Geum.ru

П. В. Анисимов Ответственный секретарь

Вид материалаДокументы

Содержание


Microsoft Office
VideoCAP, CamStudio
Технология RSS
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

инновационные технологии в обучении:

лекции-презентации с использованием отснятых видеосюжетов



В настоящее время мультимедийные технологии  одно из наиболее бурно развивающихся направлений информационных технологий в учебном процессе.

В условиях наблюдающейся тенденции сокращения объема часов аудиторных занятий, привлечение мультимедийных технологий становится едва ли не единственной возможностью эффективно донести до студента все возрастающий объем информации.

На кафедре информационных систем в экономике Волгоградского филиала Российского университета кооперации в течение нескольких последних лет отрабатывается методика чтения лекций (дисциплина  Справочно-правовые системы (СПС) с использованием мультимедийных презентаций, созданных в среде MS PowerPoint.

Применение указанного ПО обусловлено доступностью программы (включена в пакет Microsoft Office), простотой освоения, возможностью импорта звука, графики, кино- и видеофайлов, создания эффектной анимации. Для демон-страции созданных презентаций в аудитории используется компьютерный видеопроектор и экран большого формата.

При разработке первых лекционных презентаций авторы столкнулись с необходимостью применения инновационных подходов1 и современных информационных технологий, поскольку визуально лекция-презентация должна иметь привлекающий (удерживающий) внимание вид, обладать дизайном уровня Web-страниц или же демонстрационных роликов TV-программ.

В настоящее время авторами осваивается очередной этап создания демонстрационных презентаций, выгодно отличающийся включением в них поясняющих видеофрагментов.

Съемка видеоматериалов производится собственноручно при помощи специальных программ ( VideoCAP, CamStudio и др.), позволяющих записывать изображение на экране во время работы с той или иной изучаемой программой.

Так, например, включение в презентацию отснятых видеофрагментов, поясняющих порядок работы в программе «КонсультантПлюс» (знакомящих с интерфейсом программы и ее вкладками, изменяющимися при выборе интерактивных пунктов меню посредством манипулятора «мышь»), привело к повышению динамизма, выразительности и информативности обзорной лекции, и, как следствие, повышению уровня восприятия учебного материала.

Разумеется, практическое применение разрабатываемых мультимедийных лекций неосуществимо без наличия соответствующей технической базы. В настоящее время в ВФ РУК созданы современные компьютеризированные лаборатории, мультимедийные лекционные залы для потоков студентов; имеется связь с глобальной сетью Интернет, приобретен и настраивается дополнительный мощный сервер.

Говоря о трудностях реализации методики преподавания курсов с мультимедийной поддержкой, опуская материальную затратность этого процесса, следует отметить, насколько возрастает нагрузка на ведущих эти дисциплины препода-вателей. При создании инновационного контента кафедры возрастают требования к квалификационному уровню ее педагогического состава; меняется направленность работы преподавателей-лек-торов; требуются дополнительные затраты времени на разработку самих лекционных презентаций.

В заключение хотелось бы отметить, что, несмотря на упомянутые трудности, преимущества использования мультимедийных лекций в учебном процессе настолько весомы, что работа по созданию презентаций на кафедре информационных систем в экономике ВФ РУК продолжается, а ее сотрудники приглашают едино-мышленников и заинтересовавшихся этим направлением к совместной работе.


__________________________________________________


1 См.: Ходякова Н. В., Захарин С. И. Мультимедиа-лекция: специфика и методическая целесообразность // Вектор: научно-методический и правовой журнал. 2005. № 2. С. 148.

© С. И. Захарин, А. А. Сахаров

В. В. Климов


мультимедиа-технологии в вузе: возможности и перспективы



Современная ситуация в образовании характеризуется тем, что классические и традиционные формы преподавания все более включают в себя элементы информационных и коммуникационных технологий или же совсем заменяется ими, например в случае дистанционного образования. Система профессиональной подготовки специалистов не стоит на месте, в последнее десятилетие прослеживается стремление модернизировать ее на основе широкого использования новых технологий работы с информацией, «…которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции», что отмечается в пояснительной записке к образовательной программе «Мультимедиа в образовании», разработанной Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО).

Multimedia (англ.)  это многокомпонентная среда, позволяющая использовать работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком, неподвижными изображениями и движущимся видео, т. е. соединение трех видов информации: текстовой, визуальной и звуковой в единый информационный поток.

Мультимедиа-технологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на обучающегося через зрение и слух он вовлекается в активные учебные действия, а доля усвоения учебной информации может составить 75 %.

Применение мультимедиа-средств позволяет интенсифицировать процесс обучения за счет усиления наглядности, а также за счет сочетания логического и образного способов восприятия и усвоения информации.

Заметим, что «мультимедиа» означает возможность работы с информацией различных видов, а не только в цифровом компьютерном виде. Традиционный просмотр учебного видеофильма, прослушивание аудиозаписей, нестандартная наглядная подача текста – все это варианты мультимедиа-средств. Таким образом, мультимедиа-обу-чение фактически стало преемником обучения с использованием ТСО, поглотив его.

В состав мультимедийного компьютера для обучения должно входить дополнительное оборудование для работы с аудиоинформацией: наушники и звуковые колонки. Для демонстраций в аудитории также понадобятся проектор и экран.

Использование мультимедиа-программ на занятиях предъявляет высокие требования к компьютеру: объему оперативной памяти, мощности процессора, величине жесткого диска, а также звуковоспроизводящему оборудованию; в ряде случаев необходимо наличие CD-ROM или DVD-ROM. Возросшая производительность компьютеров сделала возможным более эффективное применение технологий мультимедиа в обучении.

Компьютеры, оснащенные мультимедиа-устройствами, позволяют воспроизводить звуковую (музыку, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представле- ны показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изо-бражений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др.

Особую роль играет взаимодействие различных информационных блоков (текста, статической и динамической графики, видеофрагментов) посредством гиперссылок. Гиперссылки могут быть представлены как в виде специально оформленного текста, так и в виде графического элемента. Одновременно на экране может располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свою последовательность информационных блоков. Еще одной важной чертой является интерактивность, то есть диалоговый режим работы студента с обучающим мультимедиа-средством, при котором он может самостоятельно отбирать интересующую его информацию, определять скорость и последовательность ее трансляции.

Широкий изобразительный ряд, активное включение образного мышления в образовательный процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У препо-давателя появляется возможность совмещать из-ложение теоретических сведений с показом демонстрационного материала.

В учебных ситуациях, предполагающих использование мультимедиа, изменяется роль преподавателя: из первичного и единственного источ-ника знания преподаватель становится одним из таких источников, кроме того, преподаватель все чаще выступает в роли помощника или наставника в процессе обучения.

Таким образом, можно заключить, что преимуществами мультимедиа-обучения являются:
  1. Более глубокое осмысление и усвоение изучаемого материала.
  2. Ориентация обучаемого на эмоциональный контакт с новой информацией.
  3. Экономия учебного времени и сохранение его неоправданных затрат.
  4. Прочность и долгосрочность приобретенных знаний.

Хотя компьютеризированное обучение, построенное на базе технологии мультимедиа, не может заменить человека-преподавателя, но оно обогащает и усовершенствует его деятельность, а в некоторых ситуациях (развитие самостоятельности, творческого мышления) оно играет специфическую и уникальную роль, которую передовое сообщество пока не может осознать в полной мере.



© В. В. Климов


* * *


И. А. Клюева


вопросы использования информационных технологий

при подготовке специалистов



Научно-технический прогресс охватывает все области нашей жизни. Новые технологии непрерывно меняются и совершенствуются. Складывающиеся ситуации в обществе и в экономике требуют подготовки специалиста нового типа, готового к решению профессиональных задач. Конкурентоспособному специалисту сегодня необходимо не только обладать профессиональными умениями в своей области, но и владеть информационными технологиями, уметь применять их в своей профессиональной деятельности.

Новый этап в развитии информационных технологий определил, что необходимым элементом развития человечества стала информация, информатика стала одной из ключевых научных дис-циплин, а информационные технологии – движущей силой развития общества. Поэтому уровень подготовки современного специалиста, включающий только профессиональное владение основами своей специальности, основами общетехнических, социальных и гуманитарных наук, становится недостаточным. Все более актуальными становятся требования его включенности в мировое информационное пространство, наличия умений грамотно оперировать информационными ресурсами и использовать для этого всевозможные технические средства; умений эффективно работать с информацией, умений эффективно организовать и поддерживать профессиональные и другие информационные процессы.

Информационные технологии, с одной стороны, произвели интенсивные преобразования в производственных структурах общества, а с другой  дали развитие процессу информатизации образования, развивающемуся на основе реализации возможностей средств новых перспективных информационных технологий.

Современный специалист должен свободно владеть такими компьютерными технологиями, как обработка текстов, электронные таблицы, управление базами данных, деловая графика, об-мен данными в локальных вычислительных сетях. Владея ими, специалист может приступать к овладению новыми перспективными информационными технологиями, такими как телекоммуникации, локальные, корпоративные, глобальные и комбинированные вычислительные сети; мультимедиа, в том числе поддержка звука, изображений, видео, гипермедиа, экспертмедиа.

Сетевые технологии помогают решать проблему оперативного доступа к информации независимо от места ее хранения. Глобальная сеть Internet ориентирована на хранение, передачу и поиск самой разнообразной информации, самообучение и обучение. Работая в Internet, пользователь постоянно осваивает новые информационные технологии, расширяющие его знания и навыки.

Мультимедиа-технологии осуществляют взаимодействие аудиовизуальных эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения.

Одной из систем, которая дает обучаемому эффектные средства мотивированного изучения материала, увлекательного путешествия с помощью компьютера в среде рассматриваемой темы с детализацией встречающихся образов объектов, изучением их свойств, получением и закреплением навыков оперирования как навигации, является гипермедиа. Гипермедиа – это класс сред, образованный на пересечении области гипертехнологий с областью мультимедиа. В основе гипермедиа-системы лежит документ, который становится средством для организации среды и проведения совместной работы в ней.

К другому виду систем, которые адаптируются к среде общения и оптимизируют процесс общения с пользователем, относится экспертмедиа-система. Экспертмедиа – информационная технология, основанная на применении элементов искусственного интеллекта в мультимедиа и гипермедиа. Она подстраивается под пользователей, анализирует круг их интересов, фиксирует вопросы, вызвавшие затруднения при общении, а также может предложить разъясняющую информацию. Дополнительными средствами, расширяющими диапазон и удобство общения, являются встроенные подсистемы, понимающие естественный язык, а также распознаватели речи.

Еще одним видом мультимедиа-систем можно назвать виртуальную реальность, которая достигается использованием средств мультимедиа, трехмерной графики и специальных устройств ввода-вывода информации, имитирующих привычную связь человека с окружающим миром. Под виртуальной реальностью понимают совокупность средств, позволяющих создать у человека иллюзию того, что он находится в искусственно созданном мире, путем подмены обычного восприятия окружающей действительности с помощью органов чувств информацией, генерируемой компьютером. Аудиовизуальные и другие комплексные воздействия среды виртуальной реальности способствуют активному и более быстрому смысловому закреплению материала в памяти обучаемого. Ассоциативное мышление человека, продолжающее активно работать в процессе такого обучения, позволяет увязывать получаемые комплексные знания с ранее накопленными знаниями и опытом, упрощая процесс систематизации знаний.

Возможности перспективных информационных технологий позволяют интенсифицировать процесс обучения, делать его более насыщенным. Но вместе с тем вопросы использования информационных технологий требуют подробного изучения. Практическое освоение информационных технологий в учебном процессе вуза поднимает целый ряд сложных организационно-методических проблем: адаптации учебных планов с учетом развития информационных технологий; постановки новых комплексных учебных курсов, выходящих за рамки тради-ционных специальных дисциплин; постоянного совершенствования и развития аппаратно-программных комплексов в целях эффективной поддержки информационных технологий; повышения квалификации преподавательского состава с необходимостью освоения инфор-мационных технологий и их аппаратных, программных и информационных составляющих.

Решение этих вопросов видится в активизации учебно-методической работы центров информационных технологий, в создании учебных аудиторий и лабораторий, поддерживающих перспективные информационные технологии.


Библиографический список


1. Демидов М. PLS  мультимедийная обучающая среда от IBM / М. Демидов // Компьютерра. 1996. № 31. С. 29.

2. Курейчик В. М. Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» / В. М. Курейчик, Е. В. Нужнов. Троицк, 2003.

3. Тенденции развития информационных технологий // Мир ПК. 1996. № 5. С. 132134.

4. Храмцов П. Internet в сетях гипермедиа / П. Храмцов // Открытые системы сегодня. 1995. № 14. С. 1, 11.


© И. А. Клюева

о. В. Кочеткова


использование интернет-технологий

для повышения эффективности обучения студентов



Актуальной задачей высшего профессионального образования является использование для формирования личности и компетенций специалистов таких методов и технологий, которые бы стимулировали студентов к саморазвитию, повышению своего профессионального и социального статуса, вырабатыванию и аргументации собственной точки зрения, таких средств, которые бы позволили выполнить цели образования в новых информационных условиях деятельности.

Учебная деятельность при использовании сетевых технологий позволяет реализовать на практике проникновение естественным путем в сообщества обмена знаниями, где перед обучаемыми открываются уникальные информационные, технологические и людские ресурсы, являющиеся необходимыми для полноценной реализации творческих и воспитательных возможностей информатики. Однако до последнего времени создание сетевых моделей обучения представляло значительные трудности, прежде всего, с точки зрения программной реализации. В настоящее время появилась новая парадигма Web 2.0 «Сеть как платформа», в которой вместо поиска источников инфор-мации можно найти инструменты для группировки информации, предоставленной различными участниками сети, и которую можно объединить в удобном виде одним интерфейсом «под одной крышей». Таким образом, веб-дизайн Web 2.0 может создавать не сайты, а некую среду, управляемую событиями. При этом радикально упростился процесс создания материалов и публикации их в сети, так, что их может использовать любой конечный пользователь. Рассмотрим сервисы Web 2.0, которые можно легко создать любому преподавателю и использовать для повышения эффективности обучения студентов.

Блог  это Web-сайт, основное содержимое которого — недлинные регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Совокупность всех блогов сети, которые ведут бло́ггеры, называют блогосферой. Блоги обычно доступны определенному множеству пользователей сети, что предполагает наличие сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором как в отзывах к блог-записи, так и в своих блогах. Это делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, новостными группами, Web-форумами и чатами.

Создание и ведение блога поддерживается программным обеспечением (движком блога  частным видом систем управления содержанием), позволяющим пользователю добавлять и изменять записи и публиковать их во Всемирной паутине. Блоги могут быть связаны ссылками, а блоговые службы часто создают свои, внутренние механизмы, способствующие развитию связей и образованию социальных сетей среди блоггеров.

Помимо основополагающей функции блога — добавления автором записей и вывода их по порядку — стандартными для блоговых движков сегодня являются функции создания автоматически обрабатываемых списков обновлений RSS и Atom, форматирования текста и вставки мультимедиа в записи.

Блоги можно использовать в учебном процессе, и такой опыт уже есть за рубежом (учебные блоги:

ссылка скрыта;

ссылка скрыта;

ссылка скрыта).

Используя инструментарий Web 2.0, каждый студент при изучении дисциплины может создать свой блог, а преподаватель отмечать материал, как интересный и необходимый, и организовать автоматическое обновление учебных блогов. Таким образом студенты станут соавторами преподавателей, сами будут искать новую интересную информацию по изучаемой дисциплине, постоянно видоизменять учебные материалы, что позволит повысить эффективность обучения.

Технология RSS. RSS — это особый формат, который используется для публикации  и доставки новостей с разных сайтов в указанное вами место. Однако публиковать можно не только новости, а любой материал, который можно разделить на отдельные части. Использование RSS позволяет существенно сэкономить время, поскольку сбором и доставкой нужных сведений из нескольких источников одновременно будет заниматься специальная программа-агрегатор (RSS-ридер), которая «понимает» информацию в формате RSS, «просматривает» интересующие вас сайты и  информирует обо всех обновлениях на них.

Получать RSS-ленту можно путем установки программы-агрегатора (например, ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта) на свой компьютер или использования веб-агрегаторов (таких как ссылка скрыта или ссылка скрыта). В настоящее время появились браузеры и почтовые клиенты (например, Mozilla Firefox, Opera, Microsoft Internet Explorer начиная с 7-й версии), которые сами умеют обрабатывать RSS-ленты.

Обычно сведения об обновлениях представлены в виде ленты анонсов, содержащих ссылки на соответствующие страницы. Агрегаторы могут следить за тем, что делает пользователь, и записывать те микрочастички информации, которые он просматривает чаще всего. Заложенная в основание агрегаторов схема подсчета значимости информации поможет пользователям находить что-то новое на других, неизвестных сайтах, даже не посещая их. Более того, агрегатор может предсказать, какая информация может понадобиться в будущем (например, сервисы Del. icio. us, Blogdex).

Использование RSS-лент в учебном процессе позволяет собирать и представлять студентам учебную информацию (например, объявления о последних публикациях на сайте, новых поступлениях в файловые архивы, историю изменений программного продукта) с разных сайтов в виде ее краткого анонса.

Подкастинг. Технология подкастинга, сочетающая лучшее из двух широко известных способов передачи информации  Интернета и радио, родилась примерно 2 года назад, но уже стремительно завоевывает свою нишу. Web-сайт, поддерживающий хостинг медиа-файлов и автоматизирующий помещение записей и подписку на обновления, называется подка́ст-терминал. Подка́стом называется либо отдельный файл, либо регулярно обновляемая серия таких файлов, публикуемых по одному адресу в Интернете.

Podcasting отличается от других типов доставки аудиоконтента тем, что «слушатели» сами подписываются на ее получение, использую формат RSS 2.0. То есть пользователь получает возможность подписываться на интересующие подкасты и слушать их по mp3-плееру, iPod, на любом цифровом плеере или компьютере с подходящим софтом в любое удобное время и в любом месте, даже в пути, в формате радиопередачи. При этом эпизоды (подкасты) скачиваются и синхронизируются с плеером автоматически. Для использования подкастинга в Интернете нужно найти и скачать podcast – файл с записью.

Эта технология позволяет любому придумать и опубликовать свое «радиошоу», а традиционному радио дает новый канал распространения. Можно использовать эту технологию для аутотренига или удаленного обучения (подкастинги в образовании:

ссылка скрыта;

ссылка скрыта).

В России подкастинг стал развиваться совсем недавно — около года назад был открыт подкаст-терминал ссылка скрыта, существует ссылка скрыта от телекомпании НТВ.

Wiki — это коллективная гипертекстовая среда для сбора и структурирования письменных сведений. Движок Wiki (например, «МедиаВики») представляет собой разновидность системы управления сайтом, позволяющий почти все действия по структурированию и обработке содержимого делать пользователям вручную. Среда коллективного гипертекста дает возможность пользователям многократно править текст посредством самой вики-среды (сайта), без применения особых приспособлений (редакторов); форматировать и оформлять отдельные элементы, разделять содержимое на именованные страницы, сравнивать редакции и при необходимости восстанавливать ранние.

Характеристика рассмотренных сетевых технологий позволяет предположить, что их можно использовать в качестве «инструментов познания»1, которые обеспечивают среду и средства, заставляющие обучаемых интенсивнее размышлять об изучаемом предмете, самостоятельно добывать новые знания и осваивать общенаучные методы познания, а также генерировать новые идеи. Кроме того, сами обучаемые в случае применения сетевых технологий выступают в роли разработ-чиков учебных материалов и программно-педа-гогических средств, что обеспечит использование компьютеров в качестве инструментов для анализа мира, получения доступа к информации, интерпретации и организации своих собственных знаний и представления этих знаний другим людям.

__________________________________________________


1 См.: Джонассен Д. Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 131.

© о. В. Кочеткова

Т. А. Кувалдина, С. В. Краморов