«Академический Проект»
| Вид материала | Учебник |
- Г. П. Основы социальной медицины. М., Академический проект, 2005. 572 с. Ткаченко, 33.09kb.
- Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2000. 352 с. (Gaudeamus), 3979.67kb.
- Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2000. 352 с. (Gaudeamus), 3941.05kb.
- Юренева Т. Ю. Музееведение: учебник для высшей школы. М.: Академический Проект, 2003., 71.38kb.
- Кириллова Н. Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005., 4081.68kb.
- Ббк 81 Ml 8 Мальханова, 2529.11kb.
- Макаров В. В., Макарова, 5962.23kb.
- Николай богомолов батюшков, мандельштам, гумилёв, 208.44kb.
- Элиаде М. Мифы и волшебные сказки, 198.16kb.
- Бехтерев В. М. Обоснование объективной психологии // Проблемы развития и воспитания, 25.8kb.
Задание 1
Проводится в группе. Группа делится на подгруппы, в каждой из которых три человека. Эти люди будут выполнять роли испытуемого, экспериментатора, протоколиста. В ходе работы они могут поменяться ролями после выполнения двух серий эксперимента.
В первой серии эксперимента протоколист выполняет пассивную роль наблюдателя за воздействием экспериментатора.
Экспериментатор просит испытуемого, сидящего в удобной позе против него, вспомнить человека, с которым ему (испытуемому) было приятно работать вместе. Экспериментатор смотрит на невербальное поведение испытуемого и просит его выполнить следующее задание, когда сам будет уверен, что запомнил невербальное поведение в ситуации припоминания приятного человека. Затем испытуемого просят вспомнить человека, с которым ему (испытуемому) было неприятно работать. Экспериментатор наблюдает невербальное поведение испытуемого до тех пор, пока не убедится, что запомнил выражение его отношения к этому человеку. Затем он просит прервать припоминание и дает следующее задание: вспомнить свою совместную работу с человеком, к которому у него нейтральные чувства, как бы «нет никаких чувств». Испытуемый припоминает такого человека до тех пор, пока экспериментатор не запомнит его способа выражать свое отношение к такому человеку.
Затем наступает вторая серия эксперимента: испытуемый, не разглашая вслух, записывает на листе бумаги для протоколиста порядок, в котором он будет демонстрировать свое отношение к разным людям, естественно, что последовательность должна быть не такой, как в первой серии эксперимента. После каждой демонстрации состояния (отношения к человеку) экспериментатор фиксирует на бумаге, не разглашая вслух, свое решение о том, какое состояние демонстрировал испытуемый. После предъявления всех трех состояний у экспериментатора будет возможность сравнить свою запись с записью, сделанной протоколистом. Если есть ошибки, то угадывание экспериментатором состояний испытуемого, с записью протоколистом измененной последовательности их предъявлении, проводится еще раз. Если снова неудача, то нужно начать с первой серии эксперимента. После успеха участники эксперимента меняются ролями.
По аналогии со структурой этого задания можно сделать предметом демонстрации и последующего угадывания следующие объекты:
• один неодушевленный предмет из числа широко известных предметов (например, угадать, о ведре или чашке думает человек) после демонстрации им вариантов своего думанья о ведре и о чашке раздельно;
• один предмет из серии одушевленных и неодушевленных предметов, например, после демонстрации думания о кошке и колбасе отгадать, о каком предмете думает человек;
• один из одушевленных предметов, например, после демонстрации своего думания о змее, крокодиле и корове отгадать, о каком существе думает человек;
• одного из литературных героев и т. п.
Принцип построения заданий общий — демонстрация отношения, а затем по отношению угадывание предмета. Протоколист выполняет роль внешнего контроля для установления отношений между экспериментатором и испытуемым.
Задание 2
На установление невербального контакта при работе с группой.
Выучите всей группой несколько коротких стихотворных текстов. Например, можно взять всем известные тексты:
А Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу. — Ой, доска кончается, Сейчас я упаду.
Б. Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу. Все равно его не брошу, Потому что он хороший.
В. Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик-— Тише, Танечка, не плачь, Не утонет в речке мяч.
А. Барто
Выбрав любой из этих текстов, прочитайте его перед группой без слов, пользуясь только невербальными средствами.
Задача группы: узнать соответствующий текст, объяснить, как он был узнан.
Задание 3
Один из участников составляет рассказ, используя следующие персонажи: Я, МЫ, ОНИ. Рассказ сообщается невербально.
Задача группы: восстановить логику сюжета — последовательность основных событий. Объяснить, как она была восстановлена.
Задание 4
Три—пять человек выходят из аудитории и готовят задание для группы. Содержание задания представляет невербальную демонстрацию одного из сюжетов (сюжеты объявляются в группе).
Задача группы: отгадать, какой сюжет демонстрируется, и объяснить, как они принимали решение.
Сюжеты:
1) Ящик Пандорры,
2) Нить Ариадны,
3) Сизифов труд,
4) Полет Икара,
5) Авгиевы конюшни.
Задание 5
Три игрока садятся спиной к группе. Ведущий предлагает им думать об одной из тем — тема объявляется вслух для всей группы. (Предварительно ведущий договаривается с одним из игроков о том, что по его команде он сменит тему размышления.) Через три минуты ведущий объявляет о смене тем для размышления. При этом вся группа знает, что только один из игроков должен поменять тему размышления, а двое играющих тему не меняют.
Задача группы: угадать в течение пяти минут после смены темы, кто из игроков стал думать по-другому.
Illimiiiecm защч и шит mm штитт тцищтш_______|
Примеры тем:
Соревнование, Разлука, Боль, Борьба и др.
Задание 6
Ведущий предлагает одному из игроков выйти за дверь. Вся группа делится на две команды. Одна команда должна будет думать на одну тему, а другая — на антонимичную. Игрок входит в группу. Ведущий объявляет темы, игрок должен угадать, о какой теме думает каждая команда.
Примерные темы:
Север — Юг, Взрослый — Ребенок, Жизнь — Смерть, Любовь — Ненависть
Задание 7 Передай предмет
Ведущий договаривается с игроком-экспертом о том, какой предмет они будут передавать. Игрок невербальными средствами обрисовывает предмет и передает его в группу. Группа сидит так, что только один человек видит предмет, который передает игрок-эксперт. Этому человеку эксперт и передает предмет. Тот передает его другому игроку, тот — следующему. Последний игрок возвращает предмет эксперту, называя его. Затем все члены группы обсуждают свое впечатление от передаваемого предмета.
Задание 8 Отношение группы
Один из игроков выходит из аудитории. Ведущий предлагает аудитории выразить к нему отношение, при этом называются возможные виды отношений, и группа выбирает возможное (удивление, радость, разочарование). Когда игрок входит в аудиторию, он должен угадать отношение, которое невербально выразила к нему группа.
14 Абрамова Г С
Задание 9 Доклад
Один из членов группы делает доклад на свободную тему перед группой.
Задача группы: проявить один из видов отношения (отношение задается ведущим).
Задача игрока: идентифицировать отношение, назвать его.
Заданяя на выяснение психологических понятий
Выберите среди предложенных вариантов объяснения тот, который, по Вашему мнению, полнее и точнее раскрывает следующие понятия; дополните их своим пониманием.
Переживание — это...
а) отражение человеком своего внутреннего мира;
б) эмоциональное состояние человека, которое он может в себе осознать и зафиксировать его содержание для себя;
в) показатель живого внутреннего мира человека — меняющегося, неопределенного, нестабильного; переживания всегда текучи, переходят из одного в другое;
г) выделение человеком одной из модальностей своего внутреннего мира — модальности чувств и возможность выделить ее среди других своих свойств.
Событие — это...
а) резкое изменение течения жизни человека, как бы временная остановка, а потом движение жизни в другом направлении;
б) это одна из единиц субъективного времени жизни человека;
в) сверхзначимое переживание человека, которое может перестроить систему его жизненных ценностей.
Психологическое пространство — это...
а) мир, в котором реально и в воображении живет человек;
б) психологическая реальность человека, которая организована, как и все на свете, в разных системах координат, появляющихся по мере необходимости;
НПИПКШ ЩП» И ICIItlli ТН11И 1СПИ1ГИКЧГ1 111[|«ЬТ1|1И1Н
в) отношение человека к объективным и субъективным свойствам мира людей и вещей, который ему недоступен.
Психологическая дистанция — это...
а) эмоциональное переживание присутствия другого человека;
б) мера допустимого воздействия на другого человека и себя, обоснование необходимости этой меры;
в) степень автономности одного человека от другого.
Полевое поведение — это...
а) поведение, направляемое не самим человеком, а предметами вокруг него;
б) такая активность человека, которая организуется в соответствии со свойствами предметов, окружающих его;
в) переживание человеком неизбежной встречи с предметами, окружающими его.
В процессе объяснения психологического понятия при организации групповых занятий можно использовать такой прием: один из участников группы выходит за дверь, а оставшиеся члены группы договариваются о том, какое понятие они будут объяснять. Игроку нужно будет по объяснениям членов группы угадать понятие. Объяснение проводится до тех пор, пока игрок не угадает понятие. Затем он делится с членами группы своими впечатлениями о процессе своего отгадывания. Обсуждаются впечатления от работы игрока всеми членами группы. Для того чтобы облегчить задачу игрока, ведущий может предложить ограничить круг понятий какой-нибудь конкретной темой, например, «продуктивное мышление» или «защитные механизмы личности». В ходе работы можно прибегать к построению метафор. Процедура эта и ее значение в профессиональной подготовке психолога подробно описаны в моей книге «Психология в метафорах и образах» (Вологда, 1994).
Задания на интерпретации психологических механизмов явления, описываемого в высказывании человека, обратившегося к профессиональному психологу
Инструкция по выполнению упражнений: «Объяс- „я ните в доступной форме автору высказывания, о каких 1 н
14*
психологических механизмах, явлениях, закономерностях говорится в его высказывании. Ориентируйтесь на возможные варианты ответов».
1. «Он совсем не интересуется мальчишескими делами, у него нет друзей среди мальчиков, он все время проводит с девочками, даже шьет с ними» (о мальчике 9 лет).
Варианты понятий для объяснения: индивидуальные особенности; возрастные особенности; идеал человека, неполноценность; идентификация.
2. «Она невозможный ребенок. Никого не слушается» (о девочке 6 лет).
Варианты понятий для объяснения: акцентуация характера; темперамент; уровень умственного развития; психопатология.
3. «Он крадет и раздает украденное в классе» (с мальчике 8 лет).
Варианты понятий: комплекс неполноценности; психологическая дистанция; инфантилизм; полевое поведение;
структура детской группы; защитный механизм личности.
4. «Он вообще не может говорить на уроке. Встает и мычит, еле слово выдавит из себя» (о мальчике 9 лет).
Варианты понятий: невротизм; аутизм; произвольность;
уровень речевого развития; диалогическая речь.
5. «Он врет и не краснеет» (о мальчике 7 лет). Варианты понятий: эмоциональное развитие; фантазия; Я-концеп-ция; шизоидность; девиантность.
6. «Он на нас вообще не обращает внимания» (о мальчике 6 лет).
Варианты понятий: инфантилизм; эгоцентрическая позиция; интеллектуальная незрелость; аутизм.
7. «Противный такой, все делает наоборот» (о мальчике 3 лет).
Варианты понятий: кризисное состояние; эмоциональная тупость; интеллектуальное недоразвитие.
8. «Я схожу с ума, когда вижу, как она пишет» (о девочке 7 лет).
Варианты понятий: функциональная незрелость; аграфия; действия восприятия; пространственное мышление.
9. « Мне легче на двух работах отработать, чем с ним уроки делать» (о мальчике 10 лет).
Пщитнкши зщши » педант ихш» кшшткип шсрьщшш_______|
Варианты понятий: позиция родителей; ответственность; Я-концепция; самоконтроль.
10. «Он всегда все старается один делать, некомпанейский человек» (о мальчике 12 лет).
Варианты понятий: темперамент; аутизм; интраверт; невротизм; образ Я.
Напоминание автора
При выполнении этих заданий не надо расширять контекст задачи, ее надо рассматривать, как и все предыдущие упражнения и задания, только как учебно-тренировочную ситуацию, направленную на освоение профессиональных действий.
Задание на освоение директив как метола воздействия
Определите, какая директива принадлежит квалифицированному психологу, а какая — неквалифицированному, объясните свое мнение, основываясь на понятии о задачах психологического консультирования.
• Вам обязательно нужно провериться у психиатра.
• Вы должны ежедневно подходить к зеркалу и говорить себе: «Я умная, я красивая, я счастливая».
• Я считаю, что вам крайне важно изменить внешность.
• Никогда не поздно начать все сначала. Вам об этом надо подумать...
• Вы уже должны чувствовать себя иначе, ведь вы столько всего передумали...
• Вы похожи сейчас на колючего ежика, думаю, что вам это и самой не очень нравится...
• Хотелось бы предложить вам следующее...
• Думаю, что вы согласитесь со мной, вам надо предпринять следующее...
• Ваши чувства должны немедленно измениться...
• Скорее всего, вам надо заняться не самоедством, а самоизучением...
• Представьте себе, что ваши чувства узнали все люди, которых вы любите, разве после этого вам не захочется их выразить по-другому?
• Никогда больше ему этого не говорите, я вам категорически запрещаю.
• Вам необходимо выбрать для себя новые способы выражения чувств к нему.
• Я огорчена, что вы не смогли справиться со своими желаниями.
• Я знаю, что вы примете верное для себя решение — у вас есть для этого все основания.
• У вас есть все данные, чтобы принять правильное решение и понять его последствия.
• Почему бы вам не заняться этим сразу сейчас ?
• Я хочу предложить вам такой вариант, может быть, он вас устроит...
• Я бы рекомендовала вам делать это регулярно...
• Никто за вас это не сделает, делайте это сами, именно вы и вы сами это сделаете...
• Прекратите истерику, замолчите!
• Я собираюсь предложить вам несколько вариантов, но выбирать будете вы сами.
• Нельзя повторять это без конца — это не сеанс черной магии.
• Думайте о себе иначе!
Задания на освоение техники сообщения психологической информации
Инструкция к выполнению всех упражнений: «Определите, какой из вариантов сообщения психологической информации является неквалифицированным, а какой — квалифицированным, отражающим профессиональную позицию психолога. Докажите свой выбор, используя понятие о задачах психологического консультирования».
Напоминание автора
В «Практикуме» нет готовых ответов, обсуждение в группе или индивидуальный анализ высказываний способствуют, как показывают результаты обучения взрослых, становлению профессиональной рефлексии на содержание взаимодействия в ситуации консультирования.
|ЦП1«Н»8 »№П Ш ICiltllt НИШ» КШШИТОИГИ Ч»С;«Ы»р8Н111
| Содержание психологической информации | Варианты сообщения |
| акцентуация характера | 1. Ваш ребенок всегда будет таким, вряд ли вы что-то сможете изменить. 2. Как говорят, у каждого свой горб. 3. Некоторые черты характера у вашего ребенка выражены ярче, чем у его сверстников. |
| аугичность | 1. Да, вы живете по принципу «Ушел в себя и надолго». |
| | 2. У вас в характере есть качества, которые затрудняют общение с людьми. |
| | 3. Вам, конечно, легче и спокойнее, когда вы один. |
| агрессивность | 1. Да, про вашего ребенка не скажешь, что он миролюбивый человек. |
| | 2. Кто и любит подраться, так это ваш ребенок, он без этого жить не сможет. |
| | 3. Вашему ребенку сложно выражать свои сильные отрицательные чувства к людям. |
| тревожность | 1. Вы все время в напряжении, зачем это вам? |
| | 2. Ваше волнение уже передалось мне, зачем так тревожиться? |
| | 3. Вы беспокоитесь по каждому поводу. |
| конформность | 1. Для вас не представляет сложности отказаться от собственного мнения. |
| | 2. Вы спокойно, без напряжения переживаете свою зависимость от других людей, |
| | 3. Можно только позавидовать, что вы не конфликтуете с другими людьми. |
| идентификация | 1. Поиск себя, своего места в жизни — это одна из главных задач для человека. |
| | 2. Вы так хотите создать свой имидж, что забываете о себе настоящем. |
| | 3. Кто бы мог подумать, что даже взрослому человеку трудно ответить на вопрос: «Кто Я?» |
| функциональное недоразвитие | 1. Ваш ребенок еще не успел вырасти, чтобы мог справляться с этими требованиями. |
| | 2. Он у вас просто недоразвит. |
| | 3. РАсти ему еще надо, чтобы все получилось как следует. |
Задание на освоение техники самораскрытия психолога как метода воздействия в ситуации интервью
Инструкция к выполнению упражнений: «Како! из вариантов самораскрытия психолога вы считаете профессионально необходимым, а какие, по вашему мнению, превышают меру профессионального воздействия психолога? »
• В моей практике встречались похожие ситуации...
• Я знакома со многими психологическими теориями, но ближе всего мне такие идеи...
• Я долго размышляла над вашей ситуацией, думаю, что могу вам предложить следующее...
• Ваш рассказ вызвал у меня противоречивое впечатление, я хотела бы уточнить следующее...
• Мне показалось, что вы не всегда искренне рассказывали о своем сыне...
• В моей жизни также были случаи, когда я не могла справиться со своими чувствами...
• Мне кажется, что я чувствую, как вам трудно выразить это.
• Я бы не стала так делать, если бы была на вашем месте, это ничего не дает, так как...
• Я не вижу логики в ваших словах, по-моему, было несколько иначе, так...
• Вы хотите, чтобы я вас пожалела, да, я вам сейчас сочувствую, потому что вы искренне страдаете, а не притворяетесь.
• Не пугайте меня, я вас не боюсь...
• Я хочу вас понять, а не осудить...
• Думаю, что моя биография здесь ни при чем...
• Да, я многое могу, но, как все люди, я могу и ошибаться,! как известно, это не происходит только с теми, кто ничеп не делает...
• Вас интересует мой ребенок? Да, у него есть проблемы ] школе, но это уже другой разговор, не правда ли...
• Простите, но я бы не хотела обсуждать с вами свою био-j графию...
• Спасибо за совет, я им обязательно воспользуюсь...
• Лучше не надо, правда? Я тоже это очень люблю.
• Приятно слышать, но это моя работа.
• Нет, я не бегу от своих чувств, это же счастье, что мо-| жешь еще переживать, волноваться, это лучше, чем рав-;
нодушие.
Д[а»т«че main ш ктт шиш •[ишгикигд нисриироши
Задания на освоение техники обратной связи как метода воздействия в ситуации интервью («супервмрос»)