Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные технологии. Часть Педагогические измерения: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Педагогический тест В. с. аванесов Дифференцирующая способность теста Релевантность тестового комплекса

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2998.84kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
• Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов, 2543.24kb.
• М. Н. Машкин Информационные технологии Учебное пособие, 2701.91kb.
• В. П. Дьяконов, А. Н. Черничин Новые информационные технологии Часть Основы и аппаратное, 2695.36kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 удк алексеева С. Ф., Большаков В. И. Информационные, 1372.56kb.
• О. В. Шатунова информационные технологии учебное пособие, 1418.45kb.
• Учебный мультимедийный комплекс «Основы физической культуры в вузе» (Электронное учебное, 5127.54kb.
• Сейчас почти ни у кого не возникает вопрос: "Зачем нам нужны информационные технологии?", 164.15kb.
• Информационные технологии управления, 3933.39kb.

Педагогический тест

Эволюция теста от создания до применения на практике проходит через три этапа.

На первом этапе создается задание в тестовой форме.

На втором – создаются тестовые задания.

На третьем этапе моделируются тесты.

В. С. АВАНЕСОВ

Ключевым понятием тестологии является понятие «педагогический тест».

Педагогический тест –

• система заданий такая, что результат их выполнения группой претендентов позволяет достаточно надежно ранжировать их (присвоить им порядковые номера) по качеству обученности, количеству имеющихся знаний;
  
• система стандартизированных заданий, результат выполнения которых позволяет с заданной степенью точности измерить знания, навыки и умения испытуемого.
  

Иногда под понятием «тест» понимают средство педагогического измерения; или стандартизированный метод исследования, предназначенный для количественных и качественных оценок характеристик человека. Путаница понятий (метод – средство – совокупность – система) здесь происходит от разночтений переводной литературы, а также от существования множества сокращений, разночтений и жаргонных выражений в специальной литературе по психологии, компьютерной технике, педагогике.

Форма приведенного определения педагогического теста предполагает некоторую неопределенность, невозможность точного выражения, поиск пути (Дао) построения идеала. Тестологи говорят, что идеального педагогического теста еще не создано. В этом смысле, в смысле поиска Дао, и следует понимать многие из определений тестологии.

Почему тестологи не довели определения до чисел? Почему определения тестологов, в то же время, так похожи на определения из новейших математических направлений – теории нечетких множеств и пр.? Наверное, потому, что место тестологии в общей картине наук «лежит» как раз на стыке педагогики и математики. Тестология еще только становится на ноги, и излишне математизированный педагогический язык здесь отпугивает педагогов и смешит математиков.

Педагогическим тестам, а также результатам их применения (результатам тестирования) приписывают характеристики и свойства. Важнейшие свойства теста – валидность и надежность.

Надежность теста – степень устойчивости (неизменности) результатов при повторном тестировании той же (такой же) группы претендентов (испытуемых).

Валидность теста – степень пригодности теста для измерения именно тех качеств претендентов (испытуемых), которые он по замыслу должен измерять.

Валидности и надежности обычно не придают точных количественных значений, используя при сравнении их, для различных тестов, лишь отношения порядка:

• валидность педагогического теста тем выше, чем более результаты его применения соответствуют решению проблемы ранжирования претендентов по качеству обученности;
  
• надежность педагогического теста тем выше, чем более устойчивы (одинаковы) результаты его применения при тестировании однородных групп претендентов.
  

Специалистами наиболее часто обсуждаются следующие характеристики тестов:

• время измерения, т. е. сколько времени необходимо тестировать группу претендентов для того, чтобы результаты тестирования стали достаточно валидными и надежными;
  
• привлекательность, т. е. насколько охотно претенденты избирают для своего тестирования тот или иной тест;
  
• простота создания (очень важная характеристика для условий поточного производства и для обеспечения экономичности производства);
  
• простота применения (иными словами, насколько велики требования к квалификации специалистов его применяющих или обслуживающих, а также к технике и оборудованию).
  

Этим характеристикам так же, как и приведенным выше свойствам, трудно сопоставить точные количественные критерии. Однако их можно сравнить, основываясь на мнениях экспертов, и, соответственно, ранжировать.

Дифференцирующая способность теста оценивается с точки зрения соответствия уровня его трудности уровню подготовленности претендентов. Бесполезно давать слабым учащимся трудные задания и знающим студентам легкие задания. В обоих случаях претенденты не будут различаться результатами. Измерение не состоится по причине несоответствия уровня трудности теста уровню подготовленности. Эффективный тест соответствует по трудности заданий уровню подготовленности испытуемых. Если включить в тест задания для измерения на всем диапазоне изменения трудности, то снижается точность измерения на отдельном участке. И наоборот, для точного измерения знаний претендентов одинакового уровня подготовленности, требуется иметь больше заданий соответствующего уровня трудности. Эффективный тест (с минимизированным количеством заданий) не может быть эффективным на всем диапазоне подготовленности претендентов.

Релевантность тестового комплекса. Редко обсуждается очень важная, на наш взгляд, характеристика тестовых комплексов (а также технологий тестирования и учебных пособий) – степень оптимальности соответствия учебным целям. Такую характеристику можно назвать релевантностью. Понятие «релевантность» по своему смыслу близко понятию «валидность», но охватывает больший смысловой круг, поскольку ранжирование претендентов является лишь малой (безусловно, важной) частью учебного процесса.

Педагогический тестовый комплекс создается с учетом единства семи систем:

• системы знаний проверяемой учебной дисциплины;
  
• системы заданий;
  
• системы предъявления заданий испытуемым (алгоритм, интерфейс);
  
• сценария тестирования;
  
• системы методического обеспечения;
  
• системы технического обеспечения;
  
• системы статистической обработки результатов испытуемых.
  

Информация, которую содержит педагогический тестовый комплекс, меняется со временем: включаются новые задания, меняются статистические веса заданий, меняются сценарии и пр.