изменению системы» (А. А. Ухтомский); «закономерный процесс изменения личности» (В. Г. Рындак); «фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни» (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков); «способность самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение» (Г. А. Цукерман); «особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости» (В. И. Андреев). Саморазвитие обусловлено внутренними потребностями и заставляет личность действовать по-своему, индивидуально, находить собственные решения, то есть непосредственно связано с творчеством (К. А. Абульханова-Славская).
Понятие «творческое саморазвитие старшеклассника» мы рассматриваем как интегративную характеристику, системообразующими компонентами которой выступают самопознание, творческое самоопределение, самосовершенствование, творческая самореализация, самоуправление в его качественном преобразовании и творческом становлении. Результативность творческого саморазвития зависит от внешних факторов (задачи и принципы креативного образования) и актуализации внутренних механизмов личности (потребности, мотивы, смыслы, интересы, рефлексия), обусловленных индивидуальными особенностями старшеклассника.
Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании проявляется в гуманистической (становление творческой личности), смыслообразующей (раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным старшекласснику из прошлого опыта), культуротворческой (создание культурно значимой и неизвестной до этого продукции) функциях. Свойствами творческого саморазвития являются проблемность (постановка проблемы и поиск ее решения), диалектичность (противоречие между новым фактом и исходными знаниями), оригинальность (порождение новых неординарных идей).
Анализ особенностей творческого саморазвития в старшем школьном возрасте, представленный в работах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. В. Дубровиной, И. С. Кона, А. В. Мудрика, Д. И. Фельдштейна и др., позволил определить, что данный возрастной период является сензитивным в творческом саморазвитии. Наряду с этим у современного старшеклассника, в отличие от старшеклассника XX и даже первого десятилетия XXI века, прослеживается неуверенность, напряженность, повышенный уровень тревожности, а в ряде случаев — повышенная агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, что учитывалось нами при организации опытно-поисковой работы.
Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволил выделить показатели и критерии творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании (табл. 1).
Таблица 1
Уровневая характеристика творческого саморазвития старшеклассника
| Креативный уровень | Продуктивный уровень | Репродуктивный уровень | Непродуктивный уровень |
| Мотивационно-ценностный критерий Показатели: интерес к творческому саморазвитию; потребность в творческом саморазвитии; мотив увлеченности творчеством | |||
| Мотивы внешние (стремление повысить свой социальный статус, получить признание в глазах других людей, улучшить свою репутацию) и внутренние (повышение адекватности самооценки личностью своих достижений, возможностей, способностей, притязаний) глубокие; явно выраженный интерес к творческому саморазвитию; высокая потребность в творческом саморазвитии | Мотивы (внутренние, внешние) развиты; выраженный интерес к творческому саморазвитию; относительно высокая потребность в творческом саморазвитии | Мотивы (внешние, внутренние) поверхностные; скрытый интерес к творческому саморазвитию; низкая потребность в творческом саморазвитии | Мотивы (внешние, внутренние), интерес к творческому саморазвитию и потребность в творческом саморазвитии отсутствуют |
| Когнитивный критерий Показатели: знания о творческом саморазвитии; знания о методах, формах и средствах творческого саморазвития | |||
| Глубокие и прочные знания | Относительно глубокие и прочные знания | Отрывочные, недостаточно глубокие и прочные знания | Отсутствие глубины и прочности знаний |
| Деятельностный критерий Показатели: интеллектуальные умения (умение наблюдать; умение задавать вопросы по существу; умение анализировать; умение проводить различия между фактами и следствиями; умение синтезировать и обобщать, делать выводы); исследовательские умения (умение самостоятельно ставить проблему и находить противоречие; умение планировать условия и последовательность работы; умение работать с информацией; умение оригинально представить результат деятельности; умение правильно оценить свою деятельность); креативные умения (умение проявлять инициативу; умение мыслить нешаблонно, нетрадиционно; умение видеть и решать проблему с различных точек зрения; умение составлять и решать задачи различными способами; умение формулировать понятия и правила, генерировать идеи) | |||
| Владеет умениями: интеллектуальными, исследовательскими, креативными | Владеет умениями: интеллектуальными, исследовательскими, отдельными креативными | Владеет умениями: интеллектуальными, отдельными исследовательскими; отсутствуют креативные умения | Лишь отчасти владеет отдельными умениями, допуская серьезные недочеты, вытекающие из неглубокой осознанности действий |
| Рефлексивно-результативный критерий Показатели: способность к рефлексии; владение навыками самооценки; осознание результативности творческого саморазвития | |||
| Устойчивая, адекватная самооценка; осознание результативности творческого саморазвития | Относительно устойчивая и адекватная самооценка; неполное осознание результативности процесса творческого саморазвития | Близка к неустойчивой и неадекватной самооценке; частичное осознание результативности процесса творческого саморазвития | Неустойчивая, неадекватная самооценка; не осознана результативность процесса творческого саморазвития |
Педагогический потенциал креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника. В работе показано, что категория «потенциал» в философии трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности.
Содержание понятия «педагогический потенциал» креативного образования большинство ученых (Н. А. Аминов, М. М. Зиновкина, Е. Г. Матвиевская, А. В. Морозов, В. Г. Рындак, Ю. А. Турчанинова и др.) характеризуют, выделяя ряд признаков — совокупность реальных возможностей, способностей, ресурсов как одну из сфер творческой личности в аспекте приведения в действие внутренних сил.
Опираясь на рассмотренные теоретические положения, мы даем следующее определение педагогического потенциала креативного образования в творческом саморазвитии старшеклассника — это система личностных возможностей, раскрывающихся в знаниях о методах, формах, средствах креативного образования и о сензитивном периоде старшего школьного возраста, позволяющих учитывать интересы старшеклассника; способностей (гностические — умение познавать и получать удовольствие от познания; коммуникативные — умение общаться, сотрудничать; конструктивные — умение отобрать, спроектировать материал; организаторские — умение включать учащихся в различные виды деятельности, учитывая их интерес; перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир ученика, понять его; прогностические — умение прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями; ресурсов, заключающихся в содержании креативного образования, в итоге побуждающих старшеклассника к творческому саморазвитию.
При этом творческое саморазвитие рассматривается нами как закономерное изменение индивида. В результате творческого саморазвития возникает новое качественное состояние старшеклассника и его деятельности, соответствующее процессу актуализации педагогического потенциала креативного образования.
Эмпирический уровень исследования сущности педагогического потенциала креативного образования связан с изменением его функций в творческом саморазвитии старшеклассника: обучающей (обеспечивает личностный рост старшеклассника), воспитательной (направлена на развитие у старшеклассника нравственных качеств в контексте творческого саморазвития); организационной (заключается в организации креативных уроков, креативных методов). Указанные функции педагогического потенциала креативного образования в совокупности отражают творческое саморазвитие старшеклассника как компонента личностного самосознания.
Структурно-функциональная модель творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. Сконструированная структурно-функциональная модель (рис. 1) является открытой, вариативной, динамичной, встраивающейся в изменяющуюся ситуацию, интегрирует методологическую (подходы — деятельностный, систем-
ный, личностно ориентированный; принципы — целенаправленности, вариативности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, «Уча — учимся сами»), процессуальную (содержание креативного образования; креативные методы — кейс-метод, «майндмеппинг» и др.; мультимедийные технологии) и диагностическую (мотивационно-ценностный (мотив увлеченности творчеством, интерес к творческому саморазвитию, потребность в творческом саморазвитии), когнитивный (система усвоенных личностью знаний о сущности творческого саморазвития), деятельностный (интеллектуальные, исследовательские, креативные умения, приобретаемые в ходе освоения учебных предметов); рефлексивно-результативный (способность к рефлексии, осознание результативности творческого саморазвития, владение навыками самооценки) критерии) основы, единство и взаимосвязь которых отражает цель и результат.
Выявление сущности взаимосвязи между креативным образованием и творческим саморазвитием старшеклассника имело принципиальное значение для исследования. На основе теоретического анализа проблемы и анализа опыта автора выделены основные типы взаимосвязи (взаимопроникновение, проектирование), характеристика которых складывается из выявления уровня сформированности ведущих параметров взаимосвязи: сущность креативного образования и знаний о творческом саморазвитии старшеклассника.
Первый тип взаимосвязи — взаимопроникновение. Полученное в системе креативного образования новое знание трансформируется старшеклассником в творческом саморазвитии. Происходит актуализация прежних знаний, наблюдается глубокое взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, ведущих к обновлению прежнего опыта творческого саморазвития старшеклассника, характеризующегося порождением оригинальных догадок, предположений, неординарным представлением результатов деятельности, генерацией новых идей. Выявлено, что система креативного образования оптимизирует творческое саморазвитие старшеклассника.
Второй тип взаимосвязи — проективный. Творческое саморазвитие старшеклассника основано на объективных внутренних предпосылках. Наряду с интеграцией структуры и содержания креативного образования в его основе лежит индивидуализация (по времени, темпу, направленности), т.е. предоставление каждому старшекласснику возможности для творческого саморазвития, ориентируясь на индивидуальный опыт, уровень готовности к данному процессу, образовательные интересы и потребности, творческие намерения и способности.
Выявлено, что креативное образование в творческом саморазвитии старшеклассника играет значимую роль в том случае, когда стимулирует изменение их исходных качеств и состояний путем реализации гностической (заключается в формировании знаний и представлений о творческом саморазвитии); ценностной (предусматривает развитие личностного смысла, внутренней мотивации, основывающейся на личном убеждении в необходимости творческого саморазвития); оценочной (определяется отношением старшеклассника к собственной деятельности) функций и педагогических условий: включение старшеклассника во внеучебную проектную научно-познавательную деятельность, способствующую творческой самореализации, творческому становлению старшеклассника; взаимообусловленность этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника, позволяющая старшекласснику применять знания об этических нормах в практической деятельности; педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, обеспечивающее устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению старшеклассника в творческом саморазвитии. Взаимодействие ведет их не только к синтезу, но и к интеграции, что обеспечивает большую прочность, осмысленность уровня творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.
Реализация модели обеспечила единство личностного, социального и институционального целеполагания. Личностное целеполагание отразило потребность учителя в развитии креативности и возможности осуществить выбор оптимальных технологий, методов в ориентации старшеклассника на творческое саморазвитие. Социальное целеполагание обеспечило необходимость подготовки востребованного образовательным социумом учителя. Институциональное целеполагание ориентировало учителя на решение задач креативного образования. Выделим детерминанты исследуемого процесса: ориентация на самореализацию, развитие рефлексии учителя; промежуточные результаты уровня креативности как нормативно проектируемые индивидуальные показатели, обеспечивающие сформированность креативности учителя.
Данная модель прошла апробацию в ходе опытно-поисковой работы в естественных условиях образовательного процесса в физико-математическом лицее, гимназии № 1 г. Оренбурга в 2008—2011 гг. Всего за период опытно-поисковой работы задействовано 68 учителей, 252 старшеклассника.
Реализация педагогических условий творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. В ходе опытно-поисковой работы осуществлялась проверка эффективности выявленных педагогических условий творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании.
Апробация первого педагогического условия — включение старшеклассника во внеучебную проектную научно-познавательную деятельность — подтвердила необходимость формирования у старшеклассника устойчивого познавательного интереса, личностной значимости проектной научно-познавательной деятельности; наличие положительных эмоций, последовательное, продуманное, творческое выполнение действий, глубокие, осознанные, системные знания о проектной научно-познавательной деятельности, соотнесённые с позицией субъекта.
При организации проектной научно-познавательной деятельности мы выделяли три этапа: 1) подготовительный (зарождение идеи, замысла; анализ проблемной ситуации в контексте возникшей идеи; планирование проектной деятельности; прогнозирование результатов проекта; рефлексия); 2) деятельностный (консультирование учителем старшеклассников по организации проектной научно-познавательной деятельности; выполнение старшеклассниками проектной научно-познавательной деятельности (работа с источниками информации, экспериментальная часть, выводы); рефлексия; 3) оценочно-рефлексивный (презентация и защита проекта, рефлексия).
На каждом этапе проектной научно-познавательной деятельности происходило развитие интеллектуальных, исследовательских и креативных умений старшеклассника за счет использования многоуровневых заданий исследовательского характера. Условия заданий формулировались в виде проблемных ситуаций, которые позволяли осознать личную и общественную значимость выполняемых работ. Каждое задание имело четыре уровня сложности, соответствующих уровням творческого саморазвития старшеклассника. Через разработку многоуровневых заданий осуществлялся учет особенностей и возможностей старшеклассников.
Доказано, что организация проектной научно-познавательной деятельности отражала траекторию творческого саморазвития, выступала механизмом как внутренней, так и внешней самоорганизации, давала возможность прогнозировать дальнейшее развитие взаимодействия субъектов данного вида деятельности.
Взаимообусловленность этических норм и креативного образования в контексте творческого саморазвития старшеклассника — второе педагогическое условие, реализованное в ходе опытно-поисковой работы.
Участие старшеклассников в ролевых диалогах (тема «Вода — источник жизни» и др.) позволило наполнить обычный диалог историческими сведениями, ценностями и смыслами, втянуть старшеклассников в проблемное поле темы, помочь им прочувствовать главную идею, высказать свои мысли, о которых на обычных уроках они умалчивали; этические беседы («Что такое толерантность», «Умей уважать других», «Что значит — жить с достоинством?», «Размышляя о самом себе»), целью которых явилось помочь старшеклассникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у них твердую нравственную позицию, этические нормы. Этические занятия мы проводили систематически, раскрывая сущность таких понятий, как совесть, милосердие, достоинство, самостоятельность, ответственность, толерантность, бережное отношение к природе, к собственному здоровью и здоровью окружающих. Однако старшеклассникам не хватало соответствующих знаний и социального опыта. Это потребовало их участия в создании сказок и проведении путешествия «В гостях у сказки», разработанных на основе воспитательных рассказов В. А. Сухомлинского.
В результате мы отмечали развитие у старшеклассника умения обосновать выбор, применять теоретические знания об этических нормах в практической деятельности. Решение этических задач, дилемм позволило им приобрести опыт ведения дискуссии, уважения к позиции собеседника; знания этических, духовно-нравственных понятий.
Педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, являясь третьим педагогическим условием, обеспечило преодоление препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению старшеклассника в творческом саморазвитии.
Работа по педагогическому сопровождению творческого саморазвития старшеклассника осуществлялась согласно выделенным направлениям: организация условий, способствующих эффективному взаимодействию педагога и старшеклассника; переориентация деятельности педагога с позиции назидателя на деятельность фасилитатора.
В соответствии с первым направлением главным явилось создание учителем ситуации успеха, которая формировала у учащихся субъективное состояние готовности включиться в образовательный процесс на уровне возможностей и обеспечивала условия для такого включения. С целью повышения эффективности творческого саморазвития старшеклассника нами использовались креативные методы («катена», «майндмеппинг», кейс-метод, «случайный стимул»). Реализация креативных методов в ходе формирующего эксперимента, являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, способствовала активному, сознательному, творческому отношению к деятельности в целом.
И если на начальном этапе формирующего эксперимента у некоторых учеников прослеживались неуверенность в себе, напряженность, тревожность, то на заключительном этапе чувство успеха способствовало наиболее полному раскрытию и проявлению личности, так как оптимизировало социальную перцепцию, позволяло ближайшему окружению воспринимать его с лучших сторон.
В контексте второго направления на формирующем этапе опытно-поисковой работы с целью повышения методической готовности педагога и предупреждения выявленных рисков (невосприимчивость к новому опыту; неготовность к реализации креативных методов, форм организации; информационная пассивность; эмоциональная сухость, педагогическая индифферентность; педагогическая агрессия; неумение похвалить, поддержать, одобрить, подбодрить, эмоционально оценить старшеклассника вследствие низкого уровня развития эмпатии; соматические и нервно-психические болезни, обусловленные стрессом) проводились педагогические советы («Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании», «Креативный урок»), научно-методические семинары («Современные образовательные технологии в контексте развития креативной личности старшеклассника», «Креативные методы»), на которых педагоги с успехом демонстрировали используемые ими на уроках креативные методы и приемы, обеспечивающие субъектную позицию старшеклассника, что позволило организовывать уроки на креативном уровне — креативные уроки.
Вместе с тем в ходе исследования выявлены риски креативного урока: эмоциональное напряжение, боязнь высказывать свои мысли вслух, неадекватная (завышенная либо заниженная) самооценка, отсутствие готовности воспринимать новое, неспособность и нежелание самосовершенствоваться и совершенствовать свою деятельность, неуверенность в своих силах и способностях, слабая вера в успех своего дела, — с целью предупреждения которых между педагогом и классом создавался положительный эмоциональный фон, атмосфера творчества, взаимопонимания и доверия.
Тематика педагогических советов, семинаров нашла продолжение в программах развития школ, на базе которых проводилась опытно-поисковая работа, и в темах квалификационных аттестационных работ педагогов и руководителей образовательных учреждений.
Именно педагогическое сопровождение творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании позволило разрешить внутренние противоречия учащегося в представлениях о себе и своих способностях, сформировать его субъектную позицию, способствовало комплексному решению задач творческого саморазвития старшеклассника средствами креативного образования.
Динамика творческого саморазвития старшеклассника. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности функционирования модели творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, что подтверждается положительной динамикой исследуемого феномена (табл. 2).
Таблица 2
Динамика творческого саморазвития старшеклассника, в % и абсолютных цифрах
| Критерий (показатель) | Группа | Уровень | Начало исследования, % (чел.) | Промежуточный этап исследования, % (чел.) | Конец исследования, % (чел.) | Прирост, % |
| Мотивационно-ценностный (мотив увлеченности творчеством; интерес к творческому саморазвитию, потребность в творческом саморазвитии) | ЭГ (n = 30) | Креативный | 6,7 (2) | 13,3 (4) | 16,7 (5) | +10,0 |
| Продуктивный | 20,0 (6) | 26,7 (8) | 53,3 (16) | +33,3 | ||
| Репродуктивный | 33,3 (10) | 30,0 (9) | 13,3 (4) | –20,0 | ||
| Непродуктивный | 40,0 (12) | 30,0 (9) | 16,7 (5) | –23,3 | ||
| Ср | 1,93 | 2,23 | 2,70 | | ||
| КГ (n = 30) | Креативный | 10,0 (3) | 10,0 (3) | 13,3 (4) | +3,3 | |
| Продуктивный | 20,0 (6) | 26,7 (8) | 33,3 (10) | +13,3 | ||
| Репродуктивный | 36,7 (11) | 33,3 (10) | 26,7 (8) | –10,0 | ||
| Непродуктивный | 33,3 (10) | 30,0 (9) | 26,7 (8) | –6,6 | ||
| Ср | 2,07 | 2,17 | 2,33 | | ||
| Когнитивный (знания о творческом саморазвитии, знания о методах, формах и средствах творческого саморазвития) | ЭГ (n = 30) | Креативный | 3,4 (1) | 6,7 (2) | 13,3 (4) | +9,9 |
| Продуктивный | 23,3 (7) | 43,3 (13) | 56,7 (17) | +33,4 | ||
| Репродуктивный | 40,0 (12) | 26,7 (8) | 16,7 (5) | –23,3 | ||
| Непродуктивный | 33,3 (10) | 23,3 (7) | 13,3 (4) | –20,0 | ||
| Ср | 1,97 | 2,33 | 2,70 | | ||
| КГ (n = 30) | Креативный | 6,7 (2) | 10,0 (3) | 10,0 (3) | +3,3 | |
| Продуктивный | 26,7 (8) | 36,7 (11) | 46,7 (14) | +20 | ||
| Репродуктивный | 36,7 (11) | 30,0 (9) | 23,3 (7) | –13,4 | ||
| Непродуктивный | 30,0 (9) | 23,3 (7) | 20,0 (6) | –10,0 | ||
| Ср | 2,10 | 2,33 | 2,47 | | ||
| Деятельностный (интеллектуальные, исследовательские и креативные умения) | ЭГ (n = 30) | Креативный | 10,0 (3) | 13,3 (4) | 16,7 (5) | +6,7 |
| Продуктивный | 23,3 (7) | 33,3 (10) | 50,0 (15) | +26,7 | ||
| Репродуктивный | 30,0 (9) | 26,7 (8) | 13,3 (4) | –16,7 | ||
| Непродуктивный | 36,7 (11) | 26,7 (8) | 20,0 (6) | –16,7 | ||
| Ср | 2,07 | 2,33 | 2,63 | | ||
| КГ (n = 30) | Креативный | 10,0 (3) | 10,0 (3) | 10,0 (3) | 0,0 | |
| Продуктивный | 20,0 (6) | 23,3 (7) | 33,3 (10) | +13,3 | ||
| Репродуктивный | 33,3 (10) | 30,0 (9) | 26,7 (8) | –6,6 | ||
| Непродуктивный | 36,7 (11) | 36,7 (11) | 30,0 (9) | –6,7 | ||
| Ср. | 2,03 | 2,07 | 2,23 | |
Продолжение табл. 2
| Критерий (показатель) | Группа | Уровень | Начало исследования, % (чел.) | Промежуточный этап исследования, % (чел.) | Конец исследования, % (чел.) | Прирост, % |
| Рефлексивно-результативный (способность к рефлексии, владение навыками самооценки, осознание результативности творческого саморазвития) | ЭГ (n = 30) | Креативный | 6,7 (2) | 13,3 (4) | 20,0 (6) | +13,3 |
| Продуктивный | 20,0 (6) | 33,3 (10) | 50,0 (15) | +30,0 | ||
| Репродуктивный | 40,0 (12) | 26,7 (8) | 13,3 (4) | –26,7 | ||
| Непродуктивный | 33,3 (10) | 26,7 (8) | 16,7 (5) | –16,6 | ||
| Ср | 2,00 | 2,33 | 2,73 | | ||
| КГ (n = 30) | Креативный | 6,7 (2) | 10,0 (3) | 10,0 (3) | +3,3 | |
| Продуктивный | 20,0 (6) | 23,3 (7) | 30,0 (9) | +10,0 | ||
| Репродуктивный | 33,3 (10) | 30,0 (9) | 26,7 (8) | –6,6 | ||
| Непродуктивный | 40,0 (12) | 36,7 (11) | 33,3 (10) | –6,7 | ||
| Ср | 1,93 | 2,07 | 2,17 | |
Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента наглядно демонстрируют устойчивость положительных результатов и успешную динамику уровня творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании, что подтверждает правомерность созданной модели и эффективность выявленных условий. Так, количество учеников экспериментальной группы, находящихся на непродуктивном уровне, уменьшилось на 20,0%, в контрольной — на 3,4%. Отмечено увеличение количества старшеклассников, достигших креативного уровня творческого саморазвития: в экспериментальном классе прирост составил 6,7%, тогда как в контрольном данный показатель составил 0,0%. В экспериментальном классе на 23,3% возросла доля учащихся с продуктивным уровнем творческого саморазвития, в контрольном классе изменений не зафиксировано.
Объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью методов математической статистики: использовался критерий «хи-квадрат», средний показатель, что позволило установить наличие статистически значимого влияния реализации педагогических условий творческого саморазвития старшеклассника в креативном образовании. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.