Гражданско-правового образования в образовательном учреждении. Методическое пособие

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Автор: Березина И.А., учитель общественных дисциплин гимназии №2 города Великий Новгород Метод проектов, как интегральная технология 21 века Требования к использованию метода проектов Методика развития познавательной активности учащихся на основе использования метода проектов 1 этап - организация деятельности ( управление активностью - постановкацелей, отбор содержания, средств, методов). Прогнозируемый результат Логика построения процесса гражданско-правового образования Методические рекомендации Ведущий принцип Описание методики личностно -ориентированного обучения. Проведения урока Оценочная карта. Модель урока с применением принципов ЛОО 9. Работа в группе.

Подобный материал:

• Аналитические материалы о состоянии гражданско-патриотического образования в субъектах, 5663.38kb.
• Библиотека федеральной программы развития образования "Организация и развитие ученического, 3580.23kb.
• Пособие адресовано заведующим, методистам, воспитателям дошкольных образовательных, 3612.9kb.
• И. Н. Семенов внутренний стандарт предшкольной подготовки в доу (дошкольном образовательном, 2032.61kb.
• Гражданское право РФ. Часть первая (учебное пособие), 1431.79kb.
• Духовно-нравственное воспитание личности в системе гражданско-правового образования, 220.28kb.
• Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, 944.43kb.
• Конституционно-правовые проблемы строительства в россии демократического правового, 796.42kb.
• Методическое пособие для абитуриентов по специальности 030501 Юриспруденция, 675.77kb.
• Ментом образования Кировской области в государственном образовательном учреждении среднего, 97.14kb.

Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках и внеклассных мероприятиях по общественным дисциплинам


Автор: Березина И.А., учитель общественных дисциплин гимназии №2 города Великий Новгород

Обоснование актуальности использования метода проектов

В соответствии со Стратегией модернизации структуры и содержания российского образования основным результатом образования должен стать набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической , коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этого результата наряду с другими, выдвинута задача - изменить технологии образования , расширив вес тех из них , которые формируют практические навыки анализа информации, самообразования, проектно-исследовательские и коммуникативные умения. Такие возможности предоставляет широкое использование в образовательном процессе метода проектов (учебного проектирования), Это позволит устранить противоречия, сложившиеся между существующей образовательной практикой и современными образовательными тенденциями, а именно, между:

- постоянно увеличивающимся объемом информации, включаемой в образование
вообще, и историческое в частности, и возможностями организма в ее усвоении;

- расширяющимся кругом источников знаний , доступных учащимся, особенно
старшеклассникам, и невостребовательностью этих знаний школьными учебными
предметами ;

• ориентацией нового содержания образования на развитие творческих способностей учащихся и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;
  
• предметным образованием и целостным реальным миром;
  
• "книжным" обучением и стремлением школьников к самостоятельности;
  

- возрастающей потребностью в самостоятельности и сохраняющейся доминантой
учителя как организатора учебного процесса.

Теоретические основы метода проектов Проектом ( от латинского - выдвинутый вперед) называют реалистический замысел о желаемом будущем. От простого мечтания проектный замысел отличается тем, что содержит рациональное обоснование и конкретный способ практической осуществимости. Проектирование это процесс разработки замысла и его фиксации в какой-либо внешне выраженной знаковой форме - буквенно-цифровом тексте, графическом изображении, объемном макете, действующей модели и т.д.. В проектном процессе выделяют три стадии:

1. выдвижение гипотетической идеи;
   
2. разработка проектного образа;
   
3. составление проектно-технологической документации, где подробно описываются операции, процедуры для реализации проектного замысла.
   

Проектное обучение называют образовательной технологией 21 века, поскольку явно прослеживается нацеленность данной технологии на развитие умения адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни в постиндустриальном обществе. Возникновение метода проектов исследователи относят к началу 20 века, когда в педагогике активно развивались идеи свободного воспитания. В 20-30-е годы американские философы и педагоги Дж.Дьюи и В.Х. Килпатрик его теоретически обосновали и разработали как метод вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе коммуникации. В настоящий момент метод проектов широко используется в

образовательной практике США, особенно в процессе естественно-научного образования.

В российской педагогике идеи основателей метода проектов получили развитие в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат. Так, В.В. Гузеев рассматривает метод проектов как развитие блока уроков, направленных на решение проблемы, когда учитель ставит задачу , а все остальное предстоит делать ученикам: намечать промежуточные задачи, искать пути их решения, действовать, корректировать деятельность. По мнению Е.С. Полат в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения работать с различными источниками информации, умения самостоятельно выдвигать гипотезы, развитие критического мышления.

Метод проектов, как интегральная технология 21 века

Метод проектов это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая , которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода , но организации процесса достижения этого результата.

Метод проектов предусматривает :

- наличие проблемы, требующей исследования, т.е. организованной поисковой,
исследовательской деятельности учащихся;

• обучение в сотрудничестве;
  
• самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую;
  

• выделение определенного отрезка времени для самостоятельной деятельности учащихся;
  
• решение проблемы на основе определенного содержания, а не усвоение самого содержания;
  

- активное применение имеющихся знаний для получения нового знания или
практического результата на основе применения знания.

Таким образом, решая проблему, учащиеся проходят путь от теории к практике , соединяя академические и прагматические знания. При этом, появляется возможность решения такой педагогической проблемы , как подготовка всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Метод обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым членом группы на доступном ему уровне. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта.

Требования к использованию метода проектов: 1.Наличие значимой в исследовательском плане проблемы.

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов значимость.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
   
4. Планирование этапов работы (в том числе поэтапных результатов).
   
5. Использование исследовательских методов:
   

• постановка проблемы и определение задач,
  
• выдвижение гипотезы их решения,
  
• обсуждение методов исследования,
  
• оформление конечных результатов,
  
• анализ конечных результатов, корректировка, выводы.
  
• защита проекта
  

Требования к организации деятельности учителя по использованию метода проектов: 1. Выделение в тематическом планировании тем, разделов, блоков уроков, по которым желательно провести проекты (не более 2-3-х в учебном году).

2. Планирование учителем хода работы над проектом, но не преподнесение учащимся в
готовом виде.

3. Организация совместной деятельности по формулировке проблем (мозговой
штурм),и выдвижению гипотез.

4. Организация поисковой деятельности на уроке или во внеурочной деятельности,
индивидуальное консультирование.

5.0рганизация защиты проектов, экспертной деятельности учащихся.

Виды проектов:

1. По предметно-содержательной части:

• межпредметные;
  
• монопредметные;
  
• надпредметоные.
  

2. По доминирующей деятельности:

• творческие ( предполагают творческое оформление результата в виде видеофильма, газеты, праздника, альбома);
  
• игровые (ролево-игровая деятельность);
  
• ознакомительно-ориентировочные (информационные проекты);
  

• практико-ориентированные (прикладные) - документы, проекты законов, проекты обустройства школы);
  
• исследовательские проекты.
  

3. По локализации:

• региональные;
  
• международные;
  
• несетевые;
  
• телекоммуникационные (сетевые).
  

4. По продолжительности создания:

• краткосрочные (от недели)
  
• средней продолжительности (несколько месяцев);
  
• долгосрочные.
  

5. По включенности в учебные планы:

-итоговые (по результатам оценивается освоение определенного учебного материала);

- текущие.

Методика развития познавательной активности учащихся на основе использования метода проектов

С середины 90-х годов метод проектов получил распространение в практике российских учителей , но до последнего времени не достаточно разработанными остаются вопросы, связанные с организацией поэтапной деятельности учащихся при выполнении проекта , особенно мало изучены подходы к такому важному этапу , как, защита проекта. Ведь именно на этом этапе создаются условия для формирования социальной компетентности личности на основе введения согласованных с учащимися критериев самооценки и взаимооценки результата и процесса , презентации личности в процессе защиты проекта , обоснования и защиты собственной точки зрения. Таким образом, опыт внедрения метода проектов в практику преподавания общественных дисциплин привел авторов к необходимости теоретического обоснования и практической разработки методики развития познавательной активности учащихся на основе использования данного метода.

Ведущими при разработке методики стали следующие теоретические основания:

* Теория поэтапного формирования умственных действий (П.А. Гальперина, Н.Ф.
Талызина).

* Теория познавательного интереса (Г.И.Щукиной).

• Теория активизации учения школьников (Т.И.Шамовой).
  
• Теория проблемного обучения (ИЯ. Лернера, A.M. Матюшкина ).
  

* Описание моделей обучния в русле поискового подхода (процессуально-
ориентированное обучение) М.В. Кларина.

• Метод проектов (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, В.В. Гузеев, Е.С. Полат)
  
• Модульно-блочная, цельноблочная системы обучения (Эрдниева, В.В. Гузеев).
  
• теория коллективной мыследеятельности (К.Я. Вазиной)
  

Педагогический поиск авторов методики направлен на превращение обучения в живое заинтересованное решение проблем, основанное на гуманистически -ориентированном научно-педагогическом сознании и проявляющемся в таких психолого-дидактических категориях, как: учебное иссдедование, сбор данных, перенос знаний, решение проблем, рефлексивное, критическое, творческое мышление, аргументация.

Методика развития познавательной активности учащихся включает:

• описание этапов и алгоритмов деятельности педагога по использованию метода проектов на каждом этапе,
  
• определение условий эффективности применения методики,
  

-технологические карты: организационно-деятельностные карты, оценочные, карты защиты проекта.

1 этап - организация деятельности ( управление активностью - постановка
целей, отбор содержания, средств, методов).

Алгоритм этапа:

- первичная диагностика учащихся , определение уровня развития: зоны
познавательных интересов, способностей;

• отбор исторического содержания на основе базового минимума;
  
• разработка блока - уроков;
  
• ознакомление учащихся со смыслом проектного подхода;
  
• мотивация учащихся на основе проектирования проблемных ситуаций;
  
• обзорное изложение содержания материала учащимся;
  
• помощь в самоопределении и постановке целей;
  
• создание творческих групп по общности целей или личной симпатии;
  
• оказание помощи учащимся в составлении программы действий в определении:
  

• источников информации,
  
• способов сбора и анализа информации
  
• способов представления результатов
  
• критериев и алгоритмов защиты проекта
  
• обязанностей в группе.
  

2 этап - исполнительский (контроль и коррекция рабочего процесса)
Алгоритм этапа:

• выявление затруднений учащихся и коррекция их действий;
  
• оказание индивидуальной помощи;
  
• напоминание о правилах работы в группах;
  
• помощь при заполнении проектной дукументации;
  
• консультирование и помощь в анализе информации.
  

3 этап - рефлексивно-оценочный (подведение итогов работы)
Алгоритм этапа:

- организация защиты проектов в соответствии с выработанными критериями и
алгоритмами;

- напоминание о необходимости следования алгоритмам уже известным учащимся:
автора, понимающего, критика;

• организация выработки объективной оценки и самооценки выполненного проекта;
  
• включение рефлексии на каждом этапе деятельности.
  

Апробация методики развития познавательной активности учащихся на основе использования метода проектов позволила сделать выводы о ее эффективности, т.к. создаются условия для обеспечения:

• самостоятельности учащихся при решении учебных задач и проблем творческих проявлений учащихся
  
• упрочения, расширения, углубления , интеграции актуализации знаний, умений и навыков учащихся
  
• развития у учащихся таких ключевых компетенций, как социальная и коммуникативная, навыков исследовательской деятельности
  
• развития у учащихся умений и навыков , составляющих операционную сферу самостоятельного пополнения знаний
  
• передачи части контрольных функций учащимся (самоценка, взаимооценка)
  

В ходе апробации выявлены условия способствующие эффективности применения методики:

1. Использование при организации деятельности учащихся технологических карт и алгоритмов: организационно-деятельностной карты, оценочной карты, карты защиты проекта, алгоритмов автора, понимающего , критика при обсуждении проектов, правил работы в группе (на исследовательском этапе).
   
2. На этапе проектирования проблемных ситуаций используются приемы интенсивной познавательной деятельности - разные формы дискуссий, мозговой штурм и т. д. , которые являются не только средством активизации , но и способом углубленной работы с содержанием предмета , творческого применения полученных знаний.
   
3. Рефлексия включается на любом шаге.
   

В приложениях помещены:

• № 1,2,3 - образцы технологических карт: организационно-деятельностной карты, оценочной карты, карты защиты проекта
  
• №4 - образец блока уроков по теме "Великая Отечественная война" и список выполненных проектов по этой теме.
  

Прогнозируемый результат

• Созданы оптимальные условия для формирования саморазвивающейся коммуникативной толерантной личности, обладающей гражданско-патриотическими качествами, устойчивой социально-нравственной ориентацией.
  

• Овладение учащимися ключевыми компетенциями.
  

1. коммуникативные навыки
   
2. навыки самоорганизации в деятельности
   

• умение планировать свою деятельность
  
• проводить рефлексию
  
• осуществлять само контроль
  

> Овладение учащимися личностными качествами.

• Патриотизм
  
• Гражданственность
  
• Гуманизм
  
• Толерантность
  

> Овладение практическими навыками.

• Навыки исследовательской культуры
  
• Навыки музейной работы
  

— создание и проведение экскурсий
—работа с фондами музея

• Навыки социального исследования

• анкетирование
  
• интервьюирование
  
• наблюдение
  
• работа с документами
  
• обобщение результатов
  

> Возрождение и развитие традиций.

Гимназии (школа №1) > новгородской земли > Росси

—> общечеловеческих ценностей

К своим корням! К своей истории! (мотивация к изучению истории)

> Осознание сопричастности к происходящему.

• Толерантная активная жизненная позиция.

Управление и контроль

• Положение о школьном музее
  
• План работы музея
  
• Программа работы кружка "Школа музейного работника"
  
• План обновления экспозиции
  
• Программа исследовательской работы
  
• Итоговая НПК музея
  
• Участие в общегимназической итоговой НПК
  

Методические рекомендации по реализации системы гражданско-правового образования на основе апробации методики личностно-ориентированного обучения.

Цель педагога: согласование системы гражданско-правового образования с принципами личностно-ориентированного обучения.

Ведущие идеи:

• Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;
  
• Ученье есть не прямая, производная от обучения, а самостоятельная, индивидуальная, личностно значимая составляющая процесса социализации;
  
• Вектор развития строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, оптимально способствующих совершенствованию потенциальных возможностей личности ребёнка;
  
• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.
  
• Личность-цель образования, а не средство достижения каких-либо внешних целей;
  

• "'В каждом ребёнке - чудо; ожидай его!"
  
• Талант педагога в способности создать для ребёнка ситуацию успеха.
  

(гипотезы технологии личностно-ориентированного обучения И. С. Якимаиской)

Задачи учителя:

1. Создать условия для построения процесса гражданско-правового образования в соответствии с запросами, склонностями и возможностями учеников, их субъектным опытом.
   
2. Помочь личности понять себя, самоопределиться и самореализоваться. Создать условия для осознания учеником процесса своего собственного развития.
   
3. Организовать взаимодеятельность учителя и ученика на основе принципов педагогики сотрудничества.
   
4. Способствовать согласованию реализации социального заказа общества в личности способной к социализации, адаптации в окружающем мире, умеющей критически и творчески относиться к действительности и уникальности возможностей и запросов каждого ребёнка.
   
5. Способствовать воспитанию гуманизма, толерантности, позитивной ценностной ориентации личности учащегося.
   

Демократизация отношений.

Уравнивание ученика и учителя в правах;

Право ребёнка на выбор;

Право на ошибку;

11раво на собственную точку зрения;

Увлечённость, рождённая процессом преподавания,

Требовательность без принуждения, основанная на доверии;

Ставка на самостоятельность и самодеятельность детей (самоорганизация и

самоопределение в деятельности);

Применение косвенных требований через коллектив.(Гуманно-личностный

подход. Педагогика сотрудничества ).

Логика построения процесса гражданско-правового образования,

в соответствии с принципами личностно-ориентированного подхода.

Целеполагание учителя,

исходя из ценностных ориентиров личностно-ориентированного обучения, и необходимости их согласования с приоритетными задачами модернизации образования РФ в целом и гражданско-правового образования, в частности.

Планирование деятельности учителя:

Учитель планирует свою работу по созданию условий для построения индивидуальной траектории развития каждого ученика ,исходя из диагностики его зоны актуальною развития.

С этой целью в начале учебного года проводится: -диагностика уровня ЗУН ученика (зоны актуального развития) -диагностика его склонностей, интересов, возможностей, потребностей, -корректировка программ, их согласование с целью педагога.

• Для отслеживания ЗАР (зоны актуального развития ребёнка) используются наблюдение, контрольные срезы ЗУН, методики представленные Г.Д.Кирилловой в её работе "Теория и практика урока развивающего обучения", Л.М.Фридмана "Изучение процесса личностного развития ученика", тесты по Амтхауэру, ШТУР и др (см. приложение 1)
  
• На основе учёта результатов диагностики учитель осуществляет корректировку программ, календарно-тематическое планирование (структурируется содержание, планируется поэтапная работа по овладению общеучебными и специальными компетенциями).
  
• Если учитель пользуется данной методикой в данном классе необходимо уделить внимание работе над понятием цель,
  

умению её поставить, построить шаги по её достижению.(см. приложение ,4 этап).

• Особый акцент "методика" делает на осознанность учеником процесса своего собственного обучения. В связи с этим большое место в технологической цепочке отводится урокам самоопределения и рефлексии. Уроки рефлексии целесообразно проводить в конце изучения каждого содержательного блока. На основе результатов рефлексивного анализа пройденного этапа осу ществляется целеполагание в предстоящей деятельности.(см. приложение 6 и 10 этапы)
  
• Необходимость выделения учебного времени на уроки рефлексии и самоопределения, требует блочного структурирования материала, применения в системе приема опережающего обучения (см.приложение 5 этап).
  
• "Методика " предполагает значительную долю самостоятельной работы детей с содержанием, которое на уроке становится средством для освоения ключевых компетенций: для работы с понятийным аппаратом, для освоения дискуссии как средства конструктивной коммуникации, для выполнения проблемных заданий, решения задач эвристического и поискового характера, для работы по развитию творческих способностей.
  
• "Методика" опирается на систематическое использование индивидуальной, парной, групповой форм работы.
  
• Ученики, организуемые учителем, самостоятельно нарабатывают алгоритмы своей деятельности, способы и приёмы контроля ЗУН (сами составляют вопросы для контрольной работы, тесты, определяют наиболее эффективные формы проведения диагностики: письменная контрольная, устный зачет, тестовое задание, игра по командам, дискуссия, конференция и т.д.).
  
• Рефлексия учащихся, организуемая учителем по итогам контрольных уроков, становится основой для осознанного построения учащимися своей деятельности по постановке и достижению цели нового этапа, предполагающей выход из затруднений, корректировку недоработок.
  
• Рефлексивная деятельность позволяет учащимся реально представить свой уровень на каждом этапе, увидеть свой рост, осознать своё развитие.
  
• Осуществляя преподавание в соответствии с данной методикой от класса к классу, учитель создаёт условия для формирования у учащихся потребности в постоянном самоанализе, что повышает уровень учебной мотивации, создаёт условия для самоорганизации ученика, его самоопределения, т.е. превращает его в архитектора и строителя собственной "Я- концепции".
  

Методические рекомендации

по совершенствованию гражданско-правового образования на основе принципов личностно-ориентированного обучения.

Социальный заказ, стратегические цели образования ориентируют учителя на необходимость создания в процессе обучения условий для самоопределения и самореализации личности, для активного освоения учеником социальных компетенций. Это требует от педагога высокого уровня профессионализма, значительных творческих усилий.

Практика показывает, что наиболее эффективным средством для учителя в обеспечении новых образовательных потребностей является использование технологий личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированные технологии исходят из того, что в процессе обучения участвуют два равноправно действующих субъекта: ученик и учитель.

Личность обучаемого предстает в своём индивидуальном творческом и нравственном проявлении. Это предполагает необходимость внутренней психологической перестройки учителя, изменения его позиции в отношении к ученику, к себе и к образовательному процессу в целом в направлении от авторитаризма и излишней опеки к гуманистическому, демократическому стилю общения с ребёнком. От монологизма к диалогу, к сотрудничеству, к активным методам взаимодеятельности.

Основные приоритеты в деятельности педагога:

-обучаемый - активный деятель, исследователь, учитель-организатор коммуникации;

-отбор учебного материала осуществляется по принципу: нужен ли он ученику, развивает ли он его мышление, социальные компетенции, творческие способности;

-воспитание культуры обучения, через использование оптимально эффективных средств мотивации к деятельности: познавательной активности, взаимодействия, понимания и сопереживания, идентификации себя с другим человеком и самоидентификации, формирование нового гуманного менталитета личности.

-воспитание личности универсальной, творчески мобильной, способной войти в новую социальную ситуацию, полностью реализующей свои потенциальные возможности.

Ведущий принцип личностно-ориентированного обучения -осознанность процесса обучения учеником. Реализация этого принципа может быть достигнута при условии активного функционирования трёх важнейших компонентов деятельности и мыследеятельности: мотивации, целеполагания и рефлексии.

-мотивация стимулирующий фактор деятельности, направляющий вектор целеполагання, фактор, позволяющий привлечь резервный потенциал личности учащегося, подготавливающий ученика к восприятию и воссозданию мотивов деятельности:

-«Без цели нет деятельности»(О.С.Анисимов);

-на основе рефлексии происходит самостоятельный процесс преодоления затруднений в деятельности.


При организующей роли педагога учащийся приобретает способность исследовать собственный ход действий (мыследействий), критически его переосмыслить, а в последствии его перенормировать. Такая деятельность особенно эффективно способствует развитию всех видов компетенций и мышления, а в конечном итоге формирует значимые личностные качества, которые необходимы для успешной социализации: способность к самоопределению, коммуникативность, умение переосмысливать свою точку зрения, толерантность.

Личностно-ориентированному обучению посвящено огромное множество работ ведущих педагогов и методологов:

Якиманская И.С."Личностно-ориентированное обучение в современной школе", лигудис В.Я. "Инновационное обучение: стратегия и тактика", Тубельский А.Н. "Школа самоопределения: первый шаг", Гузеев В.В."Лекции по педагогической технологии", "Системные основания образовательной технологии", Кириллова Г.Д."Процесс развивающего обучения как целостная сисгема', Фридман Л.М., Пушкина Т.А., ИЯ.Каилунович "Изучение личности учащегося и ученических коллективов". Кларин М.В. "Педагогическая технология в учебном процессе", работы Выготского Л. С. и др.

Творческое овладение знанием новейших технологий личностно-орнентнрованного и развивающего обучения, их апробация в практике, работа в творческой мастерской учителей общественных дисциплин области при РЦРО подвели автора к созданию собственной методики, используемой в преподавании дисциплин обществоведческого и гражданско-правового цикла. Данная методика может служить универсальным средством для осуществления процесса обучения в рамках любого гуманитарного предмета, а при некоторой творческой корректировке может быть использована и учителями естественно­научных дисциплин.

Положенные в основу методики:

-принципы отбора содержания, согласующиеся с запросами, наклонностями и возможностями детей, выявленными на основе диагностики;

-создание совместно с учениками их собственных индивидуальных программ, осуществляемое на основе организованных учителем и в системе проводимых рефлексии и целеполагания;

- использование активных и интерактивных форм буче ни я, направленных на развитие понятийного и образного мышления, коммуникативной и исследовательской культуры, социально значимых компетенций, объединённые в единый органичный цикл, позволяют данной методике реализоваться через любое содержание.

Модель организации содержания, предлагаемая методикой вооружает педагогов средством построения календарно-тематического планирования, где содержание, объединённое блочно, предполагает выделение части учебного времени на уроки рефлексии, целеполагания, проектирования своей деятельности, уроки свободного творчества, и, на основе этого, создаёт условия для осознанною овладения социальными компетенциями.

Описание методики личностно -ориентированного обучения.

1 этап. Анализ программы, исходя из требований нормативных документов и критериев личностно-ориентированного обучения.

2 этап. Диагностический. Цель учителя: выявление зоны актуального развития

ученика.

Такой урок проводится один раз в году. Он необходим для того, чтобы учи­тель смог спланировать свою работу по развитию ученика: его интеллекта, мышления, коммуникативных возможностей, способностей к самообразова­нию.

Для отслеживания зоны актуального развития ученика используются мето­дики, представленные Г.Д.Кирилловой в ее работе "Теория и практика урока развивающего обучения", Л.М. Фридмана "Изучение процесса личностного развития ученика", тесты по Амтхауэру, ШТУР. Составляется диагностиче­ская карта класса, где отражен уровень сформированности конкретных ЗУН каждою ученика. Исходя из диагностических данных, учитель ставит цель: определяет конкретные знания, умения и навыки, которые должны стать ре-зультатом взаимодеятельности учителя и ученика в процессе обучения исто­рии на данном этапе.

3 этап. В соответствии с поставленной целью осуществляется корректировка

программы, составляется календарно-тематический план (структурируется содержание, планируется поэтапная работа по овла­дению учащимися знаниями, умениями и навыками).

4 этап. Работа над понятием "цель".

Урок I. Цель урока: Сконструировать понятие "цель", (по алгоритму работы над понятием)

Учитывая особую роль целеполагания в процессе самопознания и самораз­вития ученика, а также сложность этою элемента деятельности и мыследея-тельности. отдельное место в технологической цепочке отводится урокам работы над понятием "цель" и построению шагов ее достижения. Результа­том этого этапа становится выработка понятия:

цель это нормативно заданный результат; образ результата.

Урок 2. Построение шагов по достижению цели.

Результатом этого урока является памятка "Шаги по достижению цели" 1 .Целевыявленис:

шаг fix. заказа на результат деятельности, видение конечного результата. 2.Целепостроение: описание конечного продукта деятельности в количест­венном и качественном параметрах.

Чем подробнее описан конечный продукт, тем легче его достичь.

3. Целеполагание:

• четкая формулировка цели учащимся
  
• ее фиксация
  

5 этап. Лакомство с содержанием, предстоящим к изучению, умениями и
Урок 3. навыками, которыми необходимо овладеть.

Цель: — Уяснить, что мы должны узнать?

• Какими умениями мы должны овладеть?
  
• я должен знать: 1....2...,3...
  
• я должен уметь: 1.. .,2.. .,3...
  

6 этап. Самоопределение учащихся (целеполагание в предстоящей деятельности).

Цель: подведение учеников к осознанию своего уровня знаний и умений и постановке цели своей деятельности.

• Знакомство с результатами диагностики.
  
• Создание условий для осознания учеником своего уровня владения знаниями и умениями:
  

я знаю... я не знаю...

я умею... я не умею...

— Организуется фиксация затруднений: я не умею: 1.. .,2.. .,3...

я не знаю: 1...,2...,3... что я должен знать? что я должен уметь? (сравниваем с нормой) Осуществляется мотивация к возникновению потребности:

• не знаю, но хочу знать...
  
• не умею, но хочу уметь...
  

— Организуется исследование причин затруднений:

— почему не знаю? Как я действовал,
чтобы знать? (1.. .72.. .?3...?)

— как нужно действовать, чтобы знать?
Организуется построение шагов: чтобы знать нужно: 1.. .,2.. .,3...

• почему я не умею? Как я действовал, чтобы уметь? (1...?2..?3...?)
  
• как нужно действовать, чтобы уметь?(организую построение шагов: чтобы уметь нужно:1..,2..,3..)
  

Таким образом, учитель подводит учеников к представлению о результате деятельности, то есть к постановке своей собственной цели в направлении овладения знаниями, умениями и навыками.

7 этап. Работа с содержанием.
Урок 4.

В связи с тем, что данная методика предусматривает выделение учебного времени на уроки рефлексии целеполагания, работы над конструированием понятий, содержание структурируется блочно. Значительной долей содер­жания дети овладевают самостоятельно. В системе используется прием опе­режающего обучения: ученики знакомятся с содержанием самостоятельно, привлекают рекомендованную учителем литературу. На уроке содержание становится средством для отработки умений и навыков, для работы с поня­тийным аппаратом, для выполнения проблемных заданий, решения задач эвристического характера,для работы по освоению дискуссии, как важнейшей формы организации обучения, для работы по развитию образного мышления (алгоритм работы по созданию образа), творческих и коммуникативных способностей.

8 этап. Обобщение и подготовка к контролю и диагностике усвоенных знаний,
умений, навыков.

Урок 5.

Приемы диагностики могут выбрать сами дети. На уроке предшест­вующем контрольному совместно с детьми могут быть выработаны вопросы и задания для контрольной работы. Наработка вопросов и заданий может осуществляться учениками индивидуально и в группе, в соответствии с критериями, также определенными совместно с учащимися. Что мы должны были узнать? Как можно проверить наши знания? Каким умением мы должны были овладеть? Как можно проверить наши умения?

Требования к вопросам и заданиям:

1. Конкретность, четкость формулировки.
   
2. Валидность.
   

3 Направленность на отслеживание конкретного содержания, умения.

Нужно заинтересовать детей в необходимости проверить себя. Идя на кон­трольный урок, они должны быть уверены в том, что идут не на экзекуцию, а лишь для того, чтобы выяснить, что им удалось и над чем надо будет еще поработать. Недопустимо за недостаточно освоенное учеником умение ста­вить "2".

9 этап. Контроль и диагностика.

Урок 6 Учитель, руководствуясь результатами 8 этапа, обязан определить для

себя и помочь осознать учащимся их затруднения. Зафиксировав затрудне­ния, педагог намечает пути индивидуальной работы с учеником по вы­ходу из ситуации.

Таким образом, совершенно необходимым и логичным становится следующий шаг: рефлексия и самоопределение учащихся в дальнейшей деятельности.

10 этап. Рефлексия и самоопределение учащихся (целеполагание).

Урок 7. Цель: Помочь учащимся выявить затруднение и построить шаги по выходу из него (исходя из результатов контроля и диагностики):

1. — Какую цель ты ставил перед собой?

• знание?
  
• умение?
  

2. — Удалось ли ее достичь? (учитель организует фиксацию детьми.)

— удалось: 1..., 2..., 3...(— что ты узнал?

— чему ты научился?)

• не удалось: 1.. .,2.. .,3...(— что ты не узнал?
  
• каким умением не удалось овладеть?)
  

3. — Почему не удалось?

• как ты действовал, чтобы узнать?
  Проследи свои шага, соотнеси с намеченными.:
  

• 4.В чём расхождение, сбой?
  
• как надо было действовать, чтобы знать?
  
• как надо было действовать, чтобы научиться уме­нию?
  

5. — Как будешь действовать, чтобы преодолеть затруднение? Над
чем будешь работать: 1.. .,2.. .,3...

В результате урока каждый ученик, зафиксировав свои затруднения, намечает свои конкретные шаги по выходу из него, то есть ставит цель на следующий этап деятельности и фиксирует ее для себя.

Моя цель:...

Мои шаги по ее достижению: 1...,2.. .,3…

— Организуя в системе такую поэтапную, осознанную учеником отра­ботку умения, учитель подводит учащихся до владения им на уровне навыка. Идя от умения к умению, дети учатся применять их в ком­плексе, реально представляя, каким умением и насколько критери­ально они оперируют в каждом конкретном случае. Рефлексивная деятельность учащихся на подобном уроке может проходить индивидуально или в группе. Групповая работа может проходить по следующей логической цепочке:

*Вопросы (c l по 5 см. выше) оформляются в виде анкеты и раздаются

учащимся.


1 ►

2 ►


Каждый ученик Индивидуально

отвечает на во­просы анкеты

Обмен мнениями

в группе

(по алг. действий автора и понимающего)

3

Сопоставление мне­ний (выявление об­щих и индивидуаль­ных затруднений)


4 ►

Фиксация затрудне­ний:

а) общие

б) индивидуальные

5 ►

Исследование

причин затруднений

а) какая была цель?

б) как действовали,
чтобы ее достичь

в) как надо было действовать
(соотнесение с нормой - с
намеченными шагами)

6

Фиксация расхожде­ний с нормой (сбои, отклонения от наме­ченных шагов шаг —♦ отклонение)




► 7

Подготовка доклада группы

• шаг > отклонение
  
• шаг —* норма
  

(надо действовать так... 1...2...3...)

► 8

Выступления с докладами (по алгоритму А.П.К.)

-► 9 ►

Сопоставление мнений групп по поводу затрудне­ний и их причин, определе­ние и фиксация шагов вы­хода из затруднений


10

Выработка общего мнения:

1. Отклонения были на шаге:

1...2...3...

2. Причины сбоя (отклонения от нормы)
   
3. Норма. Надо было действовать так:
   

на шаге 1…

на шаге 2 ... на шаге 3 ...

это цель сле­дующего этапа работы

► 11

Высказывание особого мнения (если оно есть). Ученик ставит себе индивидуальную цель дальнейшей деятельности.

1. Якиманская И.С. "Личностноориентированное обучение в современной школе". Приложение к журнал)' "Директор школы", 1996г.
   
2. Якиманская И.С. "Знание и мышление школьника"./М., "Знание", 1985г. V Якиманская И.С. "Развивающее обучение"./М., 1979г.
   

4. Cеjiеbko Г.К., Тихомирова Н.К. "Педагогика сотрудничества и перестройка шко­лы". /Ярое лав ль. 1990г.
   
5. Ляудис В.Я. "Инновационное обучение: стратегия и тактика"
   
6. Тубельский А.Н. "Школа самоопределения: первый шаг"./М., 1991г.
   
7. Гузеев В.В. "Лекции по педагогической технологий", "Образовательная технология: от приема до философии"/ М., "Директор школы", 1996г.
   
8. Гузеев В.В. "Системные основания образовательной технологии"./М. ,1995г.
   
9. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я. "Изучение личности учащегося и уче­нических коллективов." /М.. "Просвещение", 1988г.
   

10. Кларин MB. "Инновация в мировой педагогике"./'Рига, педагогический
центр "Эксперимент". 1995г.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах./М. 1994-1996г.

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

В СООТВЕТСТВИИ С ПРИНЦИПАМИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

УРОК С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.

Деятельность педагога:

1 тяг: Педагог определяет свою цель: ради чего я выбираю групповую форму

организации деятельности учащегося?

2 шаг: Определяет! тип урока (например, урок творческого

применения ЗУНов; закрепление содержания и т.д.)

3 шаг: Прогнозирует: именно групповая форма D учащегося создаст оптимально

благоприятные условия для реализации данной цели, (например, для развития конкретных ЗУНов...)

4 шаг: Продумывает оптимально целесообразный состав групп.

5 шаг: Определяет средства достижения цели:

1. конкретное содержание
   
2. задание (форма задания = цели)
   
3. дидактический материал
   
4. критерии деятельности развивающего типа
   
5. комфортный микроклимат
   
6. форму построения урока (например: конкурс, отчет, экскурсия и т.п.)
   

6. шаг: Готовит оснащение ( карты, карточки, схемы...)
   
7. шаг: Готовит инструкцию по выполнению задания
   

• лучше ознакомить с инструкцией заранее
  
• инструкция в ходе работы группы должна быть на столе
  

Ход урока

1. Тема на доске.

2. Проверка понимания темы.
   
3. Цель. ( формулируется вместе с учащимися и записывается на доску)
   
4. 1 поверка понимания цели.
   
5. Задание: проговорить, определить содержание и форму результата.
   
6. Проверить понимание задания.
   
7. Определить форму работы, (групповая, парная, индивидуальная)
   
8. Время: а) на ознакомление с заданием
   

б) на выполнение задания

в) на демонстрацию

г) на рефлексию

9 Работа в группах

Роль педагога ( организатора коммуникации):

-наблюдает -контролирует а) тематизм

б) все ли материалы используются

в) соблюдение правил работы в группе

г) участие каждого

-направляет а) в роли

б) шаги

• активизирует
  

-комментирует ход работы

-следит за временем

10. Выступление групп.
    
11. Вопросы на понимание.
    
12. Рефлексия результата
    

*если это конкурс - выявить победителей: - какова была наша цель? а) по форме

б) но содержанию

-какой группе в наибольшей степени удалось достичь этой цели?

(что получись? что удалось? что не удалось? что надо изменить? почему? что возьмете следующий раз от других? как будете делать? что посоветуете другим?)

13 Заполнение карточек учета результатов.

ИНСТРУКЦИЯ.

для учащихся.

1. Ознакомьтесь с заданием.
   
2. Обсудите конечный результат. ( что должно получиться в итоге работы?)
   

а) по содержанию

б) по форме

3. Определите состав группы.
   
4. Распределите обязанности в группе, выберите:
   

• того, кто следит за временем
  
• протоколиста (он заполняет карточку результатов)
  

-докладчика

• того, кто ведет запись тем наработок
  
• того, кто следит за выполнением ролей
  

(* Помните, каждый должен побывать в роли -автора

-понимающего –критика!)

5. Правила работы в группе:

• каждый слушает и понимает товарища;
  
• каждый высказывает свое мнение;
  
• каждый, если нужно обращается за помощью;
  
• каждый оказывает помощь, если его просят,
  
• каждый помнит и выполняет свою роль.
  

6 . Представьте конкретные шаги своих действий:

1. шаг: прочитать и понять задание
   
2. шаг: четко представить и проговорить свою цель: " В итоге работы мы должны конкретно получить:
   

а) содержание

б) форму (экскурсия, сценка, доклад и т.п.)

3 шаг: приступайте к выполнению работы


4 шаг: завершив работу, проверьте, достигли ли вы цели

( соответствует ли полученный результат тому, что требует задание

а) по содержанию

б) по форме.)

5 шаг: подготовьтесь к демонстрации своего результата
(подготовьте докладчика).

Оценочная карта.

D	сШИЛИЯ,ИМЯ	Эффективность инд. вклада	Выполнение роли	Корректность поведения	оценка
Знания	Умения
	10	8	3	10	31
	1 .Семёнов Саша. 2. Иванов Коля. З.Санина Рита

МАХ= 40 б

Модель урока с применением принципов ЛОО

Цель педагога: Создать благоприятные условия для развития мыслительных и

коммуникативных способностей учащихся.

Средства:

1. Исторический материал по теме
   
2. Комфортный микроклимат на уроке.
   
3. Критерии ИД развивающего типа:
   
4. Алг. ОК, Алг. По снятию —►затруднений ученика;
   
5. Алг. R;
   

Алг: А,П,К;

Алг. работы в группе.)

* ОК - Организатор коммуникаций АДТ,К - Автор, Погашающий, Критик 11Д - Педагогическая деятельность (—► - Затруднение

Прогнозирую, что работа на уроке пойдёт в группах, что создаст оптимально- благоприятные

условия для реализации цели педагога, (т.е.групповая работа станет условием развития коммуникативных и мыслительных способностей её участников).

Ход урока:

1 Тема урока: ( Формулируют дети в соответствии с программой, разработанной на уроке

самоопределения). 2. Проверка понимания темы. 3 Цель: Формулируют дети, исходя из темы.

Каким способом,

в какой форме вы могли бы оформить результат вашей работы, (варианты предлагают дети.)

4.Проверка понимания задания:

Как вы поняли, что должно стать результатом сегодняшнего урока? Что должны будете продемонстрировать в конце урока?

1. Содержание результата; Б) Форма результата;
   
2. Что значит продемонстрировать?
   

5. Форма работы: (Групповая? Парная? Индивидуальная? ).

(по выбору учащихся)

6. Определение количества времени: А) На ознакомление с заданием.

Б) На выполнение задания.

7. Прочитайте инструкцию по выполнению задания.8 Распределите обязанности: - A, IL К

- Лидер - следит за выполнением ролей.-Протоколист (карточки учета результатов)

- Докладчик. 9. Работа в группе.

"Роль ОК (организатора коммуникации)

ок- Организатор коммуникации		Роль ОК: наблюдатель
	Контролирует: 1. Тематизм 2. Все ли материалы использованы, какие средства используются 3.Соблюдение формы 4.Культуру коммуникации	Направляет: 1. В роли Шаги Активизирует участие каждого	Помогает Комментирует ход работы

10. Выступление групп.
    
11. Вопросы на понимание:
    

• ОК организует понимание направляя детей с помощью вопросов.( Например:Что значит понять?

Что вы должны понять? И т.п.

12. Вопросы на критику.

-ОК организует критику при помощи вопросов.

• Что не так?

• Что хотите улучшить?

• Дайте совет.

13. R /рефлексия в соответствии с алгоритмом.