«Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников Марии Сергеевны Филипповой

Вид материала

Анализ

Содержание Диагностика показала следующие результаты Результаты получись следующими Сведения о повышении квалификации

Подобный материал:

• Е. Н. Чернявская Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего, 72kb.
• Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро, 1301.11kb.
• Основная образовательная программа мдоу «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным, 4141.5kb.
• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад, 318kb.
• Ребенка детский сад «Дельфин» это учреждение с приоритетным осуществлением физического, 603.55kb.
• Публичный доклад, 91.38kb.
• Публичный доклад заведующей муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, 256.5kb.
• Н. В. Пенькова Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего, 74.23kb.
• Публичный доклад, 250.94kb.
• Литературный конкурс «Живая земля» по номинации «Экологическая сказка», 30.71kb.

Заверено:

Заведующий МДОУ «Детский сад»

№ 21

Писарева Т.И.


Аналитическая справка


воспитателя МДОУ «Детский сад № 21

«Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников


Марии Сергеевны Филипповой


г. Ачинск, 2008 г

Развитие социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста.


Анализируя, современные тенденции развития системы образования в России, определила, что они связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью: «Подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества». Реализация этой цели предполагает необходимость совершенствования содержания и методов работы образовательных учреждений, организацию педагогического процесса в соответствии с основными направлениями приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, их своевременное социальное развитие.

Несмотря на то, что в последнее время происходит реформирование системы дошкольного воспитания (появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы), развитию коммуникативной и эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. А дошкольный возраст – важнейший период формирования личности и межличностных отношений.

Я работаю в детском саду по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, работа определяется в рамках гуманистической концепции, в программе предусмотрено максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности детей. Программа предусматривает изучение общественной жизни, но при этом учет делается только на окружение ребенка, познание, же своего «Я» остается не совсем раскрыто. Но поведение дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения.

Наблюдая, за свободной деятельностью своих воспитанников мною было замечено, что дети часто создают конфликтные ситуации, агрессивно реагируют на своих товарищей, не умеют уступать, договариваться, не могут выразить словами свое настроение, определить поведение своего товарища по играм.

Таким образом, целью своей профессиональной деятельности определила: развитие социальной компетентности с помощью системы игр и упражнений.

Для большой осведомленности в этом вопросе я изучила теоретические основы проблемы развития социальной компетентности детей разных возрастных групп, мною была изучена как педагогическая, так и психологическая литература, в связи с тем, что я завершаю высшее психологическое обучение. Понятие социальная компетентность впервые употребил в 1920 году Э. Торндайк, обозначив им дальновидность в межличностных отношениях и, приравняв его к способности мудро поступать в человеческих отношениях.

Развитие социальной компетентности способствует эффективной адаптации ребенка к школе, успешности включения в новую, более сложную, социальную среду. На этапе подготовки к обучению в школе возможно расширение ресурсов ребенка, необходимых для установления взаимоотношений с другими людьми (Л.А. Коломинский, Е.А. Панько, 1988; А.В. Запорожец, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1995; С.Л. Рубинштейн, 1998). Именно в этот период закладываются и формируются свойства личности, влияющие на её социализацию (Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994; Н.Н. Поддъяков, 1998).

В понимании Я. И. Михайловой социальная компетентность – это индивидуальные задатки, способности, свойства облегчающие выработку в личном опыте умений и навыков социальных действий и контактов. Очень важна мобилизационная функция социальной компетентности, помогающая преодолевать внезапные кризисы, длительные стрессы, ситуации, угрожающие самоуважению. Социальная компетентность помогает человеку прогнозировать развитие межличностных событий, обостряет интуицию, предусмотрительность и обеспечивает психологическую выносливость.

Ребенок 6-7 лет имеет определенный опыт общения, на основе которого он способен оценивать эмоциональное состояние других людей. Он может выделить как наиболее заметные, яркие признаки настроения человека – улыбку, слезы, хлопанье в ладоши и т. д., так и менее заметные – нахмуренные брови, сморщенный нос и т.д. Ребенок, хорошо ощущающий состояние другого человека, чувствующего, сразу перестраивается сам, становится способным прогнозировать дальнейшее поведение, как свое, так и других.

Далее, я провела диагностику детей своей группы по проективной методике, предложенной Я. И. Михайловой. При определении уровня социальной компетентности автором оценивались две лежащие в его основе способности: 1) способность ребенка предвидеть последствия поведения людей в определенной ситуации представить ее развитие; 2) способность к восприятию эмоциональных состояний других людей и их распознаванию. В связи с этим мы использовали при проведении диагностики два вида проективных методик предложенных Я. И. Михайловой: 1-я серия картинок направленная на умение правильно оценивать ситуацию и ее прогнозирование. В первую серию входят картинки, где мальчик зовет девочку с собой поиграть в песочнице и ребенку дается три варианта ответов: а) девочка отказывается; б) дети начинают драться; в) девочка согласилась играть с мальчиком. А также картинки, где показано, что мальчик упал и тоже дается три варианта ответов: а) мальчик ударился и сразу засмеялся; б) лежит без движения; в) заплакал.

2-я серия картинок направлена на способность восприятия эмоциональных состояний других людей и их распознаванию. Детям было необходимо выбрать правильные маски для зверей и назвать какое состояние у каждого зверя (грустное, радостное, испуганное, хитрое, смущенное, удивленное). Было продиагностировано 20 детей старшей группы.


Диагностика показала следующие результаты

Высокий уровень социальной компетентности	20%
Средний уровень социальной компетентности	15%
Низкий уровень социальной компетентности	65%

Анализируя полученные данные можно подтвердить, что дети с низким уровнем социальной компетентности (даже при высоком показателе умственного развития) испытывают затруднения в восприятии поведения других людей и не умеют предвидеть, как та или иная ситуация развивается в дальнейшем. Эти качества оказывают отрицательное влияние на формирование межличностных отношений и социальное поведение детей.

Дети с высоким уровнем социальной компетентности характеризуются высокой степенью восприятия эмоциональных состояний и проявлений других людей, умением оценивать ситуацию и прогнозировать её дальнейшее развитие.

Так как результаты диагностики моих воспитанников показали большой процент низкого уровня развития социальной компетентности, для дальнейшей работы определила следующие задачи:

• создать предметно-развивающую среду, способствующую развитию социального интеллекта;
  
• развивать способность к распознаванию межличностных отношений в динамике, логику их развития;
  
• формировать чувствительность к невербальным проявлениям состояний и к оттенками человеческих отношений, правильное понимание того, что люди говорят друг другу;
  
• развивать умение предвидеть последствия поведения и сделать его прогноз на основе невербальных реакций.
  

Для реализации задач создала в группе следующие условия:

• уголок «Мир вокруг меня», для работы, в котором использую разработанные мною карты-схемы, помогающие расшифровать внешне наблюдаемое поведение и эмоции другого человека (грусть, удивление, злость, радость, веселье и др.);
  
• оформила фланелеграф с набором предметных картинок «Мир эмоций», для самостоятельного составления детьми рассказов и сказок;
  
• в рамках программы были подобраны литературные произведения, характеризующие различные эмоциональные состояния (К.Чуковский «Тараканище», А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», Р. Сеф «Бесконечные стихи» и др.);
  
• составлен план занятий для развития способности распознавания межличностных отношений. («Кто ты такой?», «Кто они такие?», «Описание человека», «Что я могу делать хорошо?»);
  
• используя методическое пособие М. В. Корепановой, Е. В. Харламповой, составила систему специальных тематических игр и упражнений, формирующих способности прогнозировать и понимать поведение других людей.
  

В своей работе руководствуюсь принципами:

-последовательности (от простого к сложному);

-интегрирования (сотрудничество с семьей, школой);

-индивидуального подхода к ребенку;

-системности.

Для достижения поставленной цели использую различные методы и приемы:

• наглядные: наблюдение, обследование, рассматривание иллюстраций, фотографий, слайдов, просмотр видеофильмов, сказок, показ способов действий. Был составлен альбом из семейных фотографий детей, подобраны фотографии людей в различных эмоциональных состояниях. Активно использую цифровые образовательные ресурсы (показ сказки, разыгрывание сказки с помощью ЦОР)
  
• словесные: беседы, объяснения, мнения детей, рассказы, рассуждения, использование художественного слова;
  
• практические: дидактические и развивающие игры, подвижные игры на развитие понимания поведения людей, создание игровых и проблемных ситуаций, психогимнастика по методики Е. А. Алябьевой.
  

Важным акцентом в моей работе является сотрудничество с родителями воспитанников. Для успешной реализации поставленной цели использую в работе с родителями следующие формы:

- родительские собрания;

• консультации;
  
• совместные занятия с родителями;
  
• мастер-класс для родителей.
  

На собрании посвященной теме «Как мы понимаем других?» родители проявляли большой интерес, были активны, участвовали во всех предложенных заданиях. Их вниманию была представлена книга Алена и Барбары Пиз «Язык телодвижений». После беседы, родители разделились на группы, и каждой группе было дано задание, придумать ситуации с проявлением определенных эмоций. Заключительной частью собрания было проведение этюда «Возьми себя в руки».

Для повышения теоретических знаний родителей был оформлен родительский уголок «Общаться с ребенком КАК?»

Мастер-класс для родителей был посвящен теме «Мир чувств, мир эмоций». И направлен для решения цели: создать непринужденную, психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон.

Содержанием мастер-класса было разыгрывание этюдов, выражающие гнев, радость, злость, страх, удивление. Важно отметить, что родители освоили «эмоциональное меню» здорового человека, научились навыкам осознания своего эмоционального состояния.

На летний период был составлен проект «Вместе весело шагать».

Целью проекта было: воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство сострадания, желание поддержать друга, заботиться о нем.

Обоснования проекта:

1) стимулировать творческие проявления каждого ребенка;

2) побуждать дружелюбным отношениям между сверстниками;

3) привлечь родителей к активному участию в жизни группы.

Ресурсное обеспечение: поделки детей и воспитателей, спортивный инвентарь, дидактический материал, театральные костюмы, помощь родителей.

Место проведения: групповая комната, физкультурный зал, спортивная площадка, музыкальный зал, территория детского сада.

Поставленные задачи осуществляли через такие мероприятия как: «гости - хозяева», «остров дружбы», «веселое путешествие в Африку», «праздник индейцев», «праздник клоунов».

Хотелось отметить такие положительные моменты как - то, что дети стали общаться более дружелюбно не только между собой, но и с подготовительной группой совместно с которой проводились развлечения. Более эмоционально стали рассказывать стихи, принимать активное участие в театрализованных играх, применять полученные знания и навыки в самостоятельной деятельности. Положительным моментом является так же обогащение словарного запаса детей. Ребята стали использовать в активном словаре выражение своих эмоций, обозначать словами свое настроение.

Говоря о результатах всей проделанной работе хочется подчеркнуть, что дети стали более раскрепощенными со взрослыми, в группе стали проводится спонтанные театрализованные представления, при возникновении конфликтной ситуации дети сначала пытаются договориться сами с друг другом, только при не возможности решить спор самостоятельно обращаются за помощью к воспитателю.

В нашем проекте активное участие приняли родители, помогали отмечать весело и занимательно дни рождения ребят, посещали летние праздники, помогали создавать маски, костюмы к театрализованным действиям.

По окончанию летнего периода была представлена презентация летнего проекта на педагогическом совете.

Каждодневной традицией стало приветствие друг друга без слов «Скажи, здравствуй улыбкой», «Заряд бодрости». Это помогает успокоить и настроить детей на рабочий лад. В конце почти каждого занятия проводится расслабляющая гимнастика «Спят цветы», «Подари подарок».

На начало учебного года была проведена в подготовительной к школе группе повторная диагностика.


Результаты получись следующими:

Высокий уровень социальной компетентности	35%
Средний уровень социальной компетентности	30%
Низкий уровень социальной компетентности	25%

К низкому уровню социальной компетентности отнеслись вновь прибывшие дети в конце старшей группы и дети, мало посещающие детский сад. Следовательно, необходимо продолжать работать по данному направлению и развивать у детей такие качества как:

- умение вставать в позицию другого;

- чувство эмпатии друг другу;

- понимание эмоций.

Так же не только результаты диагностики являются продолжением работы, но и подготовительная к школе группа. Бурный темп социальных изменений требует от подрастающего человека, не только большей адаптации к социуму, но и умение понять, как соотносятся знания о мире с изменениями в нем. Таким образом, социальная компетентность представляет собой важный фактор, определяющий эффективное межличностное взаимодействие и успешную социальную адаптацию при изменении ситуации развития (переход из детского сада в школу).


Сообщаю о себе следующие сведения: образование средне-специальное, окончила Красноярское краевое педагогическое училище № 2, дошкольное отделение в 2004 году по специальн28.06.2008 года «воспитатель дошкольных учреждений»;

В данное время обучаюсь в Красноярском государственном педагогическом университете им. В. И. Астафьева по специальности «Педагогика и психология детства», преддипломная практика.

Сведения о повышении квалификации:

• Красноярский краевой педагогический колледж №2, факультет переподготовки и повышения квалификации – «Выбор ДОУ современной образовательной программы», (2005г., 32 часа);
  
• Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования – «Использование информационных технологий в образовательном процессе», (2005г., 72 часа).
  

Стаж педагогической работы по специальности 4 года, в данной должности 4 года.

Опыт работы был представлен на научно – практической конференции «Образовательная среда современного ДОУ: организационный и содержательный аспекты» (2007)