Развитие фонематического восприятия в условиях массовой школы, имеющей классы кро
| Вид материала | Документы |
- Курсовая работа по дисциплине «Логопедия» на тему: «Особенности развития фонематического, 321.33kb.
- Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного, 840.8kb.
- Задание. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах. Ребенку предлагается, 35.52kb.
- Психология восприятия план: Понятие восприятия. Физиологические механизмы восприятия, 91.47kb.
- Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста в норме, 132.46kb.
- Методические разработки 12 1 Разноуровневые задания на уроках информатики (8-9 классы), 260.61kb.
- Формирование фонематического восприятия у младших школьников, 157.54kb.
- Кафедра стратегического менеджмента в образовании, 4562.11kb.
- Методические указания по работе с проектом по развитию зрительного восприятия у детей, 88.48kb.
- Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, 87.19kb.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ, ИМЕЮЩЕЙ КЛАССЫ КРО
Сегодня в нашей стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу. Она требует совместной согласованной работы педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, а также разработки и применения соответствующих оригинальных методик преподавания. Подобные методики позволяют самым активным образом оказывать помощь детям с задержкой психического развития, поскольку с каждым годом их становится всё больше. Принципы развивающего обучения, заложенные в основу этой системы ( опора на ведущий вид деятельности, амплификация, индивидуализация ), позволяют добиться хороших результатов в обучении и воспитании детей с ЗПР, которые, достигнув школьного возраста, продолжают оставаться в кругу дошкольных , игровых интересов, У таких детей отмечаются:
- снижение познавательной активности;
- неразвитость эмоционально – волевой сферы;
- отклонения в процессах переработки сенсорной информации;
- слаборазвитое и неадекватное внимание;
- недостатки памяти, которые касаются всех видов запоминания ( непроизвольного, произвольного, кратковременного и долговременного);.
- недостаточное владение основными мыслительными операциями ( анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением );
- нарушение речи;
- недостатки в развитии моторики.
И здесь бы хотелось остановиться на важном обстоятельстве. Дело в том, что за первый год обучения в обычном классе у ребёнка с ЗПР не только усугубляется имеющиеся недостатки в развитии, но и появляется отрицательный жизненный опыт. Такой ребёнок не осознаёт себя учеником, не понимает мотивов учебной деятельности и её целей. Для более полного восприятия материала он нуждается в наглядно – практической опоре, в предельно развёрнутой инструкции. Если этого нет ( в обычном классе на такие вещи просто не хватает времени), то возникает непонимание, он оказывается не в силах выполнить задание. Попробовав справиться с ним пару раз, потом он вообще перестаёт искать решение. Так дети убеждаются в бесполезности своих действий, так приобретается « опыт беспомощности» со всеми его негативными последствиями. У ребёнка пропадает интерес ко всему, что называется учёбой. А ведь интерес – это положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение.
Поэтому нельзя опаздывать с созданием классов корреционно – развивающего обучения. В нашей школе, благодаря подготовительным группам, в которых в течение всего учебного года работают совместно с учителем педагог психолог и логопед, в мае - июне месяце формируется 1 класс коррекционно – развивающего обучения. В 1 – ом классе продолжается , начатая в подготовительной группе, работа по преодолению речевых нарушений, которые у детей с ЗПР имеют большое распространение, вариативность и касаются всех сторон устной и письменной речи
Устная экспрессивная речь:
- низкий уровень моторной реализации высказывания ( нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова, недостаточная развитость орального праксиса и артикуляционной моторики);
- несформированность словообразовательных навыков ( большое количество ошибок при развитии существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, относительных, качественных и притяжательных прилагательных от существительных;
- несформированность грамматического строя речи ( синтаксические, лексические, смысловые ошибки);
- нарушение связной монологической речи ( смысловая неадекватность, невозможность обойтись без посторонней помощи, запрограммировать текст, ошибки грамматического и лексического оформления при составлении рассказов по картинке или серии картинок, при пересказе);
- неразвитость номинативной функции речи ( большое количество ошибок при назывании предметов и действий).
Устная импрессивная речь;
- несформированность фонематического восприятия;
- много ошибок в понимании сложных логико- грамматических конструкций;
- ошибки в понимании далёких и близких по звучанию значению названий предметов и действий.
Письменная речь:
- несформированность языкового и звукового анализа ( отсутствие дифференциации понятий звук, буква, слог);
- неразвитость навыков письма ( дисграфические ошибки);
- несформированность навыков чтения ( страдают и скорость , и правильность чтения, и понимание прочитанного).
Профессор Р. Е. Левина писала: « При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов…». Таким узловым образованием является фонематическое восприятие.
Известно, что в период обучения грамоте дети должны усвоить такие понятия, как звук, буква, слог, овладеть навыками фонематического анализа и синтеза. Именно это служит базой для дальнейшей успешной учёбы. Но если дети с ЗПР на втором году пребывания в школе не имеют этих знаний и навыков, то это тормозит развитие как устной так и письменной речи, а значит, и всего учебного процесса.
Фонематическое восприятие – это способность к восприятию звуковой стороны речи, фонем, умение различать звуки речи и их последовательность в словах. В его основе лежит фонематический слух, позволяющий выделять и идентифицировать звуки речи по их отношению к звуковым эталонам- фонемам Для того чтобы распознать фонему, необходимо различать звуковые признаки. Так, согласные звуки дифференцируется по пяти признакам:
- наличию или отсутствию вибрации голосовых складок;
- способу артикуляции;
- месту артикуляции;
- наличию или отсутствию дополнительного подъема спинки языка к твердому небу;
- месту резонирования.
Гласные звуки дифференцируется по трем признакам:
- участию или неучастию губ в артикуляции;
- степени подъема языка к твердому небу;
- месту подъема языка.
Нарушение восприятия хотя бы одного признака приводит к неспособности идентифицировать словоформы Таким образом, фонематический слух контролирует собственное произношение и произношение окружающих.
Восприятие звуков речи и их произношение- два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса, уточняющих и дополняющих друг друга. Следовательно, обучение должно быть направлено на развитие фонематического слуха для создания внешней обратной связи и использования ее для нормализации фонетической стороны речи.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИ
1. Развитие неречевого слуха
На этом этапе проводятся упражнения на различие неречевых звуков. Они способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребенка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.
Упражнения включают задания на распознание:
-звучащих инструментов ( губная гармошка, свисток, дудочка);
- звучащих предметов (крупа в коробках, погремушки, шелест листьев, шуршание бумаги);
- действие предметов ( хлопанье, скрип, свист, стуки, звуки транспорта.
Проводятся игры на узнавание товарищей, голосов других людей, мелодий.
Упражнения
Кто позвал?
Цель: развитие слухового восприятия.
Описание, Ребенку- водящему закрывают глаза повязкой. Дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал.
Кто пришёл в гости?
Цель: развитие слухового внимания, слуховой памяти.
Описание. Детей знакомят со звучащими игрушками – бубном, погремушкой, барабаном. Учитель сообщает детям, что к ним в гости собираются мишка, зайка и лисичка. Мишка придет в гости с барабаном, зайка- с погремушкой, лисичка- с бубном. За ширмой звучит игрушка. Дети должны догадаться, кто идет в гости. Если догадка верна, игрушка появляется из-за ширмы.
Кто кричит?
Цель: развитие слухового внимания.
Описание. Детей знакомят с игрушечными, уточкой, пчёлкой, кошечкой. Учитель имитирует своим голосом крик утки, жужжание пчелы, мяуканье кошки. Дети должны догадаться, кто кричит. Можно имитировать голоса любых других животных.
Угадай, на чем играют
Цель: развитие слухового внимания.
Описание. Детей знакомят со звучащими игрушками, например, с барабаном, дудочкой, колокольчиком. По очереди дети отворачиваются и отгадывают, какая игрушка звучит.
Три медведя
Цель: развитие навыка узнавать голоса по тембру.
Описание. На наборное полотно выставляются картинки с изображением медведей
( из сказки « Три медведя»). Учитель произносит знакомые фразы из сказки разными голосами. Например: « Кто ел из моей миски?» Дети должны отгадать, кто это сказал.
2. Развитие речевого слуха
В психолингвистической литературе отмечается, что единицей восприятия речи является слог, поскольку слоги идентифицируются быстрее, чем другие единицы. Поэтому сначала упражнения по фонематическому дифференцированию проводятся на материале слогов. Используются упражнения на распознавание близких по звуковому составу слогов. После того как ребенок научится безошибочно различать определённый слоговой ряд, можно начинать упражнения по воспроизведению более сложных рядов. Далее проводится работа по различению слов, близких по звуковому составу, состоящих из правильно произносимых ребенком звуков. Для этого используются следующие игровые упражнения:
--повторение за учителем слова, близких по звуковому составу;
--сравнение лексического значения слов, близких по звучанию;
--подбор картинок к словам, близких по звуковому составу;
-- дополнение предложения, выбирая из ряда слов, близких по звуковому составу, нужное;
--исправление ошибки , допущенной учителем ( правильные слова чередуются с асемантическими звукосочетаниями, слово произносится то правильно, то с искажением одного звука)
УПРАЖНЕНИЯ
- Выделить слог « на» из слогового ряда:
на- ма – да – на - да – на – ма.
- Определить, какой слог лишний:
на – на – ма – на.
- Повторить за учителем слова, близкие по звуковому составу. Особое внимание обращать на конечный согласный звук:
вол – пол – дол – кол – тол ,
тик- так – тук – ток и т. д.
- Провести сравнение лексического значения слов, близких по звучанию:
Что такое лужи? Что такое лыжи?
- Подобрать картинки к словам, близким по звуковому составу:
лук – сук , булка- белка, удочка- уточка, ночь- дочь, сова- софа и т.д.
- Выбрать лишнее слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные:
мак- бак – так – башмак.
- Дополнить предложение, выбрав по картинкам нужное слово:
У девочки…( батон) ( бутон).
У папы…(плетка), (пленка).
У бабушки… (нитка), ( ватка).
У мальчика… (бинт), (винт).
- Исключить лишнее слово:
кот, дом, сом, мом.
- Разделить картинки со звуками /н/-/м/ в два столбика:
малина, носки, майка, ноги, машина, мыло, нож, мухомор, нос.
- Отобрать из набора картинок только картинки со звуком /ф/:
фартук, вата, фата, фантик, вишни, ванна,
василек, фрукты, флажок, флакон, ворона.
- Игра « Доскажи словечко». Учитель читает стихи, дети договаривают последнее слово ( рифму) в строфе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные … (подушка).
Шел по лесу шустрый мишка,
На него свалилась … (шишка).
- Учитель читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное слово в соответствии со значением:
Что скатали мы зимой? …(дом, ком, гном, сом).
Что построили с тобой? …(дом, ком, гном, сом)
На крючок в реке попал? …. ( дом, ком, гном, сом)
Может всё, хоть ростом мал? …(дом, ком, гном, сом)
3. РАЗВИТИЕ НАВЫКА ЭЛЕМЕНТАРНОГО ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Сознательный звуковой анализ и синтез способствует, с одной стороны, развитию понимания речи, а с другой – оказывает положительное влияние на овладение грамотой.
На этом этапе ребенок должен овладеть навыками вычленения первого или последнего звука; определения места звука в слове ( в начале, середине, конце); определения звука перед выделенными или после него; последовательности звуков в слове; определения количества звуков или слогов в словах.
Традиционная методика по формированию навыка звукового анализа и синтеза может быть представлена алгоритмом:
- анализ ряда гласных звуков;
- слогов, состоящих из гласного и согласного звуков;
- согласных звуков;
- слов различной слоговой структуры.
Для различения фонем необходимо выделить их из потока речи, т.е. произвести вторичный анализ. Таким образом, в спонтанной речи говорящий не осознает членения высказывания на отдельные составляющие слова и звуки. Исходя из этого, были выделены два этапа обучения звуковому анализу:
1) подготовка к звуковому анализу и синтезу, что предполагает различные операции на уровне предложения ( определение количества слов и их порядка в предложении, составление схем предложений);
2) звуковой анализ и синтез, предполагающий операции на уровне звука.
При обучении звуковому анализу и синтезу слова была определена такая последовательность:
- определение количества слогов в словах разной сложности;
- выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука;
- выделение из слога гласного, затем согласного звука;
- выделение первого, последнего звука в слове;
- выделение слова с предложенным звуком из группы слов или из предложения;
- определение места, количества, последовательности звуков в слове;
- творческие задания ( например, придумать слова с заданными звуками).
Работа первоначально проводится с опорой на вспомогательные средства ( зрительные образы, выполнение движений). Затем на основе переноса полученных навыков во внутренний план – с опорой на слухопроизносительные представления ребенка, т.е. без вспомогательных средств.
Звуковой анализ и синтез проводится только на материале слов с правильно произносимыми звуками.
Упражнения
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА СЛОГОВ В СЛОВЕ
Домик
Цель: определение количества слогов в слове.
Оснащение: карточка с прорезями на уровне крыши ( для выставления количества слогов) и окна ( для выставления картинки).
Описание. Учитель предлагает назвать картинку, появившуюся в окошке домика; определить количество слогов в ее названии; выставить цифру на « крыше домика», соответствующую количеству слогов в слове.
Подбери слог к словам.
Цель: определение недостающего слога в слове.
Оснащение: карточки со слогами и вспомогательной картинкой.
Описание. Учитель произносит начало слова, ребенок должен определить недостающий слог, найти соответствующую карточку, определить количество слогов в слове.
Выделение в звуковом потоке гласного, затем согласного звука.
Определи звук
Цель: выделение из звукового потока гласного ( согласного) звука.
Описание
Вариант1. Учитель называет ряд звуков, ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ.
Вариант 2. Учитель называет ряд согласных звуков. Ребенок должен выделить заданный звук, подняв зрительный символ.
Выделение первого, последнего звука в слове.
Назови имя.
Цель: звуковой анализ и синтез слов.
Оснащение: карточки с изображением двух девочек и вспомогательных картинок.
Описание. Учитель предлагает детям по начальным звукам изображений вспомогательных картинок определить имя каждой девочки.
Каждой букве – свое место.
Цель: выделение первого звука в слове.
Оснащение: карточки с буквами и предметные картинки.
Описание. Учитель предлагает ребенку назвать картинки, расположенные справа на карточке, выделить первый звук в их названиях и соотнести его с буквами, предложенными на карточке слева. Ребенок соединяет карандашом букву и картинку.
Поезд.
Цель: выделение первого и последнего звука в слове.
Оснащение: поезд, состоящий из трёх вагонов, разные мелкие игрушки, которые можно посадить в вагончики поезда.
Описание
Вариант 1. Учитель показывает детям поезд и говорит, что машинистом поезда будет мишка ( или любая другая игрушка) . Поезд отправляется, когда во все вагоны положат груз. Машинист просит, чтобы названия грузов начинались со звука / а/ ( апельсин, автобус, абажур). Называя предметы, воспитатель выкладывает их перед детьми, потом предлагает повторить слова вместе с ним, выделяя первый звук в слове. Затем учитель берёт предметы, названия которых начинаются с других звуков ( / м/ - мак, молоток, марка и др.).
Вариант 2. Учитель предлагает детям самим « грузить» вагоны. Для этого нужно правильно выбрать те игрушки, названия которых начинаются со звука /а/ . Перед детьми раскладывают разные предметы ( апельсин, абрикос, автобус, матрёшка, ложка, самолёт). Учитель произносит слова, слегка интонационно выделяя первые звуки. Если дети правильно выбирают предметы, они грузят их в вагоны, мишка – машинист благодарит их, и поезд трогается с места. Подобно проводится игра со словами, начинающимися с других звуков.
Вариант 3. Игра проводится аналогично, но детям нужно выделять не только начальный звук в слове, но и конечный. В каждый следующий вагон требуется погрузить предмет, название которого начинается на тот звук, которым кончилось предыдущее слово ( в первый вагон грузят апельсин, значит во второй – носок, в третий – корову и. д. ).
Определение места, количества и последовательности звуков в слове.
Буквы рассыпались.
Цель: определение места и последовательности звуков в слове, соотнесение звуков и букв.
Оснащение: предметные картинки, карточки с буквами, составляющими названия картинок.
Описание.
Учитель предлагает детям назвать картинку, определить количество и последовательность звуков, составить слово из букв.
Угадай слово
Цель: определение места и последовательности звуков в слове, развитие зрительного внимания.
Оснащение: карточки с названиями 4 предметов и пустых клеток для составления нового слова.