«Проектная деятельность в воспитательном процессе как способ формирования творческой, самоопределяющейся, саморазвивающейся личности школьника»

Вид материала

Документы

Содержание Краткая характеристика метода проектов Реализация метода проектов  в воспитательной работе с классом.

Подобный материал:

• Работа на конкурс классных руководителей «Воспитать человека» по теме: «Формирование, 569.48kb.
• Удк 811. 161. 1: 371. 315: 808. 5 Формирование коммуникативного потенциала личности, 130.18kb.
• Программа элективного курса «дискуссионные проблемы современной истории». 11 Класс, 114.79kb.
• Потребность общества в творческой образованной личности, 180.95kb.
• Проектная деятельность как средство творческого саморазвития дошкольников, 47.74kb.
• Проектная деятельность как способ формирования ключевых компетенций учащихся на уроках, 165.96kb.
• Критерии воспитанности личности школьника, 29.72kb.
• Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения, 425.2kb.
• «Культурно-досуговая деятельность в учреждениях образования как условие формирования, 13254.89kb.
• Тематика курсовых работ по педагогике. Игра как метод формирования знаний, умений,, 44.27kb.

«Проектная деятельность в воспитательном процессе как способ формирования творческой, самоопределяющейся, саморазвивающейся личности школьника»

XXI век дает заказ на выпускников, обладающих вероятным мышлением, т.е. способных ориентироваться в незнакомой ситуации, умеющих извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний и, самое важное, применять эти знания на практике. Так же в век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплочено. XXI век – «век команд». Чтобы осуществить  принцип развития самостоятельности, требуются новые методы в деятельности учителя, классного руководителя. Необходим такой метод, который бы формировал активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивал бы исследовательские, самооценочные и рефлексивные навыки, нацеливал бы на развитие познавательного интереса учащихся и реализовывал бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале зарубежной и отечественной педпрактики, принадлежит сегодня методу проектов.

     Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.

     А вот внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

     Актуальность этой технологии в наше время очевидна. Проектная деятельность помогает развивать самостоятельность мышления, творческие возможности, способность к самоорганизации, созиданию, сотрудничеству. Это такие качества личности, которые обеспечивают успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

       Объект исследования – воспитательный процесс в моем классе.

       Предмет исследования – методика воспитательного процесса  средствами проектирования.

       Субъект исследования – ученики моего класса.

       Гипотеза

       Предполагается, что внедрение проектного метода в воспитательный процесс существенно повысит инициативу и активность учащихся в жизни классного коллектива, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей, активную гражданскую позицию.

Если использовать проектный метод в воспитательной деятельности, то результатом деятельности  будут социальные проекты, направленные на совместную деятельность учащихся, родителей и общественности, т.е. социально значимые проекты.    

ЦЕЛЬ

Воспитание личности, имеющей активную жизненную позицию, готовую к нравственному поведению и творческой деятельности  посредством методов социального проектирования.

ЗАДАЧИ:

-         способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

-         создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;

-         формировать нравственное самосознание, ответственность как черту личности.

-         предоставление возможности для самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении социально-значимых дел. 

             Краткая характеристика метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь». - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и является привлекательным для образования, стремящегося найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Сама суть понятия "проект" заключается в его прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, задачи. Результаты выполненных проектов должны быть, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то должно быть представлено конкретное ее решение, если практическая задача - итогом должен стать продукт, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

 Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

           Таким образом, метод проектов является и личностно-ориентированным и деятельностным, и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных.

. В переводе с латинского ПРОЕКТ – буквально “брошенный вперед”, а в словарях – это “план”, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание”. В чем отличие проекта от планирования любого мероприятия? Некоторая непредсказуемость результата (никто не знает, что у нас получится), ставит человека в позицию исследователя, творца, активизирует его способности, а если это еще и коллективный проект, то стимулирует развитие коллективных отношений. А применительно к школе проект – это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные способы деятельности, и направленная на достижение общего результата.

      Огромный “плюс” творческого проекта в том, что его конечный результат “осязаем”. Это праздник по форме, по содержанию и по внутреннему состоянию души. Но чтобы это произошло, требуется длительный и кропотливый период подготовки.

Проект – это 6 «П»:

• Проблема
  
• Проектирование
  
• Поиск информации
  
• Продукт
  
• Презентация
  
• Портфолио
  

Классификация проектов

• по доминирующей деятельности учащихся – практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые;
  
• по продолжительности – мини-проекты, краткосрочные, годичные;
  
• по количеству участников – индивидуальные и групповые;
  
• по форме продукта – газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.
  

Этапы проектной деятельности

1. Организационно-подготовительный

Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп.
Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

2. Поисковый

Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль.
Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

3. Итоговый

Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

Персональные или групповые проекты: что эффективней?

Преимущества персональных проектов:

1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
   
2. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих.
   
3. Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии.
   
4. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.
   

Преимущества групповых проектов:

1. У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания.
   
2. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
   
3. Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.
   
4. В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
   

Какова роль воспитателя в проектной деятельности?

Авторитет воспитателя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.
В определенном смысле воспитатель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом:

• Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
  
• Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
  
• Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
  
• Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
  
• «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
  
• Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
  
• Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.
  

Образовательный потенциал проектной деятельности:

• создаёт у учащихся образ цельного знания;
  
• повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;
  
• изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);
  
• интерпретация результатов.
  

Воспитывает:

• значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог);
  
• чувства ответственности, самодисциплины;
  
• способности к самоорганизации;
  
• желания делать свою работу качественно.
  

Развивает:

• исследовательские и творческие способности личности;
  
• способность к самоопределению и целеполаганию;
  
• умения самостоятельно конструировать свои знания;
  
• коммуникативные умения и навыки;
  
• способность ориентироваться в информационном пространстве;
  
• умение работать с различными типами текстов;
  
• умение планировать свою работу и время;
  
• навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.
  

Проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Основная школа в будущем – это школа проектов.

 Реализация метода проектов  в воспитательной работе с классом.

Впервые метод проектов мною был опробован при подготовке к школьному конкурсу «Школьница 2009» в 2008-2009 учебном году. Необходимо было подготовить презентацию к празднику. Эту работу мы начали выполнять с классом.

    Я получила первый опыт управления проектной деятельностью воспитанников, и увидела, что у детей плохо сформированы навыки работы с информацией, тяжело идет самопрезентация, на тот момент, еще не все дети владели навыками создания и управления компьютерными презентациями.

      Анализ первого опыта использования метода проектов в воспитательной работе позволил сделать следующие выводы:

-      во-первых, нацеленность на конечный результат, помогает наилучшим образом организовать деятельность воспитанников для его достижения;

-      во-вторых, комплексность задач, решаемых во время выполнения проекта, позволяет включить каждого воспитанника в посильное для него дело, с учетом возраста  и индивидуальных особенностей.

        Работа над проектом оказалась настолько интересной и полезной, что возникло желание и дальше использовать этот метод в работе. При планировании воспитательной работы на 2009-2010 учебный год совместно с ребятами мы определились, что в текущем году будем работать над реализацией следующих мини-проектов: «Алкоголь и настроение», «Наш класс» и «Вредные привычки».

Педагогический смысл реализуемых проектов заключается в следующем:

Это, во-первых, воспитание эмоционально-ценностных  отношений к событиям, явлениям социальной жизни, к истории и культурным традициям, формирование социально желательных мотивов, чувств и потребностей, таких, например,  как чувство патриотизма, потребность в труде, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных ценностей и т.д.

Во-вторых, проекты – это опыт разнообразной деятельности, в том числе и опыт работы с информацией, в процессе которой формируются необходимые умения и навыки.  Это  и умения работать с информацией, и умения планировать, распределять работу во времени, и оформительские навыки, навыки сотрудничества, самопрезентации и многие другие.

        А также, проекты  - это возможность для создания ситуаций успеха, как личного, так и коллективного. Я придаю успеху большое значение, ибо только успех порождает успех, нельзя рассчитывать на то, что ребенок вырастет успешным, если за плечами только груз неудач и разочарований. Успех придает уверенность в собственных силах, порождает активность, способствует саморазвитию. Успех может быть и небольшим, внутреннего плана, например, первый выход на публику, или первое самостоятельное создание презентации, а может быть и общепризнанным, когда в результате совместного труда побеждает коллектив класса.

 

Ожидаемые результаты проектной деятельности в воспитательном процессе

Предполагается что применение метода проектов будет способствовать формированию у воспитанников следующих компетентностей:

        Коммуникативных (навыки и желание работать сообща, взаимодействовать, нести взаимную ответственность, сотрудничать и т.д.);

        Информационно-коммуникационных (посредством приобретения опыта поиска нужной информации, в том числе через Интернет, отбора необходимых сведений, их печатного и электронного оформления, творческой презентации подобранных материалов);

        Личностных (через опыт самостоятельности, ответственности, творческого самовыражения, самопрезентации).

 

          Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Таким образом, внутренний результат проектной деятельности накопление поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Как правило, все проекты, используемые во внеклассной работе, групповые, и каждый участник находится в одной из ролей (лидер, организатор, критик, исполнитель), которые постоянно меняются. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются навыки, необходимые им для дальнейшей успешной самореализации. Дети учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.

          Таким образом, представляется интересным использование метода проектов в системе воспитательной работы с учащимися.        

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, я руководствуюсь известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом я помогаю детям соизмерять свои желания и возможности. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Результатом работы над проектом может быть: проведение совместного мероприятия, представление результатов исследований на классных часах, во внеурочной деятельности, участие в конкурсе и др.
Опираясь на опыт и интересы школьника, педагог помогает выбрать тематику, цели и содержание в зоне ближайшего развития и выстроить деятельность по выполнению проекта. В итоге, ученики осваивают алгоритм творческой деятельности, учатся находить и анализировать информацию, получать и применять знания, приобретать опыт решения творческих задач, сотрудничают в творческих группах и набираются социального опыта.

. Приведем пример выполнения творческого проекта , «Алкоголь и настроение» ученицей 8 класса Ивановой Екатериной

Цель проекта:

• Выявить влияние алкоголя на настроение человека;
  

Тип проекта: исследовательский

Самое  главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование  действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в  ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе воспитания. Вот почему особенно актуальны сегодня занятия -исследования и занятия– проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

            1 этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта  -  занятие-исследование. Подготовка этого типа занятия предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и  педагогическую деятельность воспитателя (таблица 2,  таблица 3).            

    Модель исследовательской   деятельности учащихся

1.           Постановка проблемы. 2.           Прояснение неясных вопросов. 3.           Формулирование гипотезы исследования. 4.           Планирование учебных действий. 5.           Сбор данных. 6.           Анализ и синтез данных. 7.           Подготовка сообщений. 8.           Выступление с сообщениями. 9.           Ответы на вопросы, корректировка. 10.        Обобщения, выводы. 11.        Самооценка.

                Педагогическая   деятельность   воспитателя

1.           Целеполагание. 2.           Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям). 3.           Моделирование воспитательного процесса:           а) осмысление способов, приемов, средств мотивации;           б) планирование деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;           в) организация процесса рефлексии. Анализ процесса воспитателем.

2 этап  -  занятие-проект ( таблица 4). Педагогическая деятельность воспитателя  такая же, как и на занятии-исследовании.

Учебный проект   как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат Цель:   формирование и развитие умений и навыков решения практических задач. Мотивация: 1)   определение цели проекта и этапов достижения цели; 2)       распределение ролей и планирование работы. Этапы работы: 1.           Сбор информации. 2.           Обсуждение данных, систематизация. 3.           Выдвижение гипотезы. 4.           Изготовление моделей (макеты, сценарии). 5.           Выбор способа  представления результатов. 6.           Распределение ролей для защиты. 7.           Защита ( презентация). 8.           Коллективное обсуждение  защиты, оценка.

             Таким образом, проводя эти два вида занятий, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.


 Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с воспитанниками, необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.