Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет- высшая школа экономики Факультет социологии программа дисциплины
Вид материала | Программа дисциплины |
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет- высшая школа, 186.97kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет Высшая школа, 176.61kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет- высшая школа, 119.6kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет- высшая школа, 335.68kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет- высшая школа, 121.9kb.
- Правительство Российской Федерации Государственный университет Высшая школа экономики, 193.66kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет Высшая школа, 92.85kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет Высшая школа, 425.54kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет Высшая школа, 444.3kb.
- Российской Федерации Российской Федерации Государственный университет Высшая школа, 136.46kb.
Министерство экономического Министерство
развития и торговли образования и науки
Российской Федерации Российской Федерации
Государственный университет-
Высшая школа экономики
Факультет социологии
Программа дисциплины
социология образования
для направления 521200 - Социология
подготовки бакалавра
и
для специальности 020300 - Социология
подготовки специалиста
Автор: к.социол.н., доц. Абрамов Роман Николаевич
Рекомендовано секцией УМС Одобрено на заседании кафедры
«Социология» анализа социальных институтов
Председатель: проф. Девятко И.Ф. Зав. кафедрой: проф. Девятко И.Ф.
“___” __________ 200_ г. “ 1 ” сентября 200 4 г.
Утверждено УС факультета социологии
Ученый секретарь:
_______________ “___” __________ 200_ г.
Москва
2004
Пояснительная записка
Требования к студентам:
Данный курс рассчитан на студентов успешно освоивших базовые курсы по социологической теории, методам социологического исследования и другие общепрофессиональные и факультативные курсы, заложенные в учебном плане. В курсе используются ранее полученные студентами знания в области социальной теории профессий, социологии культуры, социологии науки, экономической социологии, а также знание основных методов социологического исследования.
Курс дополняет и углубляет представления о современных направлениях и течениях в социологии, полученные будущими социологами-специалистами на предыдущей ступени профессионального образования.
Аннотация:
В процессе изучения курса «Социология образования» предполагается раскрыть дисциплинарную область социологии, объединяющую теории, концепции и исследования социального института образования и его связи с другими социальными институтами. Особое внимание уделяется как теоретическим, так и практическим аспектам изучения системы образования: стратегиям реформирования образования в России и за рубежом и вовлечение национальных систем образования в международный контекст. Кроме того, содержательно учебный курс «Социология образования» проектирован в двух сравнительных системах координат: первая связана с историческим ретроспективным взглядом на генезис систем образования, вторая ориентирована на сравнение развития образования в пространственном аспекте с акцентом на Россию, Европу и США. Теоретическая основа исследования образования была заложена в функционалистской традиции Э.Дюркгеймом и Т.Парсонсом. В России в конце XIX начале ХХ века проводилось значительное число эмпирических исследований в области школьного и высшего образования. В связи с этим следует отметить работы П.Н.Милюкова и Н.И.Кареева, посвященные проблемам российского образования. В советской и постсоветской социологии значительный вклад в изучение образования в разные годы внесли В.Н. Шубкин, А.А.Овсянников, М.Н.Руткевич, Ж.Т.Тощенко, Ф.Р.Филиппов, Д.Л.Константиновский и другие. В данном курсе социология образования рассматривается как дисциплинарная область социологии, исследующая социальные аспекты образования, закономерности взаимодействия образовательной системы как социального института и социальной организации с обществом социальными группами и личностью. Также не остается без внимания и другой взгляд на предмет сравнительной социологии образования (М.Троу) как на узкую область, объединяющая исследователей которые интересуются формальными учебными заведениями и учреждениями – школами, колледжами, университетами и т.п., а также процессами обучения в них и связью между ними и другими институтами общества. В целом область изучения сравнительной социологии образования включает в себя учебные заведения, их системы, управление ими, организацию и структурирование, уровни образования, взаимодействия групп в учебных заведениях, социальные роли учителя и администратора. Британская традиция социологии образования имеет несколько развитых направлений исследований: а) школьная этнография занималась описанием школьных социальных систем с акцентом на межличностное взаимодействие между преподавателем и учащимся; б) образовательные учреждения рассматривались в качестве элемента школьного воспроизводства, обеспечивающего усвоение учащимися скрытой учебной программы; в) феминистские социологии изучали роль школы в развитии у детей гендерных стереотипов; г) исследования, направленные на определение степени эффективности различных стилей преподавания. В современной социологии образования активно развиваются прикладные исследования, ориентированные на предоставление информации государственным органам и общественным фондам для формирования эффективной социальной политики в сфере образования – education policy. Социальная политика в сфере образования и education policy являются важным элементом учебного курса «Социология образования».
Курс «Социология образования» является органичным продолжением специального социологического образования и представляет собой логически-выстроенный обзор основных теоретических и прикладных подходов к пониманию феномена образования в сравнительной перспективе. Также в курсе активно используются имеющиеся результаты социологических исследований, включая статистические данные. Образование в курсе рассматривается в качестве важного социального института современного общества. Изучение теоретических концепций, накопленных эмпирических данных и основных методологических подходов, разработанных в рамках сравнительной социологии образовательных систем – важнейший компонент профессионального социологического образования, позволяющий студентам-социологам соприкоснуться и с теоретическим, и с прикладным социальным знанием в рассматриваемой области. Полученные знания могут быть использованы не только в исследовательской работе, но и в практической деятельности в таких областях, как социальная политика и социальная работа, менеджмент в образовании, государственное и муниципальное управление
Формы оценки:
Итоговое эссе представляет собой развернутый научный очерк с использованием теоретического или теоретико-эмпирического материала. Тема эссе предлагается преподавателем либо выбирается самостоятельно и согласовывается с преподавателем. Объем итогового эссе колеблется в пределах от 3 до 5 тыс. слов.
Итоговый контроль осуществляется в соответствии с приказом №1002 от 17.06.2002г. ректора ГУ-ВШЭ Я.И. Кузьминова. Исходя из текста Приложения №1 «Методика формирования результирующей оценки промежуточного и рубежного контроля» к приказу №1002 от 17.06.2002г. ректора ГУ-ВШЭ Я.И. Кузьминова явствует, что «все формы промежуточного и итогового контроля (контрольные работы, эссе, домашние задания, итоговый тест, и др.) оцениваются в 10-балльной шкале Оi».
Итоговая оценка определяется в соответствии с методикой, охарактеризованной в названной приказе №1002 от 17.06.2002г. ректора ГУ-ВШЭ Я.И. Кузьминова. Руководствуясь требованиями, изложенными в данном документе для оценки относительной важности отдельных видов текущего, промежуточного и итогового контроля вводятся их веса Wi таким образом, чтобы сумма Wi = 1. Также находится средневзвешенная оценка отдельных форм, текущего, промежуточного и итогового контроля: Оср = ∑ Wi Оi..
Содержание программы:
Тема 1. Вводная лекция: предмет и область исследования социология образования.
Социология образования как научная дисциплина и область исследования. Связь социологии образования с социологической теорией, социологией науки, социологией профессий, социальной стратификацией, исторической социологией. Образование как социальный институт: определение и функции. Организационная структура системы образования в современных обществах: начальное, среднее, высшее. Образование в контексте глобализации.
Литература:
- Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999, Глава 13. Образование, коммуникация и средства массовой информации1.
- Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации (вместо предисловия)/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с. 5-21.
- Филиппов А.Ф. Утопия образования.//Отечественные записки, 2002, №1, с. 10-39.
- Burton R. Clark Development of the Sociology of Higher Education // Sociology of Education, Vol. 46, No. 1, Winter, 1973, pp. 2-14.
Тема 2. Отражение темы образования в классической и современной социологической теории.
Э.Дюркгейм о модернизации школьного и высшего образования. Т. Веблен и М. Вебер о коммерциализации университетского образования. Социализирующая роль института образования (Т.Парсонс). Система образования как символическое пространство в теории П. Бурдье. Образовательная селекция (Бурдье и Пассерон).
Литература:
- Бурдье П. Система образования и система мышления//Высшее образование в России,1997.№2
- Вебер М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.
- Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.
- Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация науки/ Социология науки. Под ред. С. А. Лебедева. Москва, 2000.
Тема 3. Социологические теории школьного образования
История школьного образования. Б.Бернстайн «Класс, коды и контроль»: ограниченный и развитый речевые коды и проблемы адаптации представителей низших слоев в школьной среде. И.Иллич: влияние скрытой программы и формирование «бесшкольного» (deschooling) общества. П.Уиллис: анализ культурного воспроизводства на основе исследования в школах Бирмингема. Экспертная стратификация учеников на основе системы тестов: дискуссии вокруг работы А.Йенсена. Пространство классной комнаты: опыт исследования. (Е.Колесникова)
Литература:
- Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999, Глава 13. Образование, коммуникация и средства массовой информации.
- Колесникова Е.М. Демонополизация рынка образовательных услуг в постсоветской России/Аспекты социальной теории и современного общества. Под ред С.Е. Кухтерина, А.Ю. Согомонова М: Изд-во ИС РАН, 1999, с.121-143.
- Bernstein B. Class, Codes and Control. London, 1975.
- Illich I.D. Deschooling Society. Harmondsworth, 1973.
Тема 4. Идея университета и социально-философские концепции университета.
Идея университета и формирование университетской корпорации учащихся и учащих. Средневековый университет как проект образовательного учреждения нового типа. Взлет и упадок модели Средневекового университета. Возрождение европейских университетов в XVIII в.: образование для джентльменов и выполнение государственного заказа на подготовку профессиональных чиновников. Рассуждения И.Канта об университете. Вклад Вильгельма фон Гумбольдта в развитие идеи «классического» университета. Функции университета в понимании Дж.Г.Ньюмена. Миссия университета в интерпретации Хосе Ортеги-и-Гассета. Концепция университета К.Ясперса. Либеральная (А.Флекснер, А.Майклджон, Р. М.Хатчинс) и Прагматически ориентированная модели образования (Дж.Дьюи, С.Хук). Роль системы высшего образования в постиндустриальном обществе (Д.Белл). Наука и университеты в ситуации постмодерна (Ж.Ф.Лиотар). Идея университета и процессы обучения (Ю.Хабермас)
Литература:
- Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада. Екатеринбург: Издв. Урал. Ун-та, 2000, с. 85-135.
- Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. Спб: Алетейя, 1998., с 62-144.
- Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер с англ. М.:Педагогика-Пресс, 2000.
- Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.
- Ортега -и- Гассет Х. Миссия университета//Отечественные записки,2002. № 2
- Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения. //AlmaMater. #4, 1994.
Тема 5. Социальная политика в сфере образования: теория и методология
Образование и поле социальных проблем. Education policy: основные определения и методологические основания. Оценочные исследования в образовании. Образование как общественное благо: проблемы финансирования и распределения. Российский опыт исследований в сфере educational policy: экономический и социологический аспекты адаптации вузов (case-study).
Литература:
- Стратегии адаптации вузов – экономический и социологический аспекты (проект «Разработка организационно-финансовых схем адаптации ВУЗа в условиях бюджетного финансирования»). М.: ГУ-ВШЭ, 2002 (препринт).
- Стиглиц Дж.Ю. Экономика государственного сектора. М.: МГУ, Инфра-М, 1997, с. 348-364 (Глава 15 «Образование»).
- Coleman J.S. et al. Quality of Educational Opportunity. Washington, 1966.
- Frechtling J. Evaluating systematic educational reform: Facing the methodological, practical, and political challenges.//Arts Education Policy Review. Washington. Mar/Apr. 2000.
Тема 6. Российская система образования: историко-социальный аспект
Попытки европеизации и секуляризация среднего и высшего образования в России в XVIII столетии: организация Московского университета, технических учебных заведений и гимназий. Немецкое влияние на организационную структуру образовательных учреждений России XVIII. Реформистские проекты и реальные преобразования в среднем и высшем образовании России в течение XIX века: содержание и социальные последствия. Система образования в России накануне революции 1917 г. Становление и изменения системы образования в СССР Эгалитаристкая модель высшего и среднего образования в 20-30-е годы. Сталинская образовательная политика: стандартизация школьного образования и идеологическая бюрократизация академического сообщества.
Литература:
- Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX- начале ХХ века. М.: АН СССР, 1991, с.20-74.
- Петров Ф.А. Зарождение системы университетского образования в России/Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия. М.: Русское слово, 1997, с. 64-102.
- Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884г. М.: Наука, 1976.
- Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX века. М. «Наука», 1993.
Тема 7. Образование и общество.
«Образовательные революции» в Европе и США: эмансипирующая роль всеобщего среднего образования и становление массового общества. Всеобщее среднее образование и становление национального государства. Социал-демократические реформы образовательных систем и трансформация социальной структуры модернизирующихся обществ. Американская модель высшего образования (Т.Парсонс). Социальные и политические последствия массовизации высшего образования: студенческое движение 1968 года – причины, оценка и формирующее влияние на поколение университетских интеллектуалов. Образование в условиях глобализации: социальный и институциональный аспект. Роль международных организаций в развитии национальных систем образования: ООН, Всмирный Банк, ЮНЕСКО, Совет Европы, ЕС и др. Содержание Лиссабонской, Сарбонской и Болонской деклараций.
Литература:
- Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования//Социально-политический журнал, 1998, №6, с. 154-166.
- Бауман З. Индивидуализированное общество. М.Логос, 2002, с. 155-176.
- Деятельность Всемирного банка в поддержку высшей школы/Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М.: Весь Мир, 2003, с. 99-129.
- Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994, с. 461-498.
- Парсонс Т. Система современных обществ. М.: АспектПресс, 1997 с.117-136 (Революция в образовании и новейшая стадия модернизации).
- Черноморова Т.В. Глобализация образования: роль международных организаций/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.115-142.
Тема 8. Академическая профессия: реакция на вызовы бюрократизации, массовизации и коммерциализации высшего образования.
Двоякое положение университетов в современном мире: производство профессионалов и «интеллектуальное гетто». Отражение субкультуры кампусов в литературном дискурсе: феномен «университетского романа» (Д.Хайнс «Рассказ лектора», М.Бредбери«Социолог», В.Набоков «Пнин» и др.). Проблема деквалификации университетских преподавателей.
Литература:
- Барнетт Р.Миддлхерст Р. Потерянная профессия//Высшее образование в Европе, 1993, с. 133-155.
- Геллерт К. «Академический дрейф» и стирание границ в системах высшего образования.//Высшее образование в Европе, 1994, с.95-103.
- Хайнс Дж. Рассказ лектора: Роман. М.: Издательство АСТ, ЗАО НПП «Ермак», 2003.
- Хяюренен Ю.П., Хяюрюнен Л. Модели карьеры представителей академических и интеллектуальных профессий Финляндии (по материалам долгосрочных наблюдений за карьерой студентов приема 1965 г.)// Высшее образование в Европе, 1994, с. 73-93.
Тема 9. Реформы образовательных систем: сравнительная перспектива.
Стратегии реформирования образовательных систем на постсоветских пространствах. Изменения в системах высшего и среднего образования стран Восточной Европы (Чехия, Словения, Венгрия, Польша). Российское образование в 90-е годы: модели реформ и социально-политический контекст их реализации. Образовательная доктрина: проекты, группы интересов и взгляд на будущее российского образования. Вовлечение российского образования в международный контекст: суть и воздействие болонского процесса. Альтернативные модели среднего и высшего образования: частные школы, гимназии и школы бизнеса.
Литература:
- Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели.//Отечественные записки, 2002, №1, с.91-106.
- Козма Т. Развитие высшего образования в Восточной Европе: региональный аспект//Высшее образование в Европе, 1993, с. 104-123.
- Rado P. Transition in Education. Policy making and the key educational policy areas in the Central-European and Baltic Countries. Budapest: Open Society Institut, 2001., Box 1-3. pp. 21-70.
- Report on the development of education in Poland. Prepared Wisniewski J. For Ministry of National Education. Warsaw, 2001 (рукопись).
- Zgaga P. Educational policy and quality in education. Ljubljana: Open Institut Slovenia, 2000. (рукопись).
Тема 10. Исследования в области социологии образования в СССР и России
Методологический опыт исследования образования в СССР (В.Н.Шубкин). Официальная версия социологии образования в СССР (Ф.Р.Филиппов, Ж.Т.Тощенко и др.). Современные социологические исследования в образовании (Д.Л.Константиновский, Ф.Э.Шереги, А.А.Овсяников и др.).
Литература:
- Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. /Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1978.
- Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование: Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирске. М.: Наука, 1977.
- Овсяников А.А. Система образования в России .// Мир России. 1999. № 3. С. 73-86.
- Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.
Методические рекомендации (материалы) преподавателю:
- обсуждение ключевых научных работ (статей) по теме курса в процессе семинарских занятий. Особенность данной методики заключается в использовании специальной процедуры дискуссионного форума. Суть дискуссионного форума заключается в следующем. Из группы студентов, участвующих в семинаре формируется команда, включающая основного докладчика и двух оппонентов. Команда получает текст статьи. Задача докладчика – критически и концептуально изложить содержание статьи с учетом контекста учебного курса. Задача оппонентов дополнить докладчика и задать ему содержательные вопросы, инициировав, таким образом, общую дискуссию. На данном этапе в дискуссии активное участие принимает вся группа студентов и семинар оказывается чрезвычайно результативен с точки зрения перцепции теоретических и эмпирических аспектов обсуждаемых статей.
- эссе как письменная работа в настоящее время получает значительное распространение в российских вузах. В частности в практике ГУ-ВШЭ также используется данная прогрессивная форма обучения. В рамках курса эссе служит важным элементом успешного освоения материала слушателями. Как отмечает проф. И.Ф.Девятко, эссе – самостоятельная творческая письменная работа, представляющая собой развернутое и аргументированное изложение точки зрения студента по предложенной преподавателем теме. Эта точка зрения должна суммировать результаты небольшого теоретического или теоретико-эмпирического исследования заданной темы, которое проводится с учебной целью. Материалами такого исследования служат рекомендованные в библиографии курса источники, реальные или искусственные эмпирические данные и примеры из реальной жизни. Тема эссе формулируется как вопрос, требующий аргументированного ответа, или утверждение, требующее обсуждения и информированной оценки. Эссе представляет собой важнейшее средство обучения и способ контроля знаний.
Тематика заданий по различным формам текущего контроля:
Темы эссе:
- Социальное неравенство и проблема доступа к образованию.
- Американская и европейская традиция социологических исследований системы высшего образования: сравнительный анализ.
- Динамика высшего образования в условиях глобализации.
- Развитие частного среднего образования в современной России.
- Реформы среднего и высшего образования в Восточной Европе.
- Институциональная роль Болонского процесса в формировании единого европейского образовательного пространства.
- Коммерциализация системы образования и формирование рынка образовательных услуг.
- Оценочные исследования в образовании.
- Отражение университетской субкультуры в литературном дискурсе.
- Предмет и область исследований социологии образования.
- Проявление социальной стратификации в школьном пространстве: скрытая программа и сегрегирующая роль тестовой системы.
- Развитие идеи университета в современной социальной теории.
- Роль университетского образования в воспроизводстве профессионалов.
- Российская система образования в сравнительной перспективе: опыт реформ.
- Современные социологические теории школьного образования: обзор
- Социальная политика в области образования: содержание и социологическая экспертиза.
- Т.Парсонс об академической профессии и университетской корпорации.
- Университетские уставы в России XIX в.: сравнительный анализ.
- Э.Дюркгейм о роли образования в обществе.
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины:
- В чем заключается институциональная роль Болонского процесса в формировании единого европейского образовательного пространства.
- В чем состоит сходство и различие американской и европейской традиций социологических исследований системы высшего образования: сравнительный анализ?
- Какое развитие получила идея университета в современной социальной теории?
- В чем состоит роль университетского образования в воспроизводстве профессионалов?
- Что писал Э. Дюркгейм о роли образования в обществе?В чем состоят основные тенденции развития высшего образования?
- Что такое оценочные исследования в образовании?
- Как протекает динамика высшего образования в условиях глобализации?
- Что такое системные реформы в образовательной сфере?
- Что такое скрытая учебная программа?
- Как отражается университетская субкультура в литературном дискурсе?
- В чем состоит предмет и область исследований социологии образования?
- Как связаны социальное неравенство и проблема доступа к образованию?
Расчет часов учебной дисциплины
№ | Название темы | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | Всего часов | |
| | Лекции | Сем. и практ. занятия | | |
| Тема 1. Вводная лекция: предмет и область исследования сравнительной социологии образовательных систем. | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 2. Отражение темы образования в классической и современной социологической теории. | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 3. Социологические теории школьного образования | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 4. Идея университета и социально-философские концепции университета. | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 5. Социальная политика в сфере образования: теория и методология | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 6. Российская система образования: историко-социальный аспект | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 7. Образование и общество. | 2 | 2 | 6 | 10 |
| Тема 8. Академическая профессия: реакция на вызовы бюрократизации, массовизации и коммерциализации высшего образования | 2 | 2 | 8 | 12 |
| Тема 9. Реформы образовательных систем в странах Восточной и Центральной Европы: сравнительная перспектива | 2 | 2 | 8 | 12 |
| Тема 10. Исследования в области социологии образования в СССР и России | 3 | 3 | 8 | 14 |
| | 21 | 21 | 66 | 108 |
Основная литература
- Вебер М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.
- Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999, Глава 13. Образование, коммуникация и средства массовой информации.
- Овсяников А.А. Система образования в России .// Мир России. 1999. № 3. С. 73-86.
- Парсонс Т. Система современных обществ. М.: АспектПресс, 1997 с.117-136 (Революция в образовании и новейшая стадия модернизации).
- Стиглиц Дж.Ю. Экономика государственного сектора. М.: МГУ, Инфра-М, 1997, с. 348-364 (Глава 15 «Образование»).
- Clark B. (Ed.) The school and the university: an international perspective. Berkeley: University of California Press, 1985.
Дополнительная литература
- Абрамов Р. Н. Толкотт Парсонс о профессиях и профессионализме //Социологический форум. 2001. № 1-4
- Абрамов Р.Н. Легитимация профессиональной власти менеджеров: историко-теоретический анализ института бизнес-образования в России.// рукопись кандидатской диссертации (2000 г.)
- Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования//Социально-политический журнал, 1998, №6, с. 154-166.
- Барнетт Р.Миддлхерст Р. Потерянная профессия//Высшее образование в Европе, 1993, с. 133-155.
- Бауман З. Индивидуализированное общество. М.Логос, 2002, с. 155-176.
- Бурдье П. Система образования и система мышления//Высшее образование в России,1997.№2
- Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / Socio-Logos’96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. – М.: Socio-Logos, 1996. – c. 8-31
- Вебер М. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.
- Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.
- Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. /Отв. ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1978.
- Геллерт К. «Академический дрейф» и стирание границ в системах высшего образования.//Высшее образование в Европе, 1994, с.95-103.
- Деятельность Всемирного банка в поддержку высшей школы/Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М.: Весь Мир, 2003, с. 99-129.
- Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер с англ. М.:Педагогика-Пресс, 2000.
- Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Интор, 1996.
- Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: ИКЦ «Маркетинг», М.: МГСУ «Союз», 2001., с.175-277.
- Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации (вместо предисловия)/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с. 5-21.
- Захаров И.В. Футурология и университет: происхождение идей. Сравнительное историко-философское исследование. Омск: 1990.
- Зубенко В.А. Современная реформа высшей школы в ФРГ/Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы): Сборник обзоров. М. ИНИОН РАН, 1999, с. 88-97.
- Козма Т. Развитие высшего образования в Восточной Европе: региональный аспект//Высшее образование в Европе, 1993, с. 104-123.
- Колесникова Е.М. Демонополизация рынка образовательных услуг в постсоветской России/Аспекты социальной теории и современного общества. Под ред С.Е. Кухтерина, А.Ю. Согомонова М: Изд-во ИС РАН, 1999, с.121-143.
- Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование: Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирске. М.: Наука, 1977.
- Кузьминов Я. Реформа образования: причины и цели.//Отечественные записки, 2002, №1, с.91-106.
- Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.
- Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.
- Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада. Екатеринбург: Издв. Урал. Ун-та, 2000, с. 85-135.
- Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. Спб: Алетейя, 1998., с 62-144.
- Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994, с. 461-498.
- Можаева Л.Г. Развитие систем образования в западных странах в условиях глобализации./ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.75-115.
- Овсяников А.А. Система образования в России .// Мир России. 1999. № 3. С. 73-86.
- Ортега -и- Гассет Х. Миссия университета//Отечественные записки,2002. № 2
- Парсонс Т. Новый аналитический подход к теории социальной стратификации /Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000
- Петров Ф.А. Зарождение системы университетского образования в России/Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия. М.: Русское слово, 1997, с. 64-102.
- Рингер Ф. Закат немецких мандаринов (избранные главы).//НЛО, 2000.
- Розовски Г. Университет: руководство для владельца М.: Еврейский университет,1995, Иерусалим: Гешарим, 5575.
- Серл Дж. Политика и гуманитарное образование.//Отечесвтенные записки, 2002, №1, с. 76-91., см. www.strana-oz.ru
- Современный университет.//Кризис высшего образования в капиталистических странах (социологический анализ). Реферативный сборник. М.ИНИОН АН СССР, 1976
- Троу М. Социология образования. В кн.: Американская социология. М.: Прогресс, 1972.
- Филиппов А.Ф. Утопия образования.//Отечественные записки, 2002, №1, с. 10-39.
- Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы. М.: Мысль, 1976;
- Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.
- Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения. //AlmaMater. #4, 1994.Стратегии адаптации вузов – экономический и социологический аспекты (проект «Разработка организационно-финансовых схем адаптации ВУЗа в условиях бюджетного финансирования»). М.: ГУ-ВШЭ, 2002 (препринт).
- Хайнс Дж. Рассказ лектора: Роман. М.: Издательство АСТ, ЗАО НПП «Ермак», 2003.
- Хернквист К. Общенаучное, профессиональное и дальнейшее образование. //Высшее образование в Европе, Том XIII, №1-2, 1988, с. 32- 43.
- Хяюренен Ю.П., Хяюрюнен Л. Модели карьеры представителей академических и интеллектуальных профессий Финляндии (по материалам долгосрочных наблюдений за карьерой студентов приема 1965 г.)// Высшее образование в Европе, 1994, с. 73-93.
- Черноморова Т.В. Глобализация образования: роль международных организаций/ Глобализация и образование. Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001, с.115-142.
- Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970.
- Щетинина Г.И. Университеты в России и устав 1884г. М.: Наука, 1976.
- Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX века. М. «Наука», 1993.
- Baggen P., Tellings A.,&Haaften W. The university and the knowledge society.-Bemmel-London-Paris.Concorde Publishing House,1998.
- Ball S.T. Education reform. A critical and post-structural approach. Open University Press, 1993.
- Bernstein B. Class, Codes and Control. London, 1975.
- Burton R. Clark Development of the Sociology of Higher Education // Sociology of Education, Vol. 46, No. 1, Winter, 1973, pp. 2-14.
- Clark B. (Ed.) The school and the university: an international perspective. Berkeley: University of California Press, 1985.
- Collins R. The late twentieth-century credential crisis /The credential society. New York: Academic Press, 1979, pp. 191-20 Deviatko I. ()
- Frechtling J. Evaluating systematic educational reform: Facing the methodological, practical, and political challenges.//Arts Education Policy Review. Washington. Mar/Apr. 2000.Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX- начале ХХ века. М.: АН СССР, 1991, с.20-74.
- Illich I.D. Deschooling Society. Harmondsworth, 1973.
- Parsons T., Platt G. The American university. Cambridge. Harvard Univ. Press, 1973.
- Rado P. Transition in Education. Policy making and the key educational policy areas in the Central-European and Baltic Countries. Budapest: Open Society Institut, 2001., Box 1-3. pp. 21-70.
- Report on the development of education in Poland. Prepared Wisniewski J. For Ministry of National Education. Warsaw, 2001 (рукопись).
- Webb R.B.& Sherman R.R., Schooling and Society, MacMillan Publishing Co. 1989
- Zgaga P. Educational policy and quality in education. Ljubljana: Open Institut Slovenia, 2000. (рукопись).
- Абрамов Р.Н. Легитимация профессиональной власти менеджеров: историко-теоретический анализ института бизнес-образования в России.// рукопись кандидатской диссертации (2000 г.)
Автор программы: _____________________________/ Абрамов Р.Н./
Подпись обязательна.
1 Подчеркнута основная литература по теме. Остальная литература – дополнительная.