Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования (на примере педагогических вузов Якутии) 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
Социальный заказ
Механизмы формирования конкурентоспособности специалиста
Педагогические условия

Подобный материал:

1 2 3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационной работы «Формирование конкурентоспособного специалиста в системе высшего педагогического образования как условие развития социокультурного потенциала региона» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению проблемы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля - выпускника регионального педагогического вуза.

Нами проанализированы ключевые философско-культурологические и социально-экономические парадигмы конкурентоспособности, в педагогическом аспекте обоснована дефиниция «конкурентоспособность специалиста». Конкурентоспособность - новое качественное состояние для отечественного специалиста педагогического профиля, которое социологи, философы труда и экономисты относят к числу стратегических ценностей высшей профессиональной школы России XXI века.

Анализ трудов отечественных экспертов выявил наличие 4 групп трактовок дефиниции «конкурентоспособность выпускника вуза»:

- как значимый показатель рейтинга вуза;

- как результат качества профессиональной деятельности выпускающей кафедры, «конечный продукт деятельности вуза, поставляемый на рынок труда»;

- как способность работника к индивидуальным достижениям в труде, представляющим вклад в достижение целей организации и повышение инвестиционного потенциала территорий;

- качество профессиональной подготовки, соответствующее меняющимся потребностям работодателя в функциональном качестве труда.

М. Портер, первым применивший дефиницию «конкурентоспособность» в 1980 году, трактовал ее как социально- экономическое явление, присущее субъектам экономики в экономическом пространстве, и проявляющее себя как «способность к конкурированию». В.Д. Адрианов, Р.А. Фатхутдинов, П.П. Вощекин, М.И. Гельвановский, И.М. Лифиц, Ю.В. Зарубина, Л.Г. Миляева, Ю.В. Прушинский, А.З. Селезнев, Г.Н. Соколова, И.А. Спиридонов и др. - расширили предмет теории конкурентоспособности до исследования конкурентоспособности специалистов на рынке труда, конкурентособности товара «рабочая сила» и др. Научный фундамент конкурентоспособности выпускника вуза разрабатывался В.А. Адольфом, Н.А. Гришановой, И.С. Масловой, О.П. Овчинниковой, В.Г. Садковым, Н.А. Селезневой, Н.Б. Стамбуловой, А.И. Субетто и др., выделившими количественные и качественные критерии оценки конкурентоспособного специалиста. Таким образом, на этапе обучения специалиста в профессиональном учебном заведении конкурентоспособность выступает как показатель качества подготовки (Адольф В.А, 2007), на стадии трудоустройства – как конкурентное преимущество (Шаповалов В.И., 2003).

В работах А.В. Ковалева конкурентоспособность характеризуется как основное условие профессиональной и социальной успешности выпускника, обеспечиваемое уровнем образования и степенью проявления будущим специалистом своей субъектности. Л.М. Митина определяет конкурентоспособность как интегральное свойство, совокупность личностных качеств, позволяющих специалисту быть более успешным на рынке труда по сравнению с другими, обладающими аналогичной подготовкой. По мнению ученых-экспертов, сущность понятия «конкурентоспособность специалиста педагогического профиля» составляют индивидуальные характеристики, от которых зависит успешность выполнения административно- управленческих, образовательных, воспитательно-организационных, информационно- технологических, сервисных видов деятельности педагога, обеспечивающих ему преимущества перед другими в профессиональной деятельности в образовательных учреждениях основного и дополнительного образования.

Анализ теоретико-методологических построений российских ученых позволил в качестве рабочего определения в нашем диссертационном исследовании обосновать дефиницию – «конкурентоспособный специалист педагогического профиля». Это - субъект профессиональной деятельности, реализующий свой личностный и педагогический потенциал в условиях насыщенного рынка труда и удовлетворяющий быстро изменяющиеся потребности работодателей и общества, готовый к конкурентным действиям.

Традиционно отечественное педагогическое образование выступало приоритетным направлением высшей профессиональной школы, так как с помощью учителей создается интеллектуальный и трудовой потенциал нации. Благодаря разработкам российских специалистов по функционированию высшей школы (А.Л. Арефьев, Г.А. Бордовский, В.В. Глухов, В.Г. Колосов, Н.Д. Никандров, В.В. Окрепилов, И.Р. Тулупова, В.А. Садовничий), реформа системы высшего профессионального образования РФ в XXI веке выступает как механизм вхождения в общеевропейское и мировое образовательное пространство, и как способ эффективного повышения «человеческого капитала» страны.

В программе развития высшего образования в России до 2025 года акцентируется роль региональных университетов как центров подготовки педагогических кадров высшей категории [Белогуров Ю.В., 2007], способных обеспечить рост интеллектуального капитала и инвестиционной привлекательности территории с целью постепенного выравнивания качества жизни. Н. М. Рассадин характеризует педагогические вузы в регионах как базу социокультурного наследования в регионе, сохраняющую региональные социокультурные традиции, поддерживающую историческую общероссийскую, национальную и региональную память. Федеральный фактор строится на возвращении государства в образование как гаранта качества образовательных программ и услуг, реализуемых российскими вузами по повышению профессионального уровня специалистов педагогического профиля, соответствия их запросам работодателей, федерального и территориальных рынков труда (табл.1). Региональный фактор проявляется в оперативном реагировании на общественные и этнорегиональные вопросы, в раскрытии регионально-культурной, социогенетической функций университетского образования, отражении в дисциплинах блока НРК, в системах ценностей «корпоративной

Таблица 1

Факторы, оказывающие влияние на подготовку специалистов

педагогического профиля в региональных российских вузах

На федеральном уровне	На региональном уровне
1. Глобализация, сопровождающаяся жесткой проверкой на конкурентоспособность всех национальных, региональных образовательных достижений, критериев и оценок качества педагогического образования	Социально-экономическая, финансовая, инфраструктурная и демографическая дифференциация региона
2. Болонский процесс, как часть формирующейся «экономики знаний»	Наполняемость сегментов региональных рынков труда и образовательных услуг
3. Массовизация и коммерциализация высшего образования. В негосударственных вузах доступность высшего образования для слабоподготовленной молодежи привела к падению качества получаемых знаний	Деятельность системы регионального высшего педагогического образования как хранителя и фасилитатора социокультурного потенциала региона
4. Информатизация жизни общества	Экономическая доступность образования для рег. молодежи
5. Адаптация отечественной высшей школы к новым экономическим условиям	Адаптированность регионального педагогического вуза к социокультурной, экономико-хозяйственной, демографической реальности региона
6. Е-learning (профессионализация в течение трудовой деятельности, включая готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни)	Наличие образовательной гуманитарной среды и эффективной системы управления качеством образования в региональном педагогическом вузе
7. Появление альтернативных форм образования (бюджетных, дистантных и др.)	Инвестиционная привлекательность вуза и региона
8. Становление нового культурного типа личности: активной, компетентной, конкурентоспособной, мобильной	8. Этнокультурные особенности трудового поведения и образа жизни в регионе, в том числе этнические предпочтения в сфере труда

культуры» университета региональных историко-культурно-генетических основ, формирующих эмоциональное притяжение выпускника вуза к своей «земле», культуре и истории края.

Региональная направленность вузовского педагогического образования позволяет каждой региональной системе высшего образования идти индивидуальным путем развития с учетом конкретной ситуации и специфики региона (сложившихся традиций, обычаев, своеобразия развития экономики, хозяйства, кадрового обеспечения). Насыщенность региональных рынков образования представителями массовых педагогических профессий требует разработки и реализации инновационных педтехнологий по формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля, соответствующего требованиям работодателей, готового эффективно и самостоятельно решать профессионально- педагогические задачи, адаптируясь в сжатые сроки к профессиональным требованиям коллектива и традициям регионального сообщества.

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в системе регионального педагогического образования» изучены взгляды отечественных педагогов и психологов 90-х гг. ХХ века и нового десятилетия ХХI века на ключевые понятия современного высшего образования: «конкурентоспособность», «качество специалиста», «компетентность». Нами проведен аналитический обзор различных концепций конкурентоспособности (табл.2), позволяющих будущему учителю «быть востребованным на современном рынке труда и выдерживать конкуренцию» (Виненко В.Г., Савельев К.В., 2005).

В исследовательских работах 2000-2010 гг. (В.А. Адольф, Н.В. Борисова, Ю.О. Валитова, В.Г. Виненко, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, Т.В. Колгурина, Р.А. Кривцова, Ю.Г. Чиряева) обосновывается прямая зависимость конкурентоспособности выпускников региональных педагогических вузов от конъюнктурных процессов на региональных рынках образовательных услуг и труда. Специфика формирования конкурентоспособной личности специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза состоит в повышенных требованиях, которые насыщенный рынок труда и развивающийся «рынок личностей» предъявляют к будущим педагогам. Так, «массовизация» педагогического образования в РС (Я), когда только в г. Якутске с 238- тысячным населением в 2003-2006 гг. действовали 12 вузов и филиалов, дающих педагогическое образование, привела к «перепроизводству» квалифицированных педагогических кадров в центральных улусах (районах) и городах областного подчинения, потребности региональных дошкольных образовательных учреждений и средних общеобразовательных школ в специалистах с квалификацией «учитель начальных классов», «специалист по дошкольному воспитанию», «социальный педагог» удовлетворены на ближайшие 10-15 лет (Малеева Е.В., 2005).

Таблица 2

Основные точки зрения отечественных экспертов на подготовку

конкурентоспособного выпускника профессионального учебного заведения

Характеристики	I подход	II подход	III подход
Доминирующий критерий конкурентоспособности	Конкурентоспособность специалиста педагогического профиля определяется по основным функциям, характерным для профессионально- педагогической деятельности	Конкурентоспособность как основной показатель успешности профессиональной подготовки выпускника	Конкурентоспособность как интегрированный результат качественного профессионального образования и высокой квалификации
Приоритетное направление моделирования конкурентоспособного специалиста	Общеобразовательная (общенаучная) подготовка и воспитание личностных качеств будущего специалиста в условиях педвуза	Содержание профессиональной (общепедагогической и специальной) подготовки в условиях педвуза	Качественное профессиональное образование в условиях педвуза

Следовательно, при насыщенности (и перенасыщенности в отдельных регионах) рынка труда, конкурентоспособный выпускник педагогического вуза должен продемонстрировать потенциальному работодателю: повышенный уровень развития общекультурных и профессиональных знаний; системность профессионального мышления; умение профессионально обрабатывать большие объемы информации; владение навыками работы в команде, желание и умение постоянно учиться; целеустремленность; адекватность самооценки;

способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Анализ диссертационных исследований и научных разработок, раскрывающих на региональном материале проблемы формирования конкурентоспособности будущих учителей, демонстрирует наличие различных подходов к формированию конкурентоспособного выпускника педагогического вуза (Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, В.М. Распопов, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, С.В. Силкин и др). Так, С.А. Хазова (ИФК и дзюдо АдГУ) конкурентоспособность преподавателя по физической культуре и спорту связывает с требованиями общества, конъюнктурой, количеством аналогичных вузов в регионе, профессиональными возможностями молодого выпускника и качеством полученного в вузе профессионального образования, обеспечивающего профессиональную или альтернативную деятельность. У В.А. Федорова и Е.Д. Коллеговой конкурентоспособность выступает как совокупность профессионально-личностных свойств будущего специалиста, получающего системное образование и готового к выполнению профессиональных стандартных и креативных задач. С.А. Борисенко конкурентоспособность специалиста педагогического профиля на рынке труда определяет как сочетание профессионализма личности и профессионализма деятельности.

В Республике Саха (Якутия) вопросы профессионально-педагогического становления будущих учителей исследуются Ф.В. Габышевой, Д.А. Даниловым, О.А. Мельничук, Г.Н. Максимовым, Е.И. Михайловой, Е.C. Никитиной, И.С. Портнягиным и др. Так, Г.Н. Максимов строит циркумполярную концепцию формирования конкурентоспособного педагога на следующих положениях:

1. В Якутии, где проживает 22 этноса коренных малочисленных народов Севера, востребованный специалист должен владеть профессиональными умениями и компетенциями, способными обеспечить вхождение представителей северных этносов в современную техническую цивилизацию с максимальным сохранением традиционной культуры;

2. Данная задача решается созданием сети элитарных школ для подготовки

этно-региональной элиты (углубленное изучение предметов, профилизация);

3. На этапе получения высшего образования автор предлагает дифференциацию вузов России « по целям: элитные - для дальнейшего поддержания национальной безопасности, массовые - для широкого образования нации, специальные - для гуманистических целей» (Максимов Г.Н., 2009).

У Д.А. Данилова (создателя этнопедагогической научной школы Якутии) формирование востребованного специалиста педагогического профиля основывается на культурно-национальных и региональных особенностях. В процессе профессионально-педагогической подготовки в региональной системе высшего педагогического образования у будущего учителя позитивно завершается идентификация личности в этническом (национальном), общероссийском (гражданском) и мировом (общечеловеческом) масштабах.

В третьей главы диссертационного исследования «Повышение конкурентоспособности будущих учителей в педагогических вузах Якутии» исследуются современные системы и методики, реализовавшиеся руководством педагогических подразделений Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, Чурапчинского госинститута физической культуры и спорта (ЧГИФКиС) и ряда вузов региона по формированию конкурентоспособности будущих учителей. На материалах проводившихся диссертантом и его коллегами опросов в различных регионах РФ в 2002-2009 гг. дифференцируются профессионально-деятельностные и профессионально-личностные качества, обеспечивающие у потенциальных работодателей востребованность будущих учителей и их конкурентоспособность в условиях насыщенности региональных рынков труда. Далее анализируются модели формирования конкурентоспособности специалистов педагогического профиля отечественных исследователей (Р.Я. Ахметшин, А.В. Барченок, О.В. Душкина, Ю.Д. Король, Л.И. Мошкович, О.И. Полькина, Л.И. Смирнов, С.А. Хазова. В.И. Шаповалов, В.А. Штофф и др.), обосновывается построение авторской модели формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС).

Необходимость соответствия профессиональной подготовки будущих педагогов требованиям рыночной экономики и социальному заказу общества побудила ряд подразделений Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта (ЧГИФКиС) разработать собственные методы и механизмы повышения конкурентоспособности выпускников на региональном рынке труда. Так, руководство филологического факультета Якутского госуниверситета сделало ставку на фундаментализацию классического филологического образования (НИРС исключительно филологической направленности, дополнительные специализации в области преподавания языков). ИФКиС конкурентоспособность своих выпускников строит на повышении спортивного и тренерского мастерства. При прохождении педагогических практик приоритетной является спортивно-педагогическая составляющая, лучшие студенты ориентируются на поступление в аспирантуру по специальности 13.00.04.

«Филиализация» вузов 90-х гг. ХХ столетия перенасытила региональный рынок труда специалистами педагогического профиля по базовым педагогическим специальностям, поэтому, заняв пост декана факультета начального педагогического образования Педагогического института Якутского госуниверситета, нам пришлось в 2005 -2006 гг. кардинально перестраивать содержание профессиональной подготовки у нового набора студентов в области дошкольного образования и начальной школы с учетом требований регионального рынка труда на основе индивидуализации и универсализации профессионального образования. Под нашим руководством была разработана маркетинговая стратегия ФПНО, включая создание педагогического «бренда» института, расширен спектр дополнительных образовательных услуг ( элективные курсы, специализации в области ИКТ-технологий, иностранных языков, логопедии; компьютерные курсы «Интел»). Для развития ключевых и профессиональных компетенций были открыты факультет «РОСТ» ( Развитие общественных, специальных и технологических умений), Студенческое Научное общество «Умники и Умницы», студенческое бюро педагогических услуг, возрожден педагогический отряд «Мир чудес».

В Чурапчинском государственном институте физической культуры и спорта до 2007 г. конкурентоспособность выпускника определялась руководством по достигнутым результатам в спорте. Последние три года формирование конкурентоспособного специалиста спортивно- педагогического профиля строится на переработке программ учебных дисциплин в сторону профессионализации, обязательном посещении студентами всех мероприятий для тренеров и преподавателей, проводимых в институте специалистами из ведущих российских вузов, 100% компьютерной грамотности, применении активных методов обучения, прохождении элективных курсов, освоении метода социокультурных проектов, непосредственном участии студентов 1-3 курсов в проводимых институтом договорных исследованиях и бюджетных разработках, взаимодействии с общественными организациями. Развитие научно-исследовательских компетенций реализуется также через НИРС (в 2008 г. опубликовано 102 студенческих научных статьи, в 2009 – 126), участие в конкурсах грантов, работу в комплексных научных группах. Трудоустроились в сжатые сроки 22 выпускника 2008 г. и 28 – 2009 г., предложивших работодателям свои электронные и бумажные портфолио.

Анализ трудов ученых из российских регионов (Т.Н. Петровой, Е.В. Малеевой, И.И. Подойницыной, Ю.Г. Чиряевой и др.), анкет региональных экспертов позволил выделить в качестве базовых 7 показателей (критериев) формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях региона (табл.3).

Изучение моделей конкурентоспособного специалиста в диссертацион

ных работах Р. Я. Ахметшина, А.В. Барченка, О.В. Душкиной, Ю.Д. Короля, В.А. Магина, Л.И. Мошковича, О.И. Полькиной, С.А. Хазовой определило логику построения авторской квалитативной модели формирования конкурен тоспособного специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС):

Таблица 3

Критерии сформированности конкурентоспособного специалиста

I	II	III	IY	Y	YI	YII
профессионально- педагогическая направленность	готовность к участию в конкуренции	профессион. компетентность	качество педагогического образования, полученного в регионе;	соответствие профессиональных умений выпускника регионального педагогического вуза требованиям потенц. работодателей	профессионально- коммуникативные умения и навыки сотрудничества с обществ. организациями	региональный компонент професс.умений (знание и понимание этнотерриториальных особенностей жизни и труда населения региона, его истории и культуры

1. Авторскую программу (цикл курсов и факультативов профессиональной направленности «Конкурентоспособность - путь к успеху», «Молодой специалист на рынке труда»);

2. Ведущие принципы и структурные компоненты качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля;

3. Социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника регионального педагогического вуза;

4. Критерии формирования конкурентоспособности.

В четвертой главе «Разработка и реализация социально ориентированной технологии формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях педагогических вузов РС (Я)» отражен ход и результаты эксперимента, представлены уровни, критерии и показатели эффективности формирования специалиста педагогического профиля (учителя начальных классов, педагога дошкольного образования, учителя физической

культуры), раскрываются условия организации опытно- экспериментальной

работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

В профессионально-педагогическом эксперименте, проходившем в четыре этапа в течение восьми лет (с 2001 по 2010 гг.) участвовали 2250 студентов и 180 экспертов. Целью опытно-экспериментальной работы выступала проверка гипотезы, реализация и апробация разработанных диссертантом квалитативной модели формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля (КВАЛМОКОС) и авторской педагогической технологии на основе учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности будущих учителей в конкурентно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Результаты поисково-аналитического этапа 2003-2005 г. («нулевой» срез) показали, что 2/3 абитуриенток ПИ ЯГУ и СГПА (будущих учителей начальной школы, воспитателей ДОУ, логопедов и психологов) и 16-30% выпускниц – не готовы к активным конкурентным действиям на рынке труда. Эксперты - 125 руководителей учреждений образования РС (Я) - утверждали, что существующая система профессиональной подготовки в региональных вузах не обеспечивает в последние годы специалистов с востребованными работодателями компетенциями и умениями, т.к. в вузах отсутствует целостная концепция, учебные программы и технологии, позволяющие формировать конкурентоспособность в процессе учебной деятельности.

На основании результатов обработки анкет слушателей курсов руководителей образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) (2003-2005 г.), спортивно-педагогического актива (2006-2009) и материалов исследований из других регионов РФ (О.М. Бабиенко, Н.Р. Балынская, Т.Ф. Гаврильева, Л.Г. Сокольникова и др.), нами были сделаны следующие выводы:

1. Руководители образовательных учреждений региона заинтересованы более в практикоориентированных умениях, профессиональных наработках и социально-коммуникативных навыках выпускников педагогических вузов, чем в фундаментальных знаниях;

2. В условиях насыщенного регионального рынка педагогических

Социальный заказ: формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля, компетентного, востребованного на рынке труда северных регионов

Цель: обеспечение качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля, обладающих высоким уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств для деятельности в условиях рынка

Принципы: целеполагания, обьективность; системность; преемственность; дополнительность, управляемость, региональность (учет мотивов, интересов и потребностей студента, потенциального работодателя и сообщества в построении уч. и профес. карьеры будущего учителя)

Механизмы формирования конкурентоспособности специалиста: создание конкурентно-образовательной среды вуза; освоение профессионализма личности и профессионализма деятельности; компетентностный и системный подходы; выбор элективных спецкурсов и факультативов; тренингов для формирования конкурентоспособного специалиста; направленность профессиональной подготовки на отраслевые и региональные интересы, рациональное структурирование содержания образования с учетом будущей профессии;

Педагогические условия: формирование конкурентно-образовательного пространства в вузе; акцент на обогащение содержания образования профессионально ориентированным учебным материалом, разработка спецкурса «Конкуренция: путь к успеху» и элективных курсов, факультативов; формирование компетенций и умений, обеспечивающих конкурентоспособность; развитие профессиональных компетенций и личностных качеств через тренинги, практику, социокультурные проекты; обеспечение интеграции учебной и внеучебной деятельности; учет запросов современного рынка и потенциальных работодателей.

Диагностический

Деятельностно-

преобразующий

Критериально-аналитический

Критерии конкурентоспособности специалиста пед.профиля в регионе:

1.Соответствие проф. умений требованиям требованиям работодателей и рег. сообщества; 2. региональный компонент профессиональных умений; 3. умения и навыки профессионального сотрудничества с общественными организациями;

4. Проф-педагог. направленность

5. Проф. компетентность

7.Готовность к участию в конкуренции;

Уровни: недостаточный → базовый → повышенный → высокий

Результат: формирование конкурентоспособных специалистов педагогического профиля для профессиональной и альтернативной трудовой деятельности

Рис. 1. Квалитативная модель формирования конкурентоспособности специалиста

педагогического профиля.

вакансий следует специально разработать и реализовать концепцию целенаправленного формирования конкурентоспособного учителя, включающую рабочую модель и педагогическую технологию, ориентированную на повышение качества профессиональной подготовки с этнорегиональным компонентом;

3. Содержание образования в условиях педагогического вуза должно формировать конкурентоспособного выпускника, соответствующего требованиям работодателей и способного реализовать себя в профессиональной и альтернативной деятельности;

4. Формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях РС (Я) предполагает изучение регионального рынка труда, факторов, влияющих на формирование будущего учителя, требований потенциальных работодателей, абитуриентов, выпускников.

В соответствии с целью и задачами исследования диссертантом был осуществлен подбор и сформирована экспериментальная группа, в которую вошли студенты факультета педагогического начального образования педагогического института ЯГУ - педагоги начальных классов и дошкольного образования, логопеды, дефектологи и будущие учителя физкультуры из ЧГИФКиС. Контрольную группу составили студенты Саха Государственной педагогической Академии и Института физической культуры и спорта Якутского госуниверситета (далее ИФКиС). Контрольные и экспериментальные группы были сходны по количеству - 1225, возрасту (17-23), уровню образования, а также в основном по гендерным аспектам (в ИФКиС – на 10 девушек больше).

На основании ранее выявленных критериев были выделены уровни формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля: низкий (уровень пассивного претендента); средний (уровень информированого претендента); повышенный (уровень востребованного претендента);

высокий (уровень конкурентоспособного специалиста).

Исходя из установленных критериев и выделенных условий, были подобраны соответствующие методики: для фиксирования профессиональной направленности использовались тесты: В.И. Андреева, Л.Д. Столяренко, Э.Ф. Зеера, Дж. Роттера, А. Реана, упрощенная методика В.А. Ядова; профессиональные знания и умения отслеживались с помощью тестовых заданий, основанных на методиках А.В. Усовой, КОС-1, В.Г. Тютюкова, оценкам экспертов, самооценкам участников экспериментальной и контрольной групп. Для диагностики уровня развития профессиональных качеств применялась методика Р. Кеттела.

Была разработана система отслеживания результатов формирования конкурентоспособности студентов 1-4 курсов от семестра к семестру через выполнение проблемно-поисковых и творческих заданий, обучение приемам выполнения научно- исследовательской и проектной деятельности. Повышение конкурентоспособности за счет качества повышения профессионального образования предусматривало ведение выпускающими кафедрами карты «Роста конкурентоспособности студента» (РОКОС) и студенческих портфолио (с 2006 года) для членов экспериментальной группы.

В экспериментальной группе проверялась эффективность всего комплекса: концепция, реализация авторской квалитативной авторской модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС) и педтехнологии в процессе учебно- профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности, работе с общественными организациями. Помимо включения в содержание профессиональной подготовки на старших курсах факультативов - элективных и профессионально- прикладной направленности, студентами ЧГИФКиСа изучался курс «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и ЗОЖ».

В контрольных группах процесс формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля ограничивался разделом «Работа с педагогическими кадрами» при изучении стандартного курса «Управление образовательными системами», 2-5 беседами психологов Центра профессиональной подготовки ЯГУ («Неделя адаптации», производственная практика, подписание контракта), кураторскими часами.

Далее в диссертационном исследовании анализируются этапы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального педагогического вуза. На формирующем этапе (2005-2009 гг.) велись пилотажная апробация (2005-2007) и корректировка (2007-2009) профессионально- ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности будущего специалиста-педагога в условиях регионального вуза».

Содержательный анализ реализации авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста (КВАМОКОН) и педтехнологии, интенсифицирующей конкурентоспособность будущих учителей, в 2006-2008 гг., показал, что эффективность процесса повышается за счет:

- формирования вузовского конкурентно-образовательного пространства;

-интенсив-семинара «Мое первое рабочее место: найти, сохранить, продвинуться»;

-профессионально-ориентированных элективных курсов: «Конкурентоспособность – мой путь к успеху», «Молодой специалист в условиях рыночной экономики»;

- работы студентов в Студенческом бюро педагогических услуг и педагогическом отряде «Мир чудес», специализирующихся на социально- педагогическом сопровождении учащихся с физическими ограничениями, аддиктивным и девиантным поведением;

- овладения ИК-технологиями (компьютерные курсы «Интел» и «Компьютерная презентация» с получением сертификатов).

Значимым направлением формирования конкурентоспособности студентов ПИ ЯГУ стало освоение «регионализации» как принципиальной направленности профессионального образования в вузе на повышение конкурентоспособности будущего специалиста с перспективой работы в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия). В содержание профессиональной подготовки 22% заняли факультативы и семинары, интегрирующие этнопедагогический, историко-культурный и духовно- региональный опыт и традиции, общественные и регионально- национальные аспекты жизни северного сообщества. На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

Результаты распределения студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности конкурентоспособности в начале и конце эксперимента представлены в таблице 4.

Внедрение и апробация основных положений концепции формирования конкурентоспособного специалиста для специальностей спортивно-педагогического профиля была продолжена на базе ФГОУ ВПО «ЧГИФКиС» в 2005-2009 гг.

На первом, мотивационно-ценностном этапе, будущие учителя физкультуры были погружены в специально сконструированную конкурентно-образовательную среду, для которой характерны условия соперничества, состязательности при осуществлении аудиторной и внеаудиторной деятельности за достижение лучшего интеллектуального, воспитательного и др. результата: конкурс на лучшую студенческую работу, лучший доклад, предметные декады, интеллектуальные ринги, смотры, месячные рейтинги и др.

Статистические результаты, полученные по итогам педагогического эксперимента, показали, что в целом разработанная авторская концепция формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля на основе профессионального развития будущего учителя физической культуры и спорта результативна в отношении всех компонентов формируемого новообразования, хотя темпы развития отдельных компонентов различны и зависят от усилия в процессе спортивно-педагогического образования, применяемых локальных технологий, а также учета дифференцированных педагогических условий.

Полученные по уровням сформированности конкурентоспособности в начале и конце эксперимента результаты экспериментальной и контрольной групп за 2005-2010 гг. подтвердили гипотетическое предположение о том, что комплексная реализация основных положений концепции формирования

Таблица 4.

Уровни сформированности конкурентоспособного специалиста

в экспериментальной и контрольной группах

Группы	Уровень сформированности конкурентоспособности (n-1200) 2005-2008 гг.
	Низкий (пассив. претендент)	Базовый (информир. претендент)	Повышенный (востребован. претендент)	Высокий (конкурентоспособ. специалист)
	2005	2008	2005	2008	2005	2008	2005	2008
	Нач	Кон	Нач	Кон	Нач.	Кон	Нач	Кон
ЭГ	312	156	240	300	36	156	12	48
%	52	16	40	50	6	26	2	8
КГ	300	198	252	336	62	48	33	45
%	50	33	42	56	5	8	3	4

конкурентоспособного специалиста в конкурентно-образовательном пространстве на основе учебно-профессиональной деятельности обуславливает более динамичный и стабильный рост показателей, способствует достижению студентами более высокого уровня развития, чем в контрольной группе (табл. 5).

Результаты педагогического эксперимента показали, что реализация профессионально- ориентированной программы «Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях ЧГИФКиСа», дополненной: 1) курсом «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и спорта»; 2) реальным опытом участия в хозрасчетных и бюджетных разработках института; 3) деятельностью в составе педагогического отряда «Бэрт Хара»; 4) разработкой и реализацией социокультурных проектов, - результативна в отношении всех компонентов формируемой готовности к конкуренции в будущей профессиональной и альтернативной трудовой деятельности специалиста физической культуры и спорта. Темпы развития отдельных критериев различны и зависят от усилия в процессе освоения отдельных курсов, дополнительных образовательных услуг, учета выделенных организационно-педагогических условий и личных возможностей будущего специалиста педагогического профиля (студенту лучше удается 1-2, реже 3 направления профессиональной деятельности (например, тренерская работа и ведение курса ПСМ по вольной борьбе, или классное руководство и организация спортивных праздников, что помогает будущему учителю определить свои профессиональные интересы как конкурентные преимущества).

Таблица 5

Уровни сформированности конкурентоспособности студентов ЧГИФКиС и ИФКиС

Группы	Уровень сформированности конкурентоспособности (n-1125) 2005-2008 гг.
	Низкий (пассив. претендент)	Базовый (информир. претендент)	Повышенный (востребован. претендент)	Высокий (конкурентоспособ. специалист)
	2005	2008	2005	2008	2005	2008	2005	2008
	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.	Нач.	Кон.
ЭГ	583	180	450	563	77	290	23	92
%	52	16	40	50	6	26	2	8
КГ	563	360	483	595	62	135	33	45
%	50	32	42	52	5	12	3	4

Готовность специалиста педагогического профиля к деятельности в условиях насыщенного рынка труда М.М Эбзеев [398, с.47], предлагает рассматривать как значимое конкурентное качество, относящееся к мотивационной сфере личности (табл.6). Готовность будущих учителей физкультуры и тренеров из Чурапчинского госинститута физкультуры и спорта к профессиональной деятельности в системе регионального образования, интерес к воспитательной работе, потребность во взаимодействии с детскими и общественными организациями зафиксированы диссертантом у 65% старшекурсников ЧГИФКиС, 80% выпускников 2008 года и 85% - выпускников 2009.

Таблица 6

Готовность специалистов педагогического профиля

к конкурентной деятельности в условиях насыщенного рынка труда в %

Уровень	До ОЭР	После ОЭР	Процент роста
Недостаточный	32%	12%	20
Оптимальный	32,5	36	3,5
Повышенный	16	35,5	5,3%
Высокий	16	20	4

Хотя динамика роста составила +32%, произошли качественные изменения - число студентов с недостаточным уровнем готовности к педагогической деятельности в условиях конкуренции уменьшилось в 2,5 раза, в 2,2 раза увеличилось число студентов с повышенным уровнем готовности, оптимальный уровень мало изменился из-за сильных сдвигов в пограничных сегментах.

Педагогический эксперимент доказал, что формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза достигается за счет: формирования конкурентно-образовательного пространства, целенаправленного включения студентов в социокультурную и профессиональную среду, разработку новых факультативов и спецкурсов профессионально-прикладной направленности, расширение компетенций выпускников за счет дополнительных образовательных услуг, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности. Адаптированная к развитию профессиональных компетенций и умений педагогическая технология формирования конкурентоспособного специалиста обеспечивает более динамичный и стабильный рост конкурентоспособных качеств и компетенций, способствует достижению участниками экспериментальных групп более высоких показателей (высокого уровня развития), чем в контрольных.

Сравнительный анализ анкет, «Карт развития конкурентоспособности» (КРАКОН), оценок, полученных участниками экспериментальных и контрольных групп за педагогическую и производственную практику, научно- исследовательскую и общественную деятельность, на государственных экзаменах и защите дипломных работ, показывает, что в ходе эксперимента:

1. Студенты овладели профессиональными знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы образования, спортивной педагогики, физической культуры и спорта.

2. Чувство уверенности, что их знания, умения и компетенции соответствуют основным требованиям регионального рынка труда (потенциальных работодателей) сформировалось у 90% выпускников ЧГИФКиС (2009, 2010 гг.), у 67% выпускниц ФПНО (2008, 2009 гг.).

Сравнительный анализ степени сформированности умений внутри экспериментальных групп позволяет утверждать, что у выпускников ЧГИФКиС более успешно формируются организаторские, проектировочные и исследовательские умения, у выпускниц ПИ ЯГУ – гностические, коммуникативные, социокультурные.

3. Аттестационный балл и оценки за практики значительно выше в экспериментальных группах (Р<0.01) (3.9- средний), чем в контрольных (3.1);

4. На выбор ⅔ потенциальных работодателей повлияли конструктивные, проектировочные, коммуникативные и организаторские умения выпускников региональных педагогических вузов, отраженные в портфолио;

5. Анализ записей в «КРАКОСе» и портфолио специалистов педагогического профиля - выпуски 2008 и 2009 гг. свидетельствует, что предлагаемая технология подготовки конкурентоспособных работников физической культуры и спорта, начального образования к профессионально-педагогической деятельности в региональных вузах положительно влияет на формирование конкурентных преимуществ, рациональное планирование трудоустройства:

- 56% участников эксперимента осознают личную ответственность за свое будущее;

- в 2009 и 2010 годах произошел рост количества рабочих мест на 35%, выделенных работодателями для участников экспериментальной программы из Чурапчинского государственного института физкультуры и спорта;

6. Включение в содержание изучаемых курсов и дисциплин элективных курсов и факультативов профессионально-прикладной направленности курса «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и спорта», обретение опыта исследовательской, социальной и проектной деятельности доказывает, что с помощью вузовского конкурентно- образовательного пространства и педагогической технологии можно повысить по отдельным параметрам до 2,2-2,5 раз формирование компетенций и личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста педагогического профиля.

В заключении изложены результаты осуществленного диссертационного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, приведены основные выводы:

1. Проблемы эффективного формирования кадрового и интеллектуального потенциала региональных сообществ РФ, востребованности молодых специалистов педагогического профиля на региональных рынках труда в условиях современных рыночных отношений связаны с категорией конкурентоспособности.

Получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Содержательно раскрыта и определена сущность базовых понятий исследования: «конкурентоспособность (для сферы образования», «конкурентоспособность специалиста педагогического профиля». Выделены и дифференцированы критерии формирования конкурентоспособности.

В данном диссертационном исследовании конкурентоспособность определяется как объективная подготовленность и субъективная готовность специалиста педагогического профиля участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в профессионально-педагогической (и альтернативной трудовой) деятельности в условиях региональных рынков труда.

2. Конкурентоспособность специалиста педагогического профиля обусловлена содержанием образовательного заказа государства и регионального сообщества, требованиями образовательного стандарта и региональных рынков труда; формируется в определенных социокультурных условиях, порожденных социальными и культурными традициями, ментальностью региона.

3. Сформулированы и научно обоснованы педагогические принципы построения и функционирования авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза - КВАМОКОС. включающей: 1). Цикл курсов и факультативов профессиональной направленности («Конкурентоспособность - путь к успеху», «Молодой специалист на рынке труда»); 2). Ведущие принципы и структурные компоненты качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля; 3). Социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника регионального педагогического вуза; 4). Критерии формирования конкурентоспособности.

4. Формирование конкурентоспособной личности специалиста представляет собой специально организованный, целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций и личностных качеств, необходимых специалисту для успешной профессиональной и альтернативной трудовой деятельности в регионе.

На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

В ходе выполненного исследования было доказано, что основанием решения поставленной проблемы является формирование конкурентно-образовательного пространства вуза, повышение эффективности учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности студентов педагогических вузов, обеспечивающей развитие комплекса их профессионально значимых качеств и компетентности как основы формирования конкурентоспособности.

5. Обоснована и адаптирована педагогическая технология формирования конкурентоспособного учителя, обеспечивающая студенту регионального педагогического вуза поиск творческих и инновационных моделей профессионального самовыражения. На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

6. Формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля способствует комплекс профессионально-педагогических условий: 1) создание в высшем учебном заведении конкурентно-образовательного пространства; 2) обогащение содержания образования профессионально ориентированным учебным материалом, включая целевые и элективные спецкурсы; 3) стимулирование исследовательской, социозначимой и проектной деятельности студентов; 4) отработка конкурентоспособного поведения, включая готовность к конкуренции, развитие профессиональных компетенций, практикоориентированных умений и навыков; 5)знание требований современного рынка к специалистам и условий работодателей; 6) освоение этнорегиональных компетенций; 7) контроль результатов с помощью современного оценочного материала («КРАКОС» и портфолио).

7. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и оптимизацией педагогических условий для формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях магистратуры и бакалавриата. Представляется перспективной разработка образовательного маршрута и инструментария, обеспечивающего высокое качество профессиональной подготовки вузовских преподавателей, исходя из мировых тенденций и потребностей северных (этнонациональных) регионов России.

Blog

Содержание