Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое, 798.47kb.
- Основная образовательная программа 050400. 62 Направление «Психолого-педагогическое, 1246.92kb.
- Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению, 3218.29kb.
- В. Г. Белинского программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050400, 158.14kb.
- Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки, 173.12kb.
- Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
- Программа вступительных испытаний по направлению подготовки 050400 психолого педагогическое, 319.05kb.
- Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
- Шолохова Направление "Педагогическое образование", 131.33kb.
- Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление, 1316.69kb.
общенаучный цикл
Базовая часть
Философия образования и науки
Проблема статуса философии образования. Философия образования и философская антропология. Проблема социально-ориентированной философии образования и личностно-ориентированной философской антропологии. Образование как объект философского интереса. Возможность онтологии образования. Проблема «последнего определения образования». Всеобщность образования как безотносительных к чему-либо содержательных основ становления человека. Невозможность целеполагания изнутри всеобщего, эффект «педагогического маятника». Философия образования как креатор образовательных приоритетов. Концепты философии образования. Философия образования как отрасль педагогики. Философия образования как методология образования (определение от теории) и философия образования как теоретическое обобщение образовательной практики (определение от практики). Лапидарная трактовка философии образования. Предельные цели образования как предмет философии образования и проблема дихотомии предельных образовательных целей. Гносеологический дискурс о «Tabula rasa» и его экстраполяция в образование. Восточный тип образования. Западный тип образования. Феномен познания. Донаучное знание и особенности его функционирования. Генезис эмпирической науки и развития науки. Сущность научного познания. Структура научного познания. Теория и метод. Основные этапы развития методологии науки. Методы научного исследования.
Проектирование и экспертиза образовательных систем
Понятие образовательной системы. Определение функционального назначения образовательных систем. Виды образовательных систем и их особенности. Сущность педагогического проектирования. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Этапы проектирования. Системное управление развитием образовательного учреждения: принципы, образовательная программа и программа развития. Разработка программы развития учреждения. Управление реализацией программы развития. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды. Методологические основы экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Эксперт: профессиональная и личностная позиция, квалификационные характеристики и взаимодействие с заказчиком. Институт экспертизы и экспертное сообщество. Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Экспертиза стратегических документов образовательных учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.
Методология научного исследования
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили и отрефлексировали значимость методологии и методов организации научного исследования в психологии и образовании. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. К задачам курса мы относим: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования. В курсе рассматривается структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов. Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.
Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Инновационные процессы в образовании
Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании.
Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности.
Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты.
Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом.. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория.
Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.
Дисциплины по выбору студента
Работа с научной информацией
Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.
Деловой английский
Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.
профессиональный цикл
Базовая часть
Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Наука и научное познание. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Источники и условия исследовательского поиска. Методологические принципы. Учебно-исследовательская деятельность студентов.
Логическая структура. Специфика научного исследования. Понятие о логике исследования. Методологический аппарат. Функции исследователя. Подготовка студента к исследованию.
Психолого-педагогическое исследование. Понятие об исследовательских методах и методиках. Эмпирическое и теоретическое знание. Методы теоретического исследования. Методы эмпирического исследования. Технология работы с литературой.
Организация опытно-экспериментальной работы. Психолого-педагогическое обследование. Изучение и использование передового опыта. Эксперимент и его виды. Опытная работа. Статистические методы. Логические процедуры.
Обобщение и анализ результатов. Интерпретация. Достоверные и артефактные выводы. Апробация работы. Оформление результатов.
Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили значимость и перспективность культурно-исторического и деятельностного подхода в развитии психологии и образования. Поэтому целью изучения данного курса является – осмысление принципов, идей и категорий, которые лежат в основании этих подходов, а также показать перспективность и продуктивность культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии и образовании. Курс включает в себя следующие темы. Теория, концепция, подход. Предыстория становления культурно-исторической психологии (Э. Дюркгейм, ссылка скрыта, ссылка скрыта), культурная психология (В. Вундт). Современные теории культурной психологии (кросс-культурная психология, этнопсихология). Социальность, как системообразующий фактор психики. Изучение ссылка скрыта человека основная проблема психологического исследования в культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский и развитие высших психических функций. Линии развития психики. Роль опосредования и культурных медиаторов, таких как слово, знак (Л.С. Выготский), а также символ и миф (ссылка скрыта) в развитии ссылка скрыта (ВПФ) человека, личности в её "вершинных" (Л.С. Выготский) проявлениях. Четыре основных признака ВПФ — опосредованность, произвольность, системность; складываются путем интериоризации. Проблема интериоризации и экстериоризации. Три линии развития ВПФ. Основной генетический закон культурного развития человека. Ученики и последователи Л.С. Выготского. Деятельностный подход. Принцип деятельности (С.Л. Рубинштейн). Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельность. Ведущая деятельность. Игра, учение и труд (С.Л. Рубинштейн). Внешняя предметная деятельность и внутренняя психическая деятельность. Проблема интериоризации. Структура деятельности. Цель, мотив, результат, условия, способы и средства деятельности. Ценности и смыслы. Результат и рефлексия. Аспекты анализа деятельности. Деятельностная парадигма образования. Социальное и личностное развитие. Познавательное и коммуникативное развитие. Деятельностный подход и теории учения. Деятельностные теории учения. Развивающее обучение. Культура мышления. Теоретическое и эмпирическое мышление (В.В. Давыдов), Универсальные учебные действия. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Развитие образования в рамках культурно-исторического системно-деятельностного подхода.
Социальная психология образования
Социальная психология в системе научного знания. Предмет и разделы социальной психологии. Применение общепсихологических методов в социальной психологии. Социально-психологические методы и методики. Прикладные социально-психологические знания. Сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, медицина, массовая коммуникация, реклама, армия, религия, бизнес, управление, образование.
Социальная психология группы. Виды групп в социальной психологии. Коллектив как группа высшего уровня развития. Коллективообразование. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Структура группы. Социометрическая структура группы. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль. Процессы групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление. Сплоченность группы. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как ценностно-ориентационное и предметно-ценностное единство. Лидерство. Дифференциация понятий: лидер и руководитель. Стили лидерства и руководства. Принятие групповых решений. Дискуссия в процессе принятия группового решения, её результаты: «сдвиг к риску»,поляризация, конвергенция. Групповое давление. Коллективистическое самоопределение и конформность, ее виды. Методика «подставной группы».
Предмет социальной психологии образования. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Удовлетворенность педагогическим трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогической группе, его диагностика, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Социально-психологические особенности учебных групп. Этапы развития учебного класса как коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы.
Социально-психологические особенности общения в образовательной ситуации. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Полифункциональность общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация, атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Связь общения с деятельностью. Особенности взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми у младших школьников. Специфика общения в группах подростков и старшеклассников. Воздействие педагогов на учебные группы. Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение (или снижение) активности и сплоченности учащихся; влияния на группу учащихся спросоциальной (или асоциальной) направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Персонализация личности педагога. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) педагога.
Проблемы личности в социальной психологии: социализация личности, социально-психологические качества личности, социально-психологическаякомпетентность личности и др. Представление осоциальных установках, перцептивной защиты, эффекте «ожиданий», когнитивной сложности личности. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Личность в системеобразовательного микросоциума. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Феномен «психического выгорания»и профессиональные деформации личности педагога. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности педагога.
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды
Понятие «среда» в междисциплинарном научном знании. Теории средовой детерминации. Средовой подход в педагогике. Образовательная среда и образовательное пространство. Типология образовательной среды. Экстралогический и логический подходы к изучению образовательной среды. Модели образовательной среды В.А. Ясвина, В.И. Слободчикова, Е.А. Климова и др. Характеристики образовательной среды. Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения. Структура образовательной среды образовательного учреждения. Подходы к проектированию образовательной среды. Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении. Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.). Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения. Основания для проектирования комфортной образовательной среды. Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.
Организация деятельности психолого-педагогического направления
Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины является формирование профессиональных компетенций магистра в области психолого-педагогической поддержки студентов в процессе их личностной и социальной адаптации в ходе учебно-профессиональной деятельности; структурирование профессионально важных параметров деятельности и качеств личности в профессионально-психологическом профиле магистра.
Краткое содержание дисциплины. Задачи организации деятельности психолого-педагогического направления на разных курсах (с 1-го по 4-й). Организация психологической поддержки и помощи. Систематизация знаний по психологической гигиене и психодиагностике. Проведение со студентами, обучающимися по программам бакалавриата, психологического консультирования, психологических тренингов, психологического просвещения, психокоррекции.
Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору студента
Технология психологического консультирования
Данный курс разработан с учётом современных подходов к образованию и направлен на то, чтобы магистры осмыслили и освоили особенность деятельности психолога-консультанта в образовании. Поэтому цель данной образовательной дисциплины является: освоение определенных видов и способов деятельности, необходимых для решения практических задач психологического консультирования в образовании, развитие личностных и профессиональных качеств психолога-консультанта.
Задачами курса являются: создание у магистров целостное представление о процессе психологического консультирования, его содержании, направлениях и формах; обеспечение тесной взаимосвязи теоретического и практического знания по специальности; формирование навыков психологического консультирования; создание условия для выработки каждым магистром своего профессионального стиля консультирования, осознания своих профессиональных возможностей, определения путей профессионального роста; развитие психологической компетентности в области психологии консультирования в образовании.
Курс включает в себя следующие основные разделы и темы: Раздел 1. Основы психологического консультирования: сущность, предмет и задачи психологического консультирования; теоретические подходы к процессу психологического консультирования; субъекты психологического консультирования; консультативный контакт; оценка результатов психологического консультирования. Раздел 2. Процесс психологического консультирования: структура и модели психологического консультирования; процедуры и техники психологического консультирования; пятишаговая модель психологического консультирования; специальные проблемы в процессе психологического консультирования. Раздел 3. Технологические особенности психологического консультирования: психологическое консультирование в образовании; семейное психологическое консультирование; психологическое консультирование родителей по проблемам детско-родительских отношений; дистантное психологическое консультирования.
Данная дисциплина позволяет рассмотреть общие теоретические и технологические аспекты психологического консультирования в современной системе образования.