Анализ работы школьного самоуправления за 2010-2011 учебный год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ работы детского объединения «Альтаир». 2010-2011 учебный год, 32.35kb.
- Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
- План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
- Анализ работы школьного научного общества «Искатели истины» моу сош №44. 2010-2011, 87.25kb.
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- План работы учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. Руководитель, 92.98kb.
- Анализ работы моу торбеевской оош за 2010- 2011 учебный год, 1318.01kb.
- План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №62» г. Омска за 2010-2011 учебный год, 842.1kb.
Анализ работы школьного самоуправления
за 2010-2011 учебный год.
Школьное самоуправление находится в состоянии непрерывного развития. Учебно-воспитательный процесс эволюционировал от воздействия на обучающихся к взаимодействию с ними и их развитию.
На протяжении последних лет в школе апробировано несколько моделей самоуправления обучающихся. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника формировалось в три этапа:
1. Этап воздействия (личность получает удовлетворение от совместной деятельности, формируются активы, возникает детское движение “Росток”).
2. Этап взаимодействия (пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, создание ученического и школьного самоуправления, возникновение на основе детского движения “Росток” и детской подростковой организации “Росток”).
3. Этап соразвития (ориентация на личность, создание интегративной модели самоуправления).
На первом этапе (этапе воздействия) важно было вовлечь школьников в классные активы. Параллельно возникла необходимость создания актива школы, в состав которого входили лидеры старших классов. В начале учебного года избирался новый актив школы и актив класса. Дети сами определяли себе лидеров. Обучающимся был предложен широкий выбор видов деятельности (познавательная, трудовая, спортивная, творческая) и сфер деятельности (организаторская, исполнительская). Активом школы был разработан план внеклассных школьных дел. Один раз в месяц проводились заседания актива, где обсуждались вопросы школьной жизни, разрабатывались школьные мероприятия, анализировалась проведенная работа. Для расширения кругозора детей и ознакомления их с новыми формами и видами деятельности еженедельно проводилась учеба актива школы по следующим направлениям:
1. “Вожатый - это звучит гордо” (знакомство с существующими детскими движениями и организациями).
2. Новые формы воспитательной работы в соответствии с различными видами деятельности - познавательной, художественной, трудовой, общественной, спортивно - оздоровительной.
3. “Игра - дело серьезное” (знакомство с различными видами игр: развлекательными, спортивными, народными, детскими, семейными).
Полученные сведения обучающиеся успешно использовали в своих ученических коллективах. Сложился коллектив детей, объединенный общими интересами. Это послужило основой для создания детского движения “Росток”.
Наблюдался подъем общественной активности. Ребята стремились как-то разнообразить школьную жизнь. Такому подъему способствовала также учеба актива.
На этапе взаимодействия осуществлялось пробуждение интересов личности к управленческой деятельности, осознание того, что в жизни существует порядок, который поддерживается специальной управленческой деятельностью. На этом этапе возникла необходимость создания новой структуры самоуправления, включающей в себя ученическое и школьное самоуправление.
В начале 2010-2011 уч. года прошла акция “Росток” и прием новых членов организации. Утвердили проект нового Устава - форма правления в организации.
Этап взаимодействия оказался наиболее продолжительным, так как требовал планомерной и сплоченной работы всех звеньев общей цепи школьного самоуправления.
При переходе к третьему этапу (этапу соразвития) ставится задача пробуждения ответственности самой личности за то, чем она является. Значимым становится развитие умения формулировать и решать не только собственные проблемы, но и общественные. Современная интегративная модель самоуправления вобрала в себя то лучшее, что было на всех этапах развития и во всех предыдущих моделях.
Самоуправление школьников - необходимый компонент содержания современного воспитания личности. С помощью ученического самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному личностному росту каждого школьника. Стадия становления детской подростковой организации “Росток” продолжается. Изучены работы видных педагогов нашего времени и сделаны выводы из ошибок и успехов предыдущего опыта, разработан новый Устав. В основе Устава главным является ребенок, как подрастающий, активный, инициативный, творческий, сознательный гражданин своего Отечества, любящий Родину, уважающий культуру всех народов, живущих на планете Земля.
Именно гражданское становление ребенка, раскрытие его талантов, способностей, реализация потребностей в творчестве, романтической жизни, дружбе, познания мира, а также защита прав каждого ребенка - вот принципиальная позиция, которой мы следуем. В процессе дальнейшей работы структура школьного самоуправления будет совершенствоваться в соответствии с общими задачами личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании: развитие личных способностей учащихся, раскрытие природного дара растущего человека.