С. И. Развитие связной речи младшего школьника
| Вид материала | Статья |
- Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической речи детей младшего, 78.36kb.
- Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников, 62.82kb.
- 1 Особенности развития связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта, 39kb.
- Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи, 244.46kb.
- Название проекта, 175.94kb.
- Программа «формирование предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста», 1007.62kb.
- «Комнатные растения», 85.58kb.
- Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.
- Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи по лексическим темам; членение, 231.99kb.
- Обучаем детей связной речи через логопедические игры, 48.87kb.
Статья Бондаревой С.И.
Развитие связной речи младшего школьника.
Работа над изложением в начальной школе.
Речевое развитие младшего школьника – одна из центральных проблем в современной методике начального обучения русскому языку. Работа по развитию речи в современной школе опирается на личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой и коммуникативно-деятельностный подходы. Они разрабатывались в методике развития речи психологами, лингвистами, методистами Н.И.Жинкиным, В.И.Капинос, Н.С.Рождественским, А.Н.Леонтьевым, М.Р.Львовым, Т.А.Ладыженской, М.С.Соловейчик и др.
Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
Изложение – это письменный пересказ образцовых текстов. Но трудность изложения, по сравнению с пересказами, а также медленный темп письма, вынуждают использовать тексты и размерами меньше и структурно проще.
Изложение играет важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии младшего школьника. В основе изложения лежит подражание образцу, но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание. Изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизведение, так и творческое мышление. В процессе работы над изложением школьники учатся анализировать и синтезировать, выделять главное, сосредотачивать свое внимание на одних явлениях и сосредотачиваться на других. Работа с художественными текстами изложения влияет и на эмоциональную сферу учащихся, развивает воссоздающее и творческое воображение. Углубленная работа над изложением повышает читательскую культуру. Изложение устное и письменное формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух или зрительно, с другой, умение передать содержание устно или письменно. Анализ исходного текста, его темп, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умение связной речи. Это умение раскрыть тему, основную мысль, подобрать и систематизировать материал для раскрытия темы и письменно, с учетом задачи текста, монологически пересказать.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся, которые должны формироваться на протяжении четырёх лет обучения в связи с изучением фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Однако педагогический опыт и практика работы в школе показывают, что наиболее слабым звеном в системе обучения родному языку, к сожалению, является работа по развитию связной речи учащихся чаще всего на уроке русского языка превалирует речь самого учителя.
В современных учебниках нередко отсутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющая развивать все виды речевой деятельности школьников, а так же умение детей свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения (на уроке и вне его).
Опираясь на теорию связной речи Н.И.Жинкина, Т.А. Ладыжинская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя) реализовывать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:
- Умение раскрывать тему высказывания.
- Умение раскрывать основную мысль высказывания.
- Умение собирать материал к высказыванию.
- Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
- Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).
- Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.
- Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.
-
- Задание на умение раскрыть тему высказывания.
- Задание на умение раскрыть тему высказывания.
Прочитай текст. Озаглавь его.
Яшка муравьёв поймал большую щуку. Он пустил щуку в ведро с водой. Ведро поставил в чулан. Учуял добычу рыжий кот. Хотел кот поймать щуку. Только у щуки зубы острые. Щука цап кота за лапу. Помнит кот эту встречу!
- Задание на умение строить высказывание в определённой композиционной форме.
Расположи части текста так, чтобы вышел связный текст. Озаглавь его.
Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. В шумные стаи собирались скворцы. Ранний отлёт этих птиц предсказывал раннюю зиму.
Облака бегут и бегут по высокому небу. Птицы готовы в дальний путь. Потянулись с севера на юг длинные вереницы журавлей. На пороге глубокая осень.
- Задание на умение собирать материал к высказыванию.
Составь предложение, выбрав подходящий по смыслу глагол. Запиши только глаголы.
Сказка про одуванчики.
( Встало, взошло, поднялось) весеннее солнышко. Умылось оно тёплым дождём и пошло (шагать, гулять) по синему небу. ( Взмахнуло, встряхнуло) солнышко золотым рукавом. ( Брызнули, покатились, посыпались) солнечные пылинки. ( Засветились, засверкали, заблестели, заискрились) на земле маленькие жёлтые огоньки – одуванчики.
Зима (пряталась, обрывалась, таилась) в дремучем лесу. ( Выглянула, посмотрела) она. В траве блестели миллионы маленьких солнышек. ( Разозлилась, разгневалась, рассвирепела) зима. ( Закрыла, запорошила) она снегом весёлые огоньки и (ушла, убежала, скрылась) на север.
Так теперь одуванчики сначала в жёлтом платье ( ходят, гуляют, щеголяют), а потом белую пушистую шубку надевают.
- Задание на умение систематизировать собранный материал к высказыванию.
Прочитай текст. Установи между ними связь. Как можно озаглавить текст? Напиши предложения так, чтобы получился текст. Продолжи текст.
Заработал трактор, и я легко нашёл его за рекой.
Грачи слетелись к трактору так же, как в былые времена слетались к сохе.
Теперь трактор идёт, и червей из-под него больше, чем было из-под сохи. Только прежде они не торопились и шли, важно переваливались за сохой.
Надо грачам очень-очень спешить, чтобы черви не прятались, а грачи за трактором не едут, а подлетают.
- Задание на умение совершенствовать написанное.
Расставьте данные предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст.
Лакомились гостинцами зайцы и птицы.
Петя развесил на ветках бусы из рябины.
Ваня принёс морковку.
Ребята пошли в лес.
- Задание на умение строить высказывания в определённой композиционной форме.
Из данных слов составьте предложения. Получившийся текст озаглавьте.
- Растопила, снежные, весна, сугробы.
- листвой, деревья, помолодевшие, украсились.
- крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились.
- с, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели.
- слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.
7. Задание на обобщение всех умений.
Используя данные словосочетания, составьте и запишите небольшой текст. Озаглавьте его. Продолжи текст.
Тёплые лучи весеннего солнца, растопили снега, открылись первые проталины, струйки воды, шумит, набирает силу, булькает, бежит по тропке, вестник весны
Выделяют несколько этапов работы над подробным изложением.
- Подготовительный. Предполагает постановку учебной задачи, создание необходимой мотивации для обучающих изложений.
- Знакомство с текстом (первичный синтез) и его общее обсуждение.
- Всесторонний анализ текста.
- Вторичный синтез.
- Написание изложения (самостоятельная работа учащихся).
- Самоконтроль (самопроверка и редактирование текста).
- Обсуждение недостатков и достоинств изложений после проверки их учителем.
Важнейшим методическим требованием к проведению изложений следующее: собственно письменному пересказу должен предшествовать целенаправленный анализ. Анализ учит детей вслушиваться в текст, вдумываться в детали его организации, устанавливать связь между отбором сведений, средств языка и передаваемой мыслью, то есть учит сознательно воспринимать высказывания и сознательно использовать языковые средства. Но вместе с тем проведенный анализ – это база для того, чтобы путем сознательного воспроизведения чужих текстов накопить опыт по созданию собственных. Анализ складывается из следующих компонентов:
- Беседа по содержанию (содержательный анализ).
Цель: понят ли текст, его тема, основная мысль, задача автора.
- Анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием предложенного.
- Языковой анализ текста включает:
а) наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слов, а также синтаксических конструкций;
б) предупреждение различных речевых недочетов.
4. Орфографический анализ.
Рассмотрим работу над изложением в 3 классе. Тема «Глагол». Тип урока: «Закрепление знаний».
- Подготовительный этап.
Сегодня мы будем пересказывать письменно. Это труднее, так как нельзя делать ошибок. Но есть время, чтобы думать, фантазировать. Следите, чтобы было как можно меньше ошибок. Сомневаетесь – оставляйте «дырочки» при письме. У вас есть возможность обдумать текст и исправить, время для редактирования и совершенствования текста. Вы были в лесу? Видели насыпи из земли, которые делает крот? Одну из версий высказал Заварльнюк - белорусский писатель « Как звери рябину пересадили». Хотите послушать?
- Чтение рассказа (первичный синтез и проверка первичного восприятия).
Однажды услышала лягушка в песне, что рябина хочет расти рядом с дубом. Сказала об этом зайцу Прошке. Решили они рябину пересадить поближе к дубу.
Позвали крота. Закипела работа. Три дня копал крот землю вокруг рябины. Пыхтел, ворчал, на четвертый день выкопал. Но не могут они донести рябину: тяжелая очень.
Пришел бобер, прибежал еж, прискакали белки, дятел с вороной подлетели. Все вместе приволоки рябину и посадили рядом с дубом.
- Всесторонний анализ текста.
а) беседа по содержанию:
- Понравился ли вам рассказ? О чем он? Какая тема? Отражена ли она в заголовке?
-что решили сделать заяц Прошка и лягушка? Почему они так решили? Как трудился крот? Расскажите. Кто явился на подмогу? Только ли о животных данный рассказ? (о сострадании, о взаимопонимании).
-чему учит? Какова его идея?
б)Составление плана. Повторное чтение, деление на части, выделение смысловых вех, озаглавливание этих частей и параллельный анализ текста.
-Я еще раз прочитаю текст. А вы мысленно представьте весь ход событий.
-Давайте тему текста, то есть то, о чем говорится в рассказе, разделим на части:
-О чем говорится вначале текста? Потом? Чем заканчивается текст?( обсуждение ответов).
в)Составление плана, то есть точное озаглавливание частей, выбор слов для заголовка обсуждается.
г) анализ использованных средств языка (при открытой записи текста).
-На какие слова и выражения вам хотелось обратить внимание товарищей?
-Как часто у зверей возникало желание помочь рябине? ( из текста: однажды или один раз).
-Можно ли его заменить другим? Почему именно это слово выбрал автор?
-Какое слово подсказывает о дальнейшем намерении Прошки и лягушки? (решили).
-Как иначе можно высказать мысль в третьем предложении?
Аналогичная работа со второй частью. Особое внимание обратить на глаголы. Попутно обсуждается образование и написание слов однажды, лягушка, решили, хочет.
5. По записи на доске учащиеся самостоятельно перечитывают текст ( вторичный синтез).Обращается внимание на написание слов и знаки препинания.
6. По ходу записи учащиеся в некоторых словах вместо букв, в написании которых они сомневаются, оставляли пропуски. Отмечая их точками. Учитель во время записи текста и помогает решить возникшие проблемы.