Geum.ru

Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные технологии. Часть Педагогические измерения: учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Тестирование – средство объективизации оценки качества и количества. Пять предпосылок
Георг Кристоф ЛИХТЕНБЕРГ, aforizm.kaminplus.ru
Мужчина, который умно говорит о любви, не очень любит.
Подобный материал:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   31

Тестирование – средство объективизации оценки качества и количества. Пять предпосылок


Есть люди, которые полагают, что все,

что делается с серьезным видом, разумно.

Георг Кристоф ЛИХТЕНБЕРГ, aforizm.kaminplus.ru

Если экзамен, как предположено выше, – это лишь мероприятие по выдаче мандатов, и мы к этому привыкли, надо ли менять ситуацию? Надо ли вводить новые шкалы оценивания, придумывать тонкие и сложные методы различения качества ЗУН? Нужны ли специальные компьютерные информационные технологии?

Можно предположить, что ответ большинства педагогов, имеющих дело с большими аудиториями и для которых проблема оценивания является насущной, будет утвердительным. Приведем предпосылки такого ответа.
  1. Оценка выставляется преподавателями всегда на основе собственного опыта. Предыстория, внешний вид и поведение претендента, сведения, полученные ранее от коллег и других людей, играют при этом определенную роль.
  2. Даже имея алгоритм оценки, трудно с его помощью «развести» претендентов, результаты которых попали в область близости оценок. Нельзя убедительно объяснить человеку, почему 72 балла – это «пятерка», а 71 балл – это «четверка». Здесь помогут только более сложные оценочные средства подвластные компьютеру.
  3. Невозможно за краткий промежуток времени гарантированно оценить знания претендента в пределах всего материала дисциплины. Тем более, если речь идет о группе. Вопросы преподаватель часто задает в неком случайном порядке (опытный студент может даже «дирижировать» этой «случайностью»), и оценивает ответы, ориентируясь лишь на наличие ключевых слов и выражений в ответе студента.
  4. Претендентов иногда бывает очень много, а количество вакансий, на которые они претендуют – мало. Такая ситуация постоянна при поступлении абитуриентов на престижные специальности вуза. Тогда «драка» за каждое «очко» весьма драматична, доказательства правоты и неправоты членов экзаменационных комиссий могут быть самыми разными. Опорой в экзаменационных разбирательствах здесь могут стать многоуровневые и многомерные шкалы оценивания, а лучшим судьей – компьютер.
  5. Традиционный экзамен – всегда лотерея, прочные знания необязательны. Таково отношение к традиционной технологии педагогических измерений подавляющего количества претендентов. Только ОИТ смогут помочь изменить такое отношение.

Впрочем, среди педагогов немало сторонников сохранения и традиционных способов оценивания ЗУН. Традиционный способ действительно часто является оптимальным в смысле малозатратности и объективности. Например, в случаях, когда:
  • высшая оценка ЗУН не всегда является для учащихся желанной путевкой в жизнь; например – в российских ПТУ, где большинство выпускников, вне зависимости от оценок, попадают после выпуска в равные производственные условия;
  • оценка выставляется формально по двузначной шкале «зачет – незачет», скажем, при сдаче абитуриентами математического факультета университета вступительного экзамена по русскому языку;
  • отношение к данной дисциплине в учебном заведении не внимательное, дисциплина считается второстепенной, занятия отменялись, не проводились и пр.

Далее мы оставим такие случаи за пределами своего рассмотрения.

В тестологии созданы методы, позволяющие значительно повысить объективность измерения качества и количества ЗУН. Это так непривычно для традиционной педагогики, что многие преподаватели и руководители этому не верят. И правильно делают. Именно такое отношение к новшествам отличает российскую систему образования от зарубежных систем.

Мужчина, который умно говорит о любви, не очень любит.

Жорж САНД, aforizm.kaminplus.ru

Как правило, руководителей учреждений «мучают» следующие вопросы:
  • А вдруг после тестирования окажется, что явные двоечники получили положительные оценки?
  • А вдруг пятерок будет слишком мало?
  • А вдруг пятерок будет слишком много?
  • А вдруг пятерку получит нежеланный «абитуриент», т. е. не обладающий нужными качествами, обладание которыми можно выявить только на устном экзамене?
  • А вдруг двойку получит «желанный» абитуриент, посещавший все подготовительные курсы и кружки?
  • А вдруг больше половины учеников получат двойки, а преподаватели им ставили в процессе обучения положительные оценки?

Судя по нашему десятилетнему опыту, российский преподаватель признает технологию тестирования только
  • когда он сам протестирует свои знания и получит тройку;

а российский руководитель учебного заведения признает технологию тестирования только при выполнении трех условий:
  • когда он узнает, что преподаватели заведения уже тестировались и получили «разные» оценки;
  • когда он получит право управления количеством итоговых пятерок и двоек;
  • когда ему «на цифрах» докажут, что тестировать дешевле, чем устраивать экзамены по полной схеме.

Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества.

Российская система образования обретает новое качество. Современные компьютерные средства, корпоративные сети, телекоммуникационные системы позволяют создать объединенный (на уровне организации, региона, страны) ресурс для диагностики качества образования и собирать статистические данные результатов тестирования дистанционными методами. Это – мощный инструмент управления качеством, возможности которого пока не изведаны.