Программа учебной дисциплины "Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению" предназначена для реализации

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка Критерии оценки знаний, умений и навыков Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2» Тематический план учебной дисциплины. Раздел I. Теоретические основы логопедии Раздел II. Практикум по звукопроизношению Раздел III. Организация коррекционно-логопедической работы в образовательных учреждениях компенсирующего вида Содержание дисциплины Тема 1. 2. Органы речи и их механизмы Тема 1. 5. Характеристика речевой недостаточности детей Тема 1.6. Диагностический подход в определении речевой патологии Тема 1. 7. Система оказания помощи детям с речевой Раздел 2. ПРАКТИКУМ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ Тема 2.3. Содержание работы воспитателя по коррекции Самостоятельная работа по теме Практические занятия во 2 разделе Тема 3.2. Коррекционно-направленная работа воспитателя в группах для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием (ФФН) Тема 3. 4. Специфика работы воспитателя в группах для заикающихся школьников ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по предмету «Основы, 518kb.
• Программа учебной дисциплины "Особенности технологии и организации возведения гражданских, 270.95kb.
• Программа учебной дисциплины "Финансы, денежное обращение и кредит" предназначена для, 148.44kb.
• Рабочая программа по учебной дисциплине Основы электронной коммерции, оэк наименование, 744.36kb.
• Примерная программа учебной дисциплины «Теория вероятностей и математическая статистика», 252.08kb.
• Программа дисциплины "Экологическое право" предназначена для реализации, 191.79kb.
• Рабочая программа дисциплины «методика развития детской речи с практикумом по логопедии», 600.24kb.
• Программа учебной дисциплины «основы нейролингвистического программирования» для студентов, 262.41kb.
• Пояснительная записка примерная программа дисциплины «Система национальных счетов», 276.23kb.
• Программа учебной дисциплины "Материаловедение" предназначена для реализации, 400.85kb.

Департамент общего и профессионального образования Брянской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Клинцовский педагогический колледж»

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

д и с ц и п л и н ы

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению


Для специальности

050718 “Специальная педагогика в специальных (коррекционных)

образовательных учреждениях”


2011 год

ОДОБРЕНА предметной (цикловой) комиссией русского языка и литературы П Председатель ПЦК_______Лепеха Л.Н.

Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях” Заместитель директора по УВиНМР ___________________Е.В.Панасюго

Составитель:

Автушенко А.Н., преподаватель ГБОУ СПО КПК


Рецензенты:

Соломатина Г.Л. – логопед ГБОУ «Клинцовский специальный (коррекционный) детский дом»

Басалыко Е.Н. – зам. директора ГБОУ «Клинцовский специальный (коррекционный) детский дом»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   

Рабочая программа учебной дисциплины "Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению" предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050718 и является единой для всех форм обучения. Учебная дисциплина "Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению" входит в блок дисциплин предметной подготовки.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы «Методика развития детского изобразительного творчества», утвержденной Управлением среднего профессионального образования Минобразования России и изданной НМЦ СПО в 2000 году.

Содержание программы раскрывает как общие подходы к коррекционной работе, осуществляемой в образовательных учреждениях, так и специфические особенности организации коррекционно-направленной работы воспитателя в группах для детей с различными речевыми расстройствами.

Целью данного курса является подготовка специалиста, владеющего педагогическими технологиями организации коррекционной работы.

Основными задачами курса являются: получение студентами теоретических знаний о задачах, формах, методах логопедической науки; о речевой патологии различного происхождения и разной степени выраженности у детей, имеющих проблемы в развитии; формирование практических умений и навыков, необходимых для проведения коррекционной работы с детьми и подростками, имеющими речевые расстройства.

В результате изучения дисциплины студент должен:


иметь представление:

• о роли коррекционно-логопедической помощи в решении общих воспитательных и образовательных задач в работе со школьниками, имеющими проблемы в развитии;
  

знать:

• предмет, методы, задачи логопедии;
  
• методологические принципы логопедии;
  
• анатомо-физиологические механизмы речи;
  
• классификацию речевых дефектов;
  
• виды и формы различной речевой патологии;
  
• этиологию, механизмы нарушений, структуру дефектов при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии, заикании;
  
• речевую характеристику детей с ФФН, ОНР, заиканием;
  
• особенности организации и содержания логопедической работы в учреждениях компенсирующего вида с детьми, имеющими различную речевую патологию;
  
• нормативные документы, регламентирующие деятельность логопедических учреждений;
  

уметь:

• использовать современную диагностику для выявления уровней речевого развития школьников;
  
• планировать коррекционно-воспитательную работу с группой детей;
  
• определять способы достижения поставленных задач в различных формах логопедической работы;
  
• использовать разнообразные приемы обучения и воспитания школьного возраста с отклонениями в развитии;
  
• проявлять творчество при проведении логопедической работы с детьми с речевой патологией (разработка игр, игровых упражнений, дидактического материала и пр.);
  
• организовывать коммуникативную деятельность в детском коллективе;
  
• находить подход к любому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей;
  
• способствовать полноценному всестороннему воспитанию детей с речевыми проблемами, формированию положительных личностных качеств;
  
• создавать предпосылки для успешного обучения детей в школе.
  

Рабочая программа рассчитана на 77 часов, из них 39 – на практические занятия.

Преподавание дисциплины должно иметь практическую направленность и проводиться в тесной взаимосвязи с другими обще профессиональными и специальными дисциплинами. Изучение курса тесно связано с изучением студентами психологии, педагогики и опирается на практику работы с детьми в образовательных учреждениях. При изложении материала необходимо соблюдать единство терминологии в соответствии с действующими стандартами. Формы проведения учебных занятий выбираются преподавателем, исходя из дидактической цели, содержания материала и степени подготовки студентов.

Для закрепления теоретических знаний и приобретения необходимых практических навыков и умений программой дисциплины предусматривается проведение практических занятий.

Изучение дисциплины заканчивается в 6 семестре экзаменом.


Критерии оценки знаний, умений и навыков:

Оценка «5» - выставляется в том случае, если студент глубоко и полно владеет содержанием дисциплины. Знает специфические особенности нарушения речи, их классификацию, этиологию, структуру дефекта, алгоритм диагностики. Свободно владеет основными понятиями курса. Студент владеет умениями, необходимыми для планирования коррекционно – воспитательной работы и использует разнообразные приемы обучения и воспитания. Ответ излагается последовательно, убедительно, грамотно. Письменная работа имеет качественное внешнее оформление.


Оценка «4» - выставляется в том случае, если студент хорошо владеет содержанием учебной дисциплины. Знает особенности речевых нарушений, их классификацию, этиологию, структуру дефекта, алгоритм диагностики, но допускает неточности. Студент владеет умениями, необходимыми для использования в коррекционно – воспитательной работе всех видов и форм планирования разнообразных приемов обучения и воспитания. работе всех видов и форм театрализованных представлений, но допускает ошибки в планировании детской театрализованной деятельности. Устный ответ звучит недостаточно убедительно и последовательно.


Оценка «3» - выставляется в том случае, если студент обнаруживает знания и понимание основных положений учебной дисциплины, но допускает неточности и ошибки в определении понятий, видов нарушений речи , их классификации, этиологии, алгоритм диагностики. Недостаточно владеет умениями, необходимыми для планирования коррекционно - воспитательной работы.


Оценка «2» - выставляется в том случае, если студент имеет разрозненные, бессистемные знания о нарушениях речи, их классификации, этиологии, алгоритме, диагностики. Допускает грубые ошибки в определении понятий. Студент не владеет умениями, необходимыми для планирования коррекционно – воспитательной работы.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
   

	Наименование разделов и тем.	Макс. учебн. нагр.сту-дентов час.	Количество аудиторных часов при очной форме обучения.			Самосто-ятельная работа студентов.
			всего	лаб. раб.	Практ. Раб.
1	2	3	4	5	6	7
	Введение	3	2			1
	Раздел I. Теоретические основы логопедии	26	20			6
	Тема 1.1. Логопедия как наука	5	4			1
	Тема 1.2. Органы речи и их механизмы	4	3			1
	Тема 1.3. Речевая деятельность	1	1
	Тема 1.4. Классификация речевой патологии	5	4			1
	Тема 1.5. Характеристика речевой недостаточности детей	3	2			1
	Тема 1.6. Диагностический подход в определении речевой патологии	3	2			1
	Тема 1.7. Система оказания помощи детям с речевой патологией	5	4			1
	Раздел II. Практикум по звукопроизношению	57	48		32	9
	Тема 2.1. Классификация звуков русского языка	2	2
	Тема 2.2. Система работы по нормализации звукопроизношения у детей с различной речевой патологией 2.2.1 Функциональная и механическая дислалия 2.2.2 Сигматизм свистящих звуков 2.2.3 Сигматизм шипящих звуков 2.2.4 Ламбдацизм 2.2.5 Ротацизм 2.2.6 Каппацизмы 2.2.7 Йотацизм 2.2.8 Нарушение твердости и мягкости согласных звуков 2.2.9 Нарушение звонкости и глухости согласных звуков 2.2.10 Алалия. Ринолалия. 2.2.11 Афазия. Дизартрия 2.2.12 Нарушения слуха 2.2.13 Нарушения голоса	39	30 3 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 2		32	9 1 1 1 1 1 1 1 1 1
	Тема 2.3. Содержание работы воспитателя по коррекции звукопроизношения у детей 2.3.1 Методика проведения артикуляционной гимнастики 2.3.2 Развитие пальцевой моторики как средство формирования звукопроизношения	16	16 8 8
	Раздел III. Организация коррекционно-логопедической работы в образовательных учреждениях компенсирующего вида	10	7		7	3
	Тема 3.1. Место логопедической работы в образовательных учреждениях компенсирующего вида	2	1			1
	Тема 3.2. Коррекционно-направленная работа воспитателя в группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН)	1	1
	Тема 3.3. Коррекционная работа воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)	1	1
	Специфика работы воспитателя в группах для заикающихся дошкольников	3	2			1
	Работа логопедических образовательных учреждений с семьей.	3	2			1
	Всего по дисциплине:	96	77		39	19

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
   

ВВЕДЕНИЕ

Студент должен:

иметь представление:

• о роли логопедии в профессиональной подготовке педагога;
  
• о нормальном и нарушенном психическом и физическом развитии ребенка;
  
• о педагогических условиях и приемах адаптации ребенка с отклонениями в развитии;
  

знать:

• основы специальной педагогики в воспитательно-образовательной работе с детьми;
  
• особенности профессиональной деятельности и обязанности воспитателя коррекционно-образовательных учреждений.
  

Специальное образование в системе образования. Система коррекционно-педагогической помощи детям школьного возраста с отклонениями в развитии.


Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ


Студент должен:


знать:

• предмет, методы, задачи логопедии;
  
• методологические принципы логопедии;
  
• анатомо-физиологические механизмы речи;
  
• классификацию речевых дефектов;
  
• этиологию, механизмы нарушений, структуру дефектов при дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии, заикании;
  
• речевую характеристику детей с ФФН, ОНР, заиканием;
  
• нормативные документы, регламентирующие деятельность логопедических учреждений;
  

уметь:

• анализировать специальную литературу по логопедии и обобщать данные литературных источников по проблеме;
  
• совместно с логопедом проводить обследование речи детей с различной речевой патологией.
  

Тема 1. 1. Логопедия как наука


Место логопедии в системе педагогических наук. Связь логопедии с психологией, медициной, лингвистикой.

Методологические принципы логопедии: принцип развития, принцип системности, принцип взаимосвязи речи с другими психическими процессами. Использование в логопедии дидактических принципов.

Понятие о речевом дефекте. Причины речевой патологии. Отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности.

"Фактор риска" развития речевой патологии. Необходимость ранней коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими фактор риска развития речевых дефектов. Профилактика речевых расстройств.

Тема 1. 2. Органы речи и их механизмы


Речедвигательный и речеслуховой анализаторы речи: строение, функции, участие в речевом акте, особенности развития у детей.

Артикуляционный аппарат как звукопроизводящий отдел речедвигательного анализатора, его строение. Активные и пассивные органы артикуляции.

Значение слуха для развития речи детей. Охрана органов речи и слуха


Тема 1. 3. Речевая деятельность


Речевая деятельность как процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. Речевая система, её структурные компоненты.


Тема 1. 4. Классификация речевой патологии


Клиническая классификация речевой патологии. Определение дефектов, механизмы нарушений, структура дефектов, этиология, формы.

Психолого-педагогическая классификация речевой патологии Р.Е. Левиной. Нарушение структурных компонентов речи (звукопроизношения, фонематических процессов, лексики, грамматического строя) - основной принцип, лежащий в основе данной классификации.

Взаимосвязь клинической и психолого-педагогической классификаций речевых дефектов.


Тема 1. 5. Характеристика речевой недостаточности детей


Особенности речевого развития детей с фонетической несформированностью, фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Своеобразие усвоения школьниками с различной речевой патологией лексики, звуковой культуры, грамматического строя, связной речи. Личностные особенности детей с нарушениями речевого развития.

Тема 1.6. Диагностический подход в определении речевой патологии


Основные направления диагностики речевых расстройств детей дошкольного возраста. Алгоритм логопедического обследования. Рекомендации к подготовке и использованию материалов для обследования. Приемы обследования. Логопедическое заключение. Педагогический прогноз. Схема обследования детей с заиканием. Особенности обследования неговорящих детей.


Тема 1. 7. Система оказания помощи детям с речевой

патологией


История создания специальных логопедических учреждений. Организация логопедической помощи на современном этапе. Нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений по оказанию помощи детям с речевой неполноценностью. Виды коррекционно-логопедических учреждений, их характеристика (дошкольные и школьные образовательные учреждения для детей с различной речевой патологией, коррекционно-диагностические центры). Комплектование логопедических учреждений. Организация, задачи и содержание работы медико-психолого-педагогической комиссии (МППК).


Раздел 2. ПРАКТИКУМ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ


Студент должен:


знать:

• содержание и организацию работы по нормализации звукопроизношения у детей с различной речевой патологией в условиях школьных образовательных учреждениях компенсирующего вида;
  

уметь:

• организовывать коррекционно-речевую работу с детьми, имеющими речевые расстройства, вне занятий по заданию логопеда;
  
• подбирать дидактический материал;
  
• проводить артикуляционную и пальчиковую гимнастику, работу по нормализации фонематического слуха и фонематического восприятия, автоматизации и дифференциации поставленных логопедом звуков;
  
• составлять конспекты проведения занятий.
  

Тема 2.1. Классификация звуков русского языка


Занятие 1. Знакомство студентов с основными характеристиками звуков русского языка. Различие звуков по месту и способу образования, по звонкости и глухости, твердости и мягкости.

Занятие 2. Знакомство студентов с логопедическими профилями.


Самостоятельная работа по теме

"Классификация звуков русского языка"


Составление характеристик различных звуков русского языка по схеме:

• место образования звука;
  
• способ образования;
  
• звонкость;
  
• твердость.
  

Объяснение артикуляционного уклада звуков по логопедическим профилям разных фонем.


Тема 2.2. Система работы по нормализации звукопроизношения у детей с различной речевой патологией


Основные виды дефектов звукопроизношения у детей. Формы проявления недостатков произношения: пропуск, замена, смешение, искажение звуков. Общие требования к работе по исправлению недостатков произношения.

Последовательность коррекционной работы при устранении недостатков произношения. Характеристика этапов формирования правильного звукопроизношения (подготовительный, постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков, введение в речь). Содержание работы на этих этапах. Совместная работа логопеда и воспитателя в нормализации произношения звуков родного языка у школьников.

Тема 2.3. Содержание работы воспитателя по коррекции

звукопроизношения у детей


Знакомство студентов с методикой проведения разных комплексов артикуляционной гимнастики (общими и специальными).

Знакомство студентов с методикой работы по развитию пальцевой моторики как средством формирования правильного звукопроизношения. Содержание работы над мелкой моторикой: массаж рук, пассивная и активная пальчиковая гимнастика. Включение работы по мелкой моторике в занятия воспитателя в форме физкультминуток.

Знакомство студентов с системой работы по коррекции недоразвития фонематического слуха. Уяснение студентами зависимости формирования дефектного звукопроизношения от несформированности умения дифференцировать речевые звуки.

Знакомство студентов с методикой работы по автоматизации и дифференциации поставленных логопедом звуков. Роль воспитателя в процессе закрепления правильного звукопроизношения. Методика его работы. Требования к подбору материала для автоматизации и дифференциации звуков. Использование игровых приемов - залог успешной работы при нормализации произношения.


Самостоятельная работа по теме

"Содержание работы воспитателя по коррекции

звукопроизношения у детей"

(задания к педагогической практике)


Подбор упражнений для артикуляционной гимнастики из книги М.Ф. Фомичевой "Воспитание у детей правильного произношения". – М., 1989. Оформление альбома по артикуляционной гимнастике.

Подбор и анализ текстов для пальчиковой гимнастики.

Составление вариантов конспектов занятий воспитателя по проведению артикуляционной и пальчиковой гимнастик.

Подбор игр и упражнений для развития фонематического слуха детей с речевой патологией.

Анализ пособий для автоматизации и дифференциации звуков.

Подбор игр и упражнений для автоматизации и дифференциации звуков.


Практические занятия во 2 разделе:

Анализ статьи из книги Т.В.Волосовец.

Составление альбома «Коррекция шипящих звуков»

Сигматизм шипящих звуков – подбор речевого материала, составление альбома

Практическое изготовление наглядного материала для исправления ламбдацизмов.

Составление альбома по коррекции звуков «р».

Подбор словарного материала для работы по автоматизации шипящих звуков.

Подбор наглядного материала.

Составление альбомов по коррекции твердых и мягких звуков.

Составление альбомов по коррекции звонких и глухих звуков.

Составление схем речевых нарушений.

Подбор проверочного материала при нарушении слуха.

Подбор практического мате6риала при нарушении голоса.

Подбор нарушений для артикуляционной гимнастики.

Подбор и анализ текстов для пальчиковой гимнастики.


Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Студент должен:


знать:

• системы коррекционно-педагогической работы при различных речевых нарушениях;
  
• формы и методы взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя логопедических групп;
  
• особенности работы воспитателя в логопедических группах для детей с различной речевой патологией;
  
• формы и методы работы с родителями;
  

уметь:

• наблюдать работу логопеда, воспитателя логопедических групп и анализировать увиденное;
  
• отбирать содержание для коррекционной работы и составлять конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по коррекции различных речевых дефектов;
  
• планировать воспитательно-образовательную работу с детьми, осуществлять индивидуальный подход к детям с речевыми расстройствами;
  
• работать с родителями детей, имеющих речевую патологию;
  
• оформлять педагогическую документацию логопедических групп;
  
• осуществлять взаимосвязь с логопедом.
  

Тема 3.1. Место логопедической работы в

образовательных учреждениях компенсирующего

вида


Направления работы в логопедических учреждениях: консультативно-диагностическая, коррекционно-развивающая, лечебно-оздоровительная, работа с семьей. Характеристика программ воспитания и обучения детей с различными нарушениями речевого развития (ФФН, ОНР, заиканием).

Формы логопедической работы в образовательных учреждениях. Занятия логопеда, их виды, структура, варианты по организации (фронтальные и индивидуальные). Методика проведения занятий. Организация различных форм коррекционной работы воспитателем (индивидуальные занятия по заданию логопеда, речевые игры, включение элементов коррекционно-речевой работы в общеобразовательные занятия и режимные процессы). Игра в коррекционно-логопедической работе с детьми. Совершенствование речи детей в игре. Использование воспитателем различных педагогических технологий в коррекции речевой патологии у школьников. Преемственность в коррекционной работе логопеда и воспитателя. Распределение функциональных обязанностей.

Своеобразие планирования воспитательно-образовательной и коррекционной работы в логопедических образовательных учреждениях.


Тема 3.2. Коррекционно-направленная работа воспитателя в группах для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием (ФФН)


Задачи работы воспитателя. Содержание коррекционно-направленной работы воспитателя с детьми: артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой), пальчиковая гимнастика, вечерние индивидуальные занятия на закрепление звукопроизношения у детей по заданию логопеда, коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытовой деятельности, труда, на прогулке, в играх и развлечениях).


Тема 3.3. Коррекционная работа воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)


Задачи работы воспитателя Содержание коррекционно-направленной работы воспитателя. Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. Проведение фронтальных занятий по развитию речи по особой системе. Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов. Систематический контроль за поставленными звуками. Упражнение детей в правильном употреблении сформированных грамматических категорий и формирование связной речи. Совершенствование внимания и памяти, словесно-логического мышления детей. Развитие артикуляционной и пальцевой моторики.

Содержание общеобразовательной работы воспитателя логопедической группы для детей с ОНР. Обучение на занятиях по всем разделам программы массовой школы (кроме раздела "Развитие речи"). Воспитательная работа в соответствии с программой массовой школы (направления работы – нравственное, умственное, эстетическое, физическое воспитание детей, привитие им культурно-гигиенических навыков и т.д.; формирование у детей поведения с учетом их возраста и т.д.).

Тема 3. 4. Специфика работы воспитателя

в группах для заикающихся школьников

Необходимость коррекционной направленности всего педагогического процесса, обусловленная отклонениями в нервно-психической сфере заикающихся детей, их поведении. Особенности общего и речевого режима детей. Требования к речи воспитателя, работающего с заикающимися школьниками. Этапы работы по нормализации речи у заикающихся школьников.

Организация режима относительного молчания, его продолжительность, периодичность. Общение воспитателя с детьми во время ограничения речи.

Место релаксации в режиме дня заикающихся школьников. Совместная работа логопеда и воспитателя по обучению детей произвольному расслаблению мышц.

Работа воспитателя по нормализации речевого дыхания у заикающихся школьников. Приемы работы по формированию плавного длительного выдоха у детей.


Тема 3. 5. Работа логопедических образовательных

учреждений с семьей


Совместная работа образовательного учреждения и семьи в преодолении речевых несовершенств детей как необходимый компонент успешной коррекционной помощи. Пропаганда логопедических знаний.

Формы работы логопедических учреждений и семьи. Знакомство с типом воспитания детей в конкретной семье как условие предъявления единых требований. Родительские собрания. Консультации по вопросам обучения и воспитания детей Посещение открытых логопедических занятий родителями, объяснение воспитателями задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка, стенды для родителей.


Практические занятия по 3 разделу:


Планирование логопедической работы в учреждениях компенсирующего типа.

Подбор речевого материала для работы с детьми с ФФН.

Изготовление и подбор наглядного материала для работы с детьми, имеющими ОНР.

Составление плана работы с заикающимися детьми.

Оформление консультаций для родителей, изготовление папок-передвижек в родительском уголке.


ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

1. Особенности преодоления разных видов нарушения звукопроизношения у детей в условиях специальных учреждений.
   
2. Изучение влияния игровых приемов на эффективность работы по коррекции речевых дефектов у детей школьного возраста.
   
3. Изучение эффективности игровых приемов для развития артикуляционной моторики у детей с речевыми нарушениями.
   
4. Изучение роли ручного праксиса в коррекции речевых нарушений.
   
5. Особенности проведения работы над звуками речи в движении.
   
6. Особенности работы по обучению детей с ОНР пересказу литературных произведений.
   
7. Формирование словообразовательных навыков у детей с ОНР.
   
8. Изучение приемов активизации развернутой речи у детей с ОНР.
   
9. Особенности обучения грамоте детей с речевыми нарушениями.
   
10. Изучение особенностей организации работы со школьниками по профилактике дисграфии и дислексии.
    
11. Специфика работы по преодолению нарушений планирования высказывания у детей с ОНР.
    
12. Изучение роли режимных процессов в коррекции речевого недоразвития у школьников.
    
13. Изучение отклонений в развитии словарного запаса у детей с ОНР.
    
14. Изучение отклонений в усвоении грамматического строя речи у детей с ОНР.
    
15. Изучение особенностей проведения логопедической работы в учреждениях массового вида.
    
16. Фонематический слух как средство развития правильного произношения у младших школьников с отклонениями в развитии
    
17. Дидактические игры как средство формирования словаря у детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии.
    
18. Коррекция грамматического строя языка через дидактические игры у детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии.
    
19. Игры и упражнения как средство преодоления сигматизма у детей школьного возраста.
    
20. Изучение роли ручного праксиса в коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.
    
21. Работа по исправлению ламбдацизмов у детей младшего школьного возраста.
    
22. Работа по преодолению каппацизмов у детей младшего школьного возраста.
    
23. Развитие мелкой моторики рук в коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.
    
24. Дидактические игры как средство преодоления сигматизмов у детей младшего школьного возраста.
    
25. Дидактические игры как средство преодоления каппацизмов у детей младшего школьного возраста.
    
26. Работа по преодолению ротацизмов у детей младшего школьного возраста.
    
27. Формирование связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи в процессе пересказа.
    
28. Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
    
29. Дидактические игры как средство развития словаря детей с общим недоразвитием речи.
    
30. Особенности коррекционной работы воспитателя с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
    
31. Роль дидактических игр в развитии лексики детей, имеющих речевые нарушения.
    
32. Обучение рассказыванию как средство развития монологической речи младших школьников, имеющих отклонения в развитии.
    
33. Пересказ как средство развития связной речи у младших школьников, имеющих отклонения в развитии.
    
34. Роль мелкой моторики в коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.
    
35. Дидактические игры как средство коррекции словообразования младших школьников с отклонениями в развитии.
    

4. ЛИТЕРАТУРА
   

Основная

Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2007.


Дополнительная


Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/Под ред. Т.В. Волосовец. М. – Академия, 2000.