Geum.ru

План Введение. Развитие речи большая и сложная область в методике русского языка Образовательные и воспитательные задачи уроков развития речи

Вид материалаУрок
Подобный материал:
План

1. Введение. Развитие речи большая и сложная область в методике русского языка...3-4

2. Образовательные и воспитательные задачи уроков развития речи......................5-9

3. Особенности методики развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах.............................................................................................10-15

4. Эффективность использования отдельных жанров живописи для обучения сочинению........................................................................................15-19

5. Работы над сочинениями по картине 5-8 классах.........................................19-22

6. Сочинения учащихся t

а) Сочинение-приложение №1.

Описание натюрморта П.П. Кончаловского «Сирень»......................................20

б) Сочинение-приложение №2

Описание действий людей, изображённых по картине С.А. Григорьева «Вратарь»..21

в) Сочинение-приложение №3

Сочинение-размышление «Семь белых лебедей».............................................22
  1. Литература.......................................................................................................23



Развитие речи - большая и сложная область методики русского языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами: русский язык и литература, которые прежде всего служат задачами развития речи учащихся, 'f"

Конечная цель работы по развитию речи - формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках русского языка и литературы, но особое место в её решении принадлежит специальным урокам развития речи. Количество часов, отводимых на проведение таких

уроков, определено программой по русскому языку.

V-VII (V-VI) классы располагают небольшим количеством часов на проведение уроков развития речи. На этом этапе обучения идёт практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий: текст и его признаки; тема и основная мысль текста; план текста (простой и сложный); типы текстов (повествование, описание, рассуждение); стили речи (разговорный, художественный, научный, официально-деловой, публицистический); подробное, сжатое, выборочное воспроизведение текста. На базе практического усвоения этих понятий организуется работа по формированию соответствующих умений в основных видах речевой деятельности: аудировании (слушании), говорении, чтении и письме.

В VII1-IX (VII-VIII) классах приобретённые речевые умения совершенствуются при решении более сложных коммуникативных задач, связанных как с осмыслением прочитанного или прослушанного текста, так и с устным и письменным продуцированием своих высказываний.

От первого урока развития речи в V классе до заключительного урока в IX ученик должен пройти большой и сложный путь. Насколько успешным будет этот путь, в значительной мере зависит как от организации всей работы по русскому языку, так и от результативности специальных уроков развития речи.

Специальный урок развития речи - один из самых сложных уроков. Сложность его определяется и многогранностью задач, которые предстоит решать, и особой подготовкой урока такого типа: ведь урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального, духовного мира.

Сегодня методикой и практикой накоплен определённый опыт проведения уроков развития речи, и можно говорить о типологии уроков подобного рода. Если в качестве основания классификации взять ведущую цель урока, то можно выделить: 1) уроки формирования речеведческих понятий (понятий, связанных с созданием текста); 2) уроки

формирования речевых (коммуникативных) умений; 3) уроки контроля, что соответствует принятой в дидактике классификации уроков.

Такое деление условно, но оно очень важно в дидактическом плане. Так, например, урок на тему «Понятие о теме и основной мысли текста» ставит в качестве главной цели формирование у учащихся соответствующих понятий: «тема» - то, о чём говорится в тексте, «основная мысль» - то, что хочет сказать (доказать) автор. Работа над понятием идёт практическим путём: через наблюдение и анализ материала.

Урок на тему «Сочинение «Моя младшая сестра» (VII (VI) класс) направлен на формирование умения создавать текст тина описания (описание внешности по непосредственным наблюдениям). Урок на тему «Изложение с творческим заданием «Друзья познаются в беде» (VIII (VII) класс) совершенствует умение подробно пересказывать текст публицистического характера и формирует умение вводить в текст своё высказывание. Особое место среди уроков, формирующих практические умения, занимают уроки анализа сочинений и изложений. Цель таких уроков формирование умения улучшать. совершенствовать созданный текст. Наконец, уроки контроля, где ученики пишут контрольные изложения и сочинения, проверяют уровень сформированности коммуникативных (речевых) умений в соответствии с требованиями программы данного класса.

Наряду с общеобразовательными и развивающими урок развития речи решает и воспитательные задачи. Такие задачи определяются как подобранными для изложения текстом или предложенной темой сочинения, так и всем содержанием работы на уроке развития речи, обогащающим мир чувств подростка, формирующим коллективизм ответственность, трудолюбие.

Результативность, эффективность каждого урока развития речи и всей системы работы целом зависят от многих факторов. Остановимся на этом вопросе подробнее.

Обучая речи, мы должны иметь в виду, что все виды речевой деятельности взаимосвязаны, подкрепляют друг друга. В любом виде речевой деятельности можно выделить четыре основных этапа: 1) ориентировка в условиях деятельности, 2) выработка плана деятельности, 3) реализация плана, 4) контроль (самоконтроль).

Речевая деятельность при аудировании, говорении, чтении и письме опирается на цел ряд общих механизмов: механизм долговременной памяти, механизм кратковременной памяти, механизм вероятного прогнозирования и др. Вместе с тем продуктивные (говорение письмо) и рецептивные (слушание и чтение) виды речевой деятельности имеют и специфику. Вот почему на ряду с уроками подготовки устных и письменных ученичес высказываний, которые наиболее типичны для школьной практики, необходимы уроки развития речи, цель которых - обучение восприятию и пониманию «чужих» текстов, разных по типу и стилю. Особого внимания требуют тексты научные, прежде всего лингвистические. Такие уроки предполагают предварительную работу, цель которой подготовить к восприятию информации, и проверку понимания текста. Такая проверка в зависимости от этапа обучения может проходить в форме выбора правильных ответов из предложенных, составление вопросов к тексту, составление разного типа планов, аннотаций, подбора примеров к выдвинутым положениям, составление оценочных высказываний и т.д.

Особое значение для успешности уроков развития речи имеет учёт общепедагогических положений и принципов.

Прежде всего, следует остановиться на принципе креативности (от сгеаге - создавать), который требует того, чтобы активность учащихся не носила репродуктивный (воспроизводящий) характер, а была продуктивной, творческой. Поэтому на уроке развития речи важно предлагать для решения коммуникативные задачи, с которыми ученики могут встретиться в жизни, в естественных условиях общения. Например, формируя у учащихся умение строить текст типа описания (V класс), целесообразно предложить им реальную ситуацию, в которой потребуется это умение: «У вас пропала собака. Необходимо написать объявление о пропаже, описав внешний вид и особые приметы животного». Или, работая над умением создавать текст типа рассуждения (VII-VI класс), учитель ставит перед ребятами задачу выступить с заметкой в школьной газете по одной из актуальных для конкретных условий и проблем. Например: «Есть ли в нашем классе настоящая дружба?», «Почему надо беречь и охранять водоёмы», «Зелёные насаждения - наши друзья» и т. д.

Уроки развития речи требуют соблюдения и такого дидактического принципа, как от простого к сложному. Постепенное усложнение решаемой на уроке развития речи коммуникативной задачи и увеличение доли самостоятельности учащихся при её решении заложено в принятой в школе системе обучения речи и отражено в школьной программе. В этой связи следует обратить внимание и на нарастание трудностей от класса к классу при составлении текстов разных типов. Так, при работе над высказыванием типа повествования ученики создают рассказ о случае из собственной жизни или по жанровой картине (V класс), рассказ по воображению, по данному началу без обрамления и с обрамлением (VI (V) класс), рассказ на основе данного сюжета (VII (VI) класс), рассказ на заданную тему (VIII (VII) класс). При работе над описанием ученики идут от описания хорошо знакомого предмета (V класс) к описанию внешности человека, архитектурных памятников (VII-VIII (VI-VII) классы). При работе над рассуждением от элементарных рассуждений на основе жизненного опыта («Что я люблю делать в свободное время и почему?» - V класс) - к сочинениям-рассуждениям на морально-этические и общественно-политические темы: «Какого человека я считаю красивым». Постепенное нарастание сложности коммуникативных задач необходимое условие успешности уроков развития речи.

Другим фактором, существенно влияющим на оптимизацию урока развития речи, является рациональный отбор приёмов работы, обеспечивающих достижение каждым учеником уровня развитости речевых умений, которой соответствует его реальным учебным возможностям в зоне его ближайшего развития. На уроке развития речи используются такие специфические приёмы работы, как чтение (слушание) текста с определённой установкой, анализ текста-образца (содержательный, композиционный, языковой), сбор рабочих материалов, их анализ, стилистический эксперимент, редактирование текста, расширение и сжатие текста, репродукция текста, составление плана и др.

Важно, чтобы способ применения выбранного приёма работы соответствовал этапу обучения, тем образовательным, развивающим, воспитательным задачам, которые поставлены, и продвигал ученика вперёд. Так, если на первых уроках развития речи, используя такой приём, как языковой разбор текста, мы ограничиваем объём решаемых задач (например, наблюдаем только особенности использования в тексте лексических средств и организуем, направляем работу учеников, то на следующих этапах мы подключаем к разбору анализ синтаксических, стилистических средств и т.д.; провести же языковой разбор текста могут уже сами ученики (по предложенному преподавателем или самостоятельно составленному плану).

При подготовки учеников к созданию собственного текста необходимо иметь в виду и тот общественный факт, что полноценный текст может быть создан только в том случае, если автор хорошо с предметом речи. Нельзя, например, описать лист клёна, ели предварительно не рассмотреть самым внимательным образом все его особенности, отличительные приметы. Невозможно написать сочинение «Дело, которому я хочу посвятить жизнь», не зная достаточно подробно специфики этого дела, не познакомившись с людьми, которые служат этому делу. Вместе с тем опыт говорит о том, что нередко ученики пишут сочинение, имея самое приблизительное представление о предмете речи. В этой связи очень важным моментом, обеспечивающим результативность урока развития речи, является работа над источниками, дающими юным авторам рабочий материал для собственного высказывания. Важно учить ребят собирать материал для своего описания, рассуждения, рассказа из непосредственных наблюдений за предметами, явлениями, из книг, газет, картин, диафильмов и кинофильмов, радио- и телепередач. При этом во всех случаях собранный материал будет «пропущен» через жизненный опыт и индивидуальное восприятие ученика. Начиная с V класса необходимы специальные задания типа: понаблюдайте за ...; обратите внимание на то, как ...; запишите свои наблюдения; прочитайте (прослушайте), выберите тот материал, 7

который связан с ..., и т.д. От этапа к этапу объекты наблюдений и источник сбора материала усложняются, увеличивается объём собранного материала, начинаются наблюдения и собираются материалы уже по инициативе самих школьников. На уроке развития речи рабочие материалы обсуждаются, оцениваются, корректируются. Целенаправленная систематическая работа в этом направлении помогает сформировать у учащихся такие качества, как внимание к окружающему, наблюдательность, стремление проникнуть в сущность явления, оценить увиденное, прочитанное, услышанное. А это в свою очередь делает уроки развития речи более эффективными.

Учёт индивидуальных качеств личности ученика может быть реализован через включение в урок развития речи и в домашние задания индивидуально-дифференцированных речевых упражнений, в том числе и упражнений повышенной трудности.

Подводя итоги, ещё раз подчеркнём, что успех урока развития речи зависит от многих взаимосвязанных факторов и это необходимо учитывать при его подготовке.

Чтобы точнее представить, что такое развитие речи, чему следует учить детей, нужно обратиться к понятию языка и речи. Язык - важнейшее средство общения людей.

Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Параллельно с ним постоянно

должно присутствовать понятие речи. Если язык - средство общения, то речь - это

работающий, действующий язык, точнее речь - это язык в действии, язык в работе .

Имея в виду соотношения язык и речь, следует сделать такой методический вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т. е. умению целесообразно правильно пользоваться языковыми средствами для приёма и передачи информации. Передача и приём информации протекает или в устной форме (говорение, слушание), или в письменной форме (письмо, чтение).

Отсюда вытекают конкретные задачи в обучение школьников языку, в обучении речи. Развитие речи имеет в виду для учителя конкретные направления работы. На уроках русского языка стараюсь:

1) учить умению слушать (понимать сказанное, говоримое);

2) учить умению читать (понимать написанное);

3) учить умению говорить (передавать информацию устно);

4) учить умению писать (передавать информацию письменно);

5) учить диалогу (обмен репликации).

Иначе говоря, развивая речь детей, учу их умению воспринимать мысли, впечатления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной форме.

Я считаю, что анализ текстов учебника - один из видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи.


Направления работы по развитию речи многообразны, а её объём велик. (Анализ сочинений по личным впечатлениям, «Дорогие сердцу уголки моей Родины; сочинение (устное или письменное) по картине, выразительное чтение, устный пересказ и письменное изложение незнакомого текста сюжетного характера с элементами описания)...

Другими подготовительными упражнениями развития речи могут быть:

- наблюдения над звучащей речью по радио, телевидению или магнитофонной записи;

- анализ послушанного выступления;

- лучшие отрывки из прочитанной книги и анализ одного из них;

- наблюдения над речью одноклассников, обобщение этих наблюдений; тренировочные упражнения в выработке правильного ударения, образование нормативной формы, нормативного сочетания;

- редактирование текста;

- основным видом упражнений по развитию речи выбрана работа над словом, словосочетаниями и предложениями.

Главное внимание на уроках русского языка я уделяю тексту как тому понятию, служат все разделы учебного курса фонетика, лексика, грамматика,

словообразование, стилистика, правописание.

Все случаи встречи на уроке с текстом должны использоваться для обращения к нему внимания детей.

Ребятам предлагают памятку для анализа текста любого типа речи:

1)Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.

2)Озаглавьте текст.

3)Составьте план.

4)Выделите начало текста, укажите его особенности.

5)Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом или окончанием текста? А языковая?

6)Укажите тему текста. (О чём текст?)

7)Назовите основную мысль.

8)Тип речи текста.

9)Стиль текста.

При системе занятий по развитию речи учащихся, основанной на типах речи, детей стараюсь учить всему комплексу умений создавать сначала конкретные повествовательные тексты, потом - описательные, затем - тексты на рассуждения.

I. Как же мы работаем с пятиклассниками над повествованием? Для устного пересказа берём рассказ В. Белова «Последняя синичка». Анализ текст с тем, чтобы на основе анализа пересказывать прочитанное по возможности близко к оригиналу. Миниатюра «Последняя синичка» завершает «Рассказы о всякой живописи» - небольшой сборник.

II. Объясняем новые слова (горница, мошкара).

III. Советую ребятам перед слушанием зрительно представить изображаемое словами, увидеть его полно и чётко. Запоминайте эти картины, движение, цвет, освещение. Запоминайте слова, которыми создаются картины, в каком порядке расположены слова и предложения.

IV. Постарайтесь понять тему и идею текста. Поймёте - и тогда при пересказе вам будет легче передавать общую атмосферу события. А она хорошо ощущается: хорошо было жить в деревне, и вот теперь грустно с ней расставаться.

V. Чтение текста.

VI. Далее провожу беседу

1. Каково ваше отношение к прочитанному?

2. Что нового вы узнали?

3. Какое настроение у автора? Почему?

4. Какого типа речи текст? Стиль?

5. Определите тему рассказа. Какой ответ точнее: «Наступление зимы», «Прощание с летом», или «Прощание с деревней»?

6. А как вы объясните авторское заглавие?

7. Составьте план.

(а) Потемнела в воздухе, б) Синичка под окном, в) Пошёл снег, г) Что же делала синичка? д) Отъезд.

8. Как связаны начало и конец текста?

9. По какому слову I предложения можно понять, что речь пойдёт о деревне?

10. Почему в рассказе много ласкательных слов о синичке?

11. Объясните, почему в рассказе употреблены вопросительные предложения?

12. Пересказ текста.

Также мы и работаем с текстами описания рассуждения, сначала даётся памятка для анализа.

Программа по развитию связной речи рекомендует учить пятиклассников описанию предметов. Для этого лучше всего использовать натюрморт. Согласно программе по изобразительному искусству, учащиеся знают этот жанр живописи, имеют некоторые практические навыки в рисовании несложных натюрмортов.


10

Использование натюрмортов для сочинений способствует развитию у детей наблюдательности, эстетического восприятия окружающей среды, воспитанию у них

бережного отношения к миру вещей, среди которых мы живём.

Устное описание натюрмортов способствует расширению словарного запаса учащихся, обогащению их речи изобразительно-выразительными средствами языка.

Недавно мы работали по картине И. И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками». Ребята устно описали картину. Они обратили внимание на то, как художник расположил предметы на картине, какие краски использовал. Как художник прославляет красоту мира вещей? Постарались раскрыть этот замысел в своём устном описании картины.

Я думаю, что обучение сочинениями необходимо начинать с наблюдений, с развития у ребят наблюдательности. Начинать обучение зарисовкам с натуры полезнее всегда с одинаковых предметов.

Учитывая удачи и неудачи в обучении сочинениям в пятом классе, я постепенно отбираю наиболее результативные вилы работ и тематику:

1. О природе («Наша яблоня», «Клён под окном», «Осенний тополь», «Старая акация».)

2. О животных («Бабушкин кот», «Мой друг Дружок», «Куриный вожак».)

3. Портреты людей («Моя мама», «Мой друг Саша», «Сестрёнка».)

4. Дом, улица, город («Моя комната», «Наша школа».)

5. О труде и отдыхе («Чем я люблю заниматься после школы», «На горе».)

6. О нравственных качествах («Мой друг мне помог», «Я не хотел огорчить маму».)

7. Об искусстве («Картина в нашем классе», «Я не забуду эту книгу».)

В своём классе прежде чем избрать актив класса задаю такое задание. Представьте себе, что вы должны выступить с характеристикой товарища, которого собираются выбрать старостой Решите: какие черты характера, на ваш взгляд, важны для человека, становится старостой класса Есть ли эти качества у товарища, которого вы обсуждаете? Как вы можете обосновать свок точку зрения? Постройте высказывание, включив в него развёрнутую характеристик; одноклассника. Подумайте, текст какого стиля и типа речи вы будете создавать. подготовьте такой текст. (Можно в форме сочинения-рассуждения.)

Или задаю такое задание:

Вы, наверное, часто рассказываете дома о своих товарищах. Представьте, что делитесь < кем-то из близких впечатлениями о приятеле. Основная мысль вашего высказывания «Хороший у меня товарищ!» Подумайте, как обосновать свою мысль, как провести её. hi забывайте при этом о той ситуации, для которой вы создаёте высказывание. Подготовьте такой текст.

Или:

Был ли в вашей жизни случай, когда чей-то добрый взгляд, какое-то одно доброе слово изменили плохое настроение и на душе стало легче? Расскажите об этом случае.

Или:

Не хотите попробовать написать о себе («Каким я должен быть в наше время?) Каким вы сами себя видите, каким считают вас ваши друзья, одноклассники? Что вам в себе нравится, а что нет? Порассуждайте о себе.

В 8 классе писали сочинение-рассуждение («Легко ли учиться в школе?») Ответили нелегко.

Каждый пункт этого качества хорошего человека обсуждается в классе. Помимо темы беседы обсуждается также и форма выступления. Нужно сказать о том, как следует говорить, как строить речь при обсуждении каждого качества хорошего человека.

Оценки выставляются не столько за правильность суждений, но и за правильность их оформления, так как это урок развития речи.

При рассказывании текста обращаю внимание на культуру и выразительность изложения материала.

Провожу редактирование. Читаю предложения, учащиеся исправляют стилистические неточности.

(Володя предложил Коле взять пока саженцы к себе домой. Небо, оно совсем очистилось от туч. Ученик вынул карандаш и положил его на стол. Некто предложил на сборе поехать в воскресенье за город.)

Редактирование (перестройка).

На полотнах замечательного русского художника И. И. Шишкина мы видим пронизанные ярким солнечным светом могучие стволы исполинских сосен (лучше: мощные стволы исполинских сосен, пронизанные ярким солнечным светом.) На многих его картинах изображены притихшие лесные опушки, ручейки, отражающие прибрежные берёзы, море поспевающей ржи, облака, плывущие по синему небу (в предложении слишком много причастий с шипящей, какой-либо из причастных оборотов следует заменить придаточным предложением.)

Работа со словом:

1. Образовать с помощью частиц бы, пусть, да - различные глагольные формы.

2. Подобрать к словам антонимы, синонимы.

3. От данных отрицательных глаголов образовать деепричастия (не озарять, негодовать, не участвовать, ненавидеть).

4. От данных прилагательных образовать наречия: несомненный, недружелюбный, неустрашимый, необходимый.

Провожу:

Рассказывание на тему: «Каким показали себя мои товарищи в походе?» или «Моё любимое занятие»

Когда устно составляем рассказ на какую-либо тему, то я всегда обращаю внимание на культуру и выразительность рассказывания.

Обучение сочинениям по картине повышает эффективность всей работы по развитию связной речи. Работа по картине помогает формированию умений, способствует умению выражать своё собственное отношение к описываемому.

В работе с картиной использую следующие приёмы:

- подготовку учащихся к восприятию произведения живописи;

- краткий рассказ учителя о художнике и истории создания картины;

- беседу по картине;

- проведение словарно-стилистической работы;

- составление плана высказывания;

составление устного или письменного высказывания; анализ сочинения. Вопросы. Беседа по картине.

- Чем привлекает вас эта картина?

- Что вы видите на переднем плане, на заднем плане полотна? Отчётливо ли виден задний план?

- Какие краски и тона преобладают на картине?

- Что же главное хотел нам сказать художник в этой картине? Понравилась ли вам картина?

- Какое настроение она создаёт?

Однотипные работы утомляют ребят, поэтому я им предлагаю карточки на уроках развития речи. В V классе у меня есть ребята, которые с трудом пишут изложения: они передают текст с логическими нарушениями в построении, допускают много речевых ошибок. Моя задача - научить их писать стройно и грамотно. Но как? Так родились карточки для индивидуальной работы на уроках развития речи.

Например, при написании изложения «Первый снег» некоторые ученики получили такую карточку:

Изложение «Первый снег»

Задание. Ответь письменно на вопросы так, чтобы получился связный рассказ.

Вопросы к 1-му абзацу:
  1. От какого ощущения проснулся автор однажды?

2. Что ему показалось во сне?

3. Что он понял, долго прислушиваясь? Какая тишина наступила?

4. Как называют такую тишину? Почему? А что было слышно?

Слова для справок: странное ощущение, оглох во сне, необыкновенная тишина, «мёртвая» тишина; умер ветер; умер беспокойный сад; посапывает кот во сне.

Вопросы даю ко всем абзацам. С помощью такой карточки слабый ученик может написать изложение вполне самостоятельно и удовлетворительно.

Есть у меня карточки и для учащихся посильнее. Вопросы и задания в них помогают развивать творческие способности учащихся, их воображение. Вот пример такой карточки.

К. Ушинский. «Заяц и ёж».

Беленький, гладенький зайчик сказал ежу:

- Какое у тебя, братец, некрасивое колючее платье!

Зайчик вместо ответа только вздохнул. Задание.

1. Как ты думаешь, что ответил ёж?

2. После какого вопроса ежа зайчик вздохнул?

3. Запиши текст в форме диалога, правильно расставь знаки препинания.

4. Найди слова с безударной гласной, подбери проверочное слово.

5. Найди слова с уменьшительно-ласкательным и суффиксами, выдели эти суффиксы. 1. Пересказ текста на основе анализа. Как я выполняю эти требования на своих уроках.

1. Беседа. (Например, Берём текст В.П. Астафьева «Покинутая деревня».

Сначала предлагаю ребятам вспомнить, что им известно о писателе, и, если это необходимо, дополняю ответы ребят. П. Читаем текст.

III. Анализируем текст.

1. Какого типа речи текст?

2. Элементы какого другого типа встречаются в тексте?

3. Какие чувства автора выражены в I абзаце? Какие предложения по интонации в нём использованы?

4. Сравните описания

5. Как выражено отношение автора к увиденному?

IV. Составление плана и пересказ текста.

2. Провожу сжатый пересказ с изменением лица рассказчика.

3. Сообщения на темы.

а) Мои любимые музыка, певец, ансамбль.

б) Мои любимые телепередачи.

в) Мой любимый журнал. Развитие связной письменной речи.

4. Провожу классное рассуждение на тему:

1) «Каким я должен быть в наше время?»

2) Легко ли учиться в школе?

3) Легко ли давать прозвища людям? Хорошо это или плохо? (5 класс)

5. Беседуем с ребятами о качествах людей.

6. Пишем изложения с элементами сочинения.

7. Работаем над комплексным анализом текста.

8. Сочинения по картине, на свободные темы.

9. Работа со словом, сл.соч., предложением (редактирование).

Комплексный анализ текста: (с 9 -9 классом) Учащиеся выполняют следующие задания:

1. Выразительно читают текст.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите тип речи, стиль речи.

4. Определите количество микротем в тексте.

5. Объясните, пользуясь словарём, значения непонятных слов.

6. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.

7. Выполните указанные виды разбора.

Однотипные работы утомляют ребят, поэтому я предлагаю им устные сообщения:

При выполнении упражнений с 5-классниками обращаю внимание на то, чтобы учащиеся не просто перестроили предложения, но и объяснили, почему именно такие расположения слов в данном случае будет правильным.

Это условие должно соблюдаться и при выполнении следующих заданий.

Попутно обращается внимание на то, где повторяющиеся слова можно оставить, а где лучше заменить.

Проблема использования произведений живописи на уроках русского языка привлекала и привлекает к себе внимание многих методистов, педагогов и психологов.

На большое значение работы по картине в развитии умственных способностей, активизации мышлений детей указывают советские психологи. Так, по мнению Т. Г. Головиной, «сюжетная картина с психологической точки зрения есть мыслительная проблема и работа с ней в какой-то мере помогает решить задачу организации проблемного обучения в школе». Основываясь на экспериментальных данных, Б. М. Козлов сделал вывод о том, что «образы живописи способны удовлетворить психологическую природу детей с их конкретностью мышления, эмоциональной выразительностью и живостью воображения». «Картина - излюбленный объект восприятия детей». Известно, что ребёнок познаёт мир в пространственных и временных отношениях и этот процесс овладения различными отношениями между предметами реальной действительности является важным этапом в умственном развитии ребёнка. При знакомстве ребёнка с изображением предмета на картине пространственные отношения выступают в новой системе знаний.

Предметы, изображённые на картине, предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным, расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления. Картина легко вводит учащихся в мир элементарных логических представлений, наталкивает детей на приёмы сравнения предметов в пространстве (ближе - дальше, выше -ниже, прямо - влево, вверх - вниз), во времени (раньше - позже, сегодня - завтра), в отношении величины и формы предметов (длиннее - короче, шире - уже, толще - тоньше, острый - тупой), в отношении качества (больше - меньше), цвета (чёрный - белый, синий -голубой), вкуса (сладкий - горький).

русского языка.

Рассматривание картин приучит детей «вдумчиво относится к явлениям и факторам искусства и жизни, разовьёт в них критическое чутьё, широту мысли, любовь к обобщениям». Вахтёров В. П. считал, что, произведение живописи гораздо понятнее, чем литературное произведение.

Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служит основой для осмысленного связного высказывания школьников. Картина помогает сосредоточить внимание на определённой теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности и изложении мыслей.

В ходе экспериментального исследования об эстетическом восприятии школьникам! натюрморта и пейзажа Зубарева Н. М. Установила, что при рассматривании произведени] живописи речь детей «приобретает выразительность и за счёт инверсий, междометий частиц, а также за счёт употребления метафор и сравнений».

Большое_значение_лмеет использование живописи при обучении сочинениями. Детские сочинения по картинам служат прекрасным средством для развития в детях наблюдательности, воображения, речи, художественного вкуса.

Я считаю, что учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. Произведение живописи необходимо предлагать детям не только «для любования ими», но и как средство познания объективного мира. Кроме того, можно так организовать работу по картине, чтобы при этом ученики получили эстетическое наслаждение. Рассматривая произведение живописи, учащиеся знакомятся с предметами, событиями, изображениями на нём, а значит и с новыми понятиями. При этом школьники подбирают новые слова и выражения, чтобы перевести содержание картины на словесный язык.

В школьной программе по русскому языку большое внимание уделяется системе формирования умений и навыков связной речи учащихся, обучению их различным видам высказывания. Важное место в системе работы занимают сочинения по произведениям живописи, которые служат формированию указанных в программе коммуникативных умений: умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, умения писать сочинения определённой композиционной формы.

Обучение сочинениями по картине в системе повышает эффективность всей работы по развитию связной речи учащихся, помогает, способствует формированию у детей умения выражать своё собственное отношение к описываемому.

Методика работы над сочинениями по картине имеет свои особенности связанные со спецификой произведения живописи. Эти особенности заключаются в следующем:

1. Умение раскрывать тему и основную мысль высказывания, умения писать сочинения разных жанров, определённой композиционной формы, с другой стороны, ученики знакомятся со спецификой живописи (изображение на плоскости при помощи красок); с особенностями произведений изобразительного искусства, в которых выражается отношение художника к изображаемому, с языком живописи (тема, сюжет картины, средства выражения замысла художника, цвет, колорит, светотень, форма, рисунок, композиция); с жанрами живописи (бытовой, исторический, анималистический, натюрморт, пейзаж, портрет); с творчеством некоторых художников и историей создания отдельных картин.

2. Картина анализируется как произведение живописи в единстве содержания и формы. Учащиеся, описывая изображаемое на картине, раскрывают замысел художника, отмечают, какими изобразительными средствами он пользовался, учатся выделять главное в композиции, понимать значение цвета, детали.

Рассматривание картины в единстве содержания и формы, акцентирование внимания детей на теме произведения живописи и средствах раскрытия замысла художника, приём озаглавливания картины помогает учащимся овладеть умением раскрывать тему и основную мысль своего сочинения.

3. В работе по картине устанавливается предваряющая (восстановительная) связь, которая позволяет опереться на знания учащихся, полученные на уроках изобразительного искусства, и не дублировать их, а развивать, углублять и дополнять.

Реализация этой связи позволяет учителю сконцентрировать внимание детей не только на изобразительно-выразительных средствах раскрытия замысла художника, но и на языковых особенностях и обогащении лексики учащихся как словами на тему данной картины, так и словами, необходимыми для анализа произведения живописи (например, художник, живописец, изобразил, изображено, краски, цвет, передний и задний план, рисунок, картина, полотно, репродукция, произведение живописи и т. д.)

4. Желательно, чтобы работе по картине на уроке русского языка предшествовала беседа на уроке изобразительного искусства. Беседа проводится по картине, которую отобрал учитель-словесник для сочинения. Цель беседы заключается в том, чтобы вооружить учащихся необходимыми сведениями искусственного характера (например, понять о натюрморте, картинах анималистического жанра и т. д.), которые помогут учителю русского языка более эффективно провести подготовку к сочинению, уделяя основное внимание развитию речи учащихся.

5. Работа по картине завершается проведением самостоятельных сочинений по картине или на основе жизненного опыта (аналогичным по теме и сложности).

После устной беседы работа по картине завершается проведением самостоятельных сочинений на основе жизненного опыта или сочинениями по картине.

6. Учитывая, что описание картины легче, чем составление рассказа по ней, целесообразно учить вначале описанию произведения живописи, а затем уже составлению рассказа на основе изображённого, т. к. этот вид работы требует более развитого творческого воображения и предполагает овладения учащимися умением строить рассказ.

7. Сочинения по картине проводится в определённой последовательности и взаимосвязи с другими видами сочинений.

8. Накануне сочинения проводится лексическая подготовка, которая предусматривает обогащение словаря учащихся на тему данной картины и помогает детям подготовится к сочинениям. В процессе анализа картины ставится вопрос так, чтобы ученики могли использовать разнообразные средства языка для выражения одной и той же мысли, предлагает найти точные, выразительные слова для передачи содержания живописного полотна. Тема картины должна соответствовать смысловой (лексической) теме определённого раздела учебника.

В работе с картиной с картиной целесообразно использовать следующие приёмы и последовательность:

- подготовку учащихся к восприятию произведения живописи (комментарий учителя, помогающий понять идейное содержание и художественные достоинства картины);

- беседу по картине (рассматривание и анализ произведения живописи);

- проведение словарно-стилистической работы на тему картины;

- (выполнение) составление схемы или плана высказывания (сочинения);

- составление устного высказывания или написание сочинения;

- выполнение домашнего задания связи с работой по картине;

- анализ высказывания (сочинения).

Все эти работы органически между собой связаны.

Работы над сочинениями по произведениям живописи должны существенным образом повлиять на повышение эффективности всей работы по развитию связной речи в школе.

Отбор картины для обучения сочинениям не только с точки зрения общедидактических принципов (воспитательно-образовательное значение картины, доступность, возможность связи с изучаемыми на уроках русского языка и литературы материалом), но и с учётом требований программы по развитию связной речи дал возможность использовать различные

жанры живописи: натюрмортный, пейзажный, портретный, бытовой. Работа над сочинениями по картине способствует развитию у учащихся умения выделять главное, видеть детали, передавать замысел художника, его отношение к изображённому и тем самым помогает формированию у школьников умений раскрывать тему и основную мысль высказывания.

Такая работа развивает у детей умение выражать и мотивировать своё собственное отношение к явлениям окружающего мира.

Вместе с тем устное или письменное сочинение по картине может служить подготовительным этапом к самостоятельному сочинению на аналогичную по содержанию и сложности тему (на основе жизненного опыта, по наблюдениям, по воображению). В этом случае работа по картине оказывает определённое влияние на композиционное и лексическое оформление ученического сочинения.

Проведение сочинений по произведениям живописи способствует эстетическому воспитанию детей, повышает общую культуру школьников, привлекает интерес к урокам русского языка.

Для повышения своего методического уровня постоянно обновляю свою домашнюю библиотеку: методической, художественной литературой. Выписываю «Приложение к журналам: «Русская словесность», «Русская речь», «Живопись на уроках русского языка».

Сочинение-описание натюрморта П. П. Кончаловского «Сирень». На картине П. П. Кончаловского изображена праздничная и яркая сирень. Посмотришь на неё и остановишься поражённый. Вот склонились тяжёлые кисти тёмно-красной, серебристо-белой и бледно-лиловой сирени. Почти до половины не видно банки, в которой стоят цветы. Торжественно выглядит в середине букета высокая тёмно-красная ветка. А как нарядна нежно-розовая сирень! Какие у неё оттенки - жемчужные, лиловые, светло-лиловые! Весь букет окаймляют изумрудные листья. Сверху они так хорошо освещены, что местами кажутся золотистыми.

Когда смотришь на эту прекрасную сирень, то как будто чувствуешь её аромат. Кажется, чудесный душистый воздух наполняет комнату.

Художник изобразил эту великолепную сирень на тёмно-зелёном и серо-коричневом фоне. Он очень хорошо сочетается с окраской цветов.

Мне очень нравится натюрморт П. П. Кончаловского «Сирень». Посмотришь на эту картину и вспоминаешь о весне, о ярком солнце, и как-то сразу радостно становится на душе. Невольно хочется потрогать руками эти роскошные, свежие, как будто только что срезанные грозди сирени. «В этом букете всё цветёт, живёт и радуется», - писал сам П. П. Кончаловский. Да, такую чудесную картину мог создать только художник, влюблённый в родную природу.

Сочинение ученицы 6 б класса Яковлевой Ксении

Сочинение-описание по картине С. А. Григорьева «Вратарь». Основная мысль картины С. А. Григорьева - любовь к футболу, увлечённость мальчика-вратаря.

На переднем плане, почти в центре картине, изображён юный вратарь. Это высокий, белобрысый мальчуган. Он одет в свитер, короткие штанишки, на руках - кожаные перчатки. Мальчик стоит в очень напряжённой позе, взгляд его устремлён на поле, где происходит борьба за мяч. Сразу видно, что вратарь увлечён игрой, он очень внимателен, старается как можно больше походить на взрослого футболиста. Одно колено у него разбито и перебинтовано, - это доказывает, что мальчик не раз падал, защищая свои ворота.

На втором плане изображены болельщики. Это мальчик в синем костюме, девочка с красным бантом и ещё несколько ребят. Все они внимательно следят за игрой. Особенно активно болеет мужчина в шляпе, видно тоже футболист.

Недалеко от вратаря, сзади него, стоит мальчик в лыжном красном костюме. Это, наверно, запасной игрок. Он стоит, важно заложив руки за спину, обижен, что его не взяли в игру.

Действие происходит загородом, на пустыре, во второй половине дня. Очевидно, мальчики играют в футбол после школы. Вдали виднеется город, слегка окутанный туманом.

Картина мне нравится потому, что художник ясно изобразил напряжение вратаря и интерес болельщиков. Ведь равнодушны к игре только малыш, укутанный в платок, да лопоухая собачонка.

В картине художник использовал жёлтые, светло-зелёные, коричневые и красные краски. Это тёплые цвета. Они радуют глаз и вызывают у нас хорошее настроение.

Сочинение ученицы 6 б класса Андреевой Натальи

Близится 60-летие со дня окончания Великой Отечественной войны. Но время не стирает, не может стереть ни одной строки из великой книги-памяти народной. Наш народ помнит, как война стремительно ворвалась в нашу страну. Каждая страна испытала лишения, горе и боль утраты близких и родных. Страшно потерять родителям единственного сына. Таких матерей в нашей стране очень много. Но когда из семьи уходили по три, четыре, пять и даже семь сыновей и ни один из них не вернулся в родной дом - это ещё большее горе.

Как-то на уроке литературы учительница рассказывала нам о семье Газдановых, у которой не вернулись с поля боя семь братьев. Она показывала нам иллюстрации, связанные с этой семьёй, с братьями. Вот эти рассказы мне запомнились. И это очень кстати. Как раз нам задали написать сочинение на тему: «Чтим память героев». Вот я её решил написать о братьях Газданеовых, которые, отстояв любимую Отчизну ценой своей жизни, вернулись в родное село, превратившись в белых журавлей. Прильнув к скале, стоит их седая мать. Шершавой ладонью гладит она немую скалу, над которой застыли в вечном полёте её семь отважных сыновей.

Стоят на земле памятники погибшим. Их тысячи. И среди них - памятник братьям Газдановым. Нельзя без волнения смотреть на горных белых птиц, устремлённых в синь небес. Это бессмертие подвига, это память народная, вечная память. Стоя у подножия такого монумента, невольно вспоминаешь песню н стихи Р. Гамзатова «Журавли»:

Они до сей поры с времён тех дальних

Летят и подают нам голоса.

Семь белых журавлей стерегут покой родного неба, как бы взывают к людям: «Берегите мир! Берегитесь за мир - за самую великую ценность на Земле!»

Мне хочется, чтобы все люди знали, что такие отважные люди, которые сделали всё, чтобы мы сегодня радовались жизни, делали её краше, богаче.

Я верю, что мы, молодёжь 21 века, достойно продолжим и осуществим прекрасные мечты, завещанные нам старшим поколением.

Сочинение-размышление ученика 8 б класса

Тимофеева Андрея


Литература.

1. Головина Т.П. Психологические особенности формирования обобщённого способа умственной деятельности у школьников. Л., 1990, с. 6-7. 2. Козлов Б.М. Восприятие картин учащимися V класса. М., 2000, с. 16.

3. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1998., с. 265.

4. Лубенец Г.О. О наглядном преподавании. Киев, 1961, с. 46.

5. Поляков В.Г. Методические разработки к картинам для устных рассказов и письменных сочинений. М., 2003, с. 29.

6. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей. М., 2002, с.35.

7. Исследования по развитию связной речи учащихся. /Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2000, с. 8-31.

8. Квитинский Н.М. Картины на занятиях по русскому языку и литературе в национ. шк. М., 1999, с. 9-13.

9. Никитина Н.А. Русская речь, 1998г, Москва «Просвещение».

10. Ладыжинсая Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М., «Просвещение» 1980г.