Основная образовательная программа (ооп) начального общего образования маоу «Гимназия №6»
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования 2011-2015г, 1819.95kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования маоу сош, 1162.77kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Первомайская, 10222.76kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 11113.12kb.
Упражнения на улучшение гибкости
Закрепляются знания и навыки.
3. Диско танцы
1. Танец «Полька»
- галоп по линии танца;
- подскоки по линии танца;
- «Полька» по линии танца;
- хлопушки и прыжки.
2. Танец «Вару-Вару»
- шаг-приставка по одному, в парах;
- прыжки по одному, в парах;
- хлопушки по одному, в парах;
- шаг-поворот по одному, в парах;
- полностью танец по одному, в парах.
3. Танец «Диско»
- шаг-приставка в сторону (вперед, назад);
- пружинка;
- «треугольник»;
- боковое;
- дорожка вперед;
- дорожка назад;
- приседание по II позиции;
- движения рук.
4. Музыкально-ритмическая игра
«Я - герой любимой сказки»
Выявляются творческие возможности учащихся.
Каждый ученик представляет себя сказочным героем, изображая его в танце.
Импровизация сказки.
5. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
- популярные детские песни;
- музыкальные хиты.
Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Полька», «Вару-вару».
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- уметь координировать движения;
- уметь ориентироваться в танцевальном классе;
- уметь танцевать в заданном темпе.
Третий год обучения
3 класс
| № урока | Название темы | Кол-во часов |
| I четверть | ||
| 1 | Разминка. | 1 |
| 2 | Общеразвивающие упражнения. | 2 |
| 3 | Танец «Рилио». | 5 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
| II четверть | ||
| 1 | Разминка. | 1 |
| 2 | Упражнения на координацию движений. | 3 |
| 3 | Танец «Сударушка» | 4 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
| III четверть | ||
| 1 | Разминка. | 2 |
| 2 | Упражнения на координацию движений. | 2 |
| 3 | Танец «Самба», «Ча-ча-ча» | 5 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
| IV четверть | ||
| 1 | Разминка. | 2 |
| 2 | Общеразвивающие упражнения. | 2 |
| 3 | Индивидуальное творчество. | 3 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
Упражнения на развитие координации
Координировать – значит согласовывать, устанавливать целесообразные соотношения между действиями. Например:
- приставные шаги и работа плеч: вместе, поочередно;
- приставные шаги и работа головы, повороты, круг;
- перекаты стопы, работа рук: вверх, вниз, в стороны.
Свободные комбинации.
-
Упражнения на улучшение гибкости
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым усложнением задач.
3. Диско танцы
1. Танец «Рилио»
- основной шаг;
- шассе-проход;
- поворот под рукой;
- поворот в теневую позицию из теневой в позицию л.кл.;
- раскручивание по руке, раскручивание партнерши.
2. Танец «Сударушка»
- шаг по л.т. по одному, движения рук;
- выход в парах;
- приглашение к танцу;
- «расходимся – сходимся».
4.Спортивные танцы
1. Танец «Самба»
- основное движение по одному, в парах;
- самба-ход на месте по одному, в парах;
- бота-фого по одному, в парах;
- виск по одному, в парах;
- виск с поворотом;
- самба-ход;
- самба-ход в променадной позиции;
- поворот под рукой;
- Вольта
2. Танец «Ча-ча-ча»
- основной шаг по одному, в парах;
- Нью-Йорк по одному, в парах;
- Алемана;
- Три ча-ча-ча по одному, в паре;
- обоюдный поворот;
- правый волчок по одному, в паре;
- раскрытие;
- веер.
5. Индивидуальное творчество
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
6. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.
- РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы. Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Рилио», «Сударушка», «Самба», «Ча-ча-ча».
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- знать танцевальные схемы;
- уметь координировать движения;
- уметь ориентироваться в танцевальном классе;
- уметь танцевать в заданном темпе
Четвертый год обучения
4 класс
| № урока | Название темы | Кол-во часов |
| I четверть | ||
| 1 | Разминка. | 1 |
| 2 | Общеразвивающие упражнения. | 2 |
| 3 | Танец «Джайв». | 5 |
| 4 | Урок – смотр знаний. | 1 |
| II четверть | ||
| 1 | Разминка. | 2 |
| 2 | Движения по линии танца, перестроение, диагональ класса. | 3 |
| 3 | Танец «Джайв» | 3 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
| III четверть | ||
| 1 | Разминка. | 2 |
| 2 | Упражнения на развитие координации. | 2 |
| 3 | Танец «Фигурный вальс» | 5 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
| IV четверть | ||
| 1 | Разминка. | 2 |
| 2 | Упражнения на улучшение гибкости. | 2 |
| 3 | Танец «Фигурный вальс» | 3 |
| 4 | Урок-смотр знаний | 1 |
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
- движение по линии танцев, перестроение, диагональ класса;
- упражнения на развитие координации;
- Упражнения на улучшение гибкости.
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым усложнением задач.
3. Спортивные танцы
1.Танец «Джайв»
- основной шаг по одному, в парах;
- раскрытие и закрытие по одному, в парах;
- американ спин;
- хлыст по одному, в парах;
- смена мест справа налево по одному, в парах;
- смена мест слева направо по одному, в парах;
- стоп энд гоу по одному, в парах.
4.Фигурный вальс
- балансе;
- вальс правый поворот;
- вальс левый поворот;
- окошечко;
- раскрытие;
- повороты;
- вальсовая дорожка;
- переходы из позиции в позицию;
- поклон.
5. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.
- РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы. Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Джайв», «Вальс»:
- фигурный вальс;
- медленный вальс;
- венский вальс;
- классический вальс.
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- знать танцевальные схемы;
- уметь танцевать в заданном темпе.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
- четко определять музыкальный ритм;
- слышать музыку и понимать команды;
- танцевать в заданном темпе;
- координировать движения;
- ориентироваться в пространстве.
Учащиеся должны знать:
- названия танцев, стилей и направлений;
- владеть сведениями о том, как и где создавались танцы;
- их значимость в обществе.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа не требует наличия в танцевальном классе станков.
Специальное оборудование:
- зеркала
- наличие ковриков для гимнастики
- гимнастические мячи - фитбол
- CD-проигрыватель
- музыкальные носители
- видеокамера
- видеоматериалы
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В процессе обучения используются следующие методы:
- объяснение;
- показ;
- музыкально-игровой.
В процессе обучения предусмотрены следующие виды контроля:
- текущий, проводимый в ходе учебного занятия, закрепляющий знания по заданной теме;
- итоговый, проводимый после изучения материала одной четверти.
СТРУКТУРА УРОКА
Первая часть урока (подготовительная):
- построение детей в несколько линий;
- поклон педагогу;
- разминка.
Вторая часть урока (основная):
- общеразвивающие упражнения (изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных вспомогательных упражнений, элементов хореографической азбуки);
- работа над танцами, танцевальными схемами).
Третья часть урока (заключительная):
- закрепление выученного материала;
- методические рекомендации;
- поклон педагогу.
Подбору музыкальных произведений следует уделять такое же серьезное внимание, как и подбору движений экзерсиса, танцев и танцевальных схем. Музыкальное сопровождение уроков ОТП не только играет прикладную роль, но имеет также важное значение как самостоятельная часть учебного процесса.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Основными в Программе являются принципы: «от простого к сложному», «от медленного к быстрому», «посмотри и повтори», «осмысли и выполни».
Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, его ритмическим характером и темпом. Освоение элементов происходит постепенно.
Дети осваивают движения, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию позволяет обучающемуся считывать движения.
В танцах со сложной координацией необходимо четко соблюдать последовательность подачи информации о движении. Танец начинается «от пола», и следует показать и объяснить в последовательности:
- куда наступать (как переносить вес);
- как ставить ногу (как работает стопа);
- что делает колено;
- как работают бедра;
- что делает корпус;
- как танцуют руки;
- куда направлен взгляд (что делает голова).
Успешное усвоение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием на занятии такого психологического микроклимата, когда педагог свободно общается с детьми на принципах сотрудничества, содружества, общего интереса к делу, поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья, побуждает их к творчеству.
На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь – жест – музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.
Дети младшего школьного возраста отличаются, как известно, большой подвижностью, неустойчивостью внимания, неумением долго сосредотачиваться на одном задании. Поэтому следует ограничиваться небольшим количеством самых необходимых подготовительных упражнений, ознакомление с основными положениями ног и рук, развитие первоначальных танцевальных навыков. Большое внимание уделяется ритмическим упражнениям, построенным на простых движениях, которые принимают и развивают у детей навык согласовать свои движения с музыкой, помогают им освоиться в новой для них обстановке, научиться правильно вести себя в коллективе. В младшем школьном возрасте закладываются основы, от которых в дальнейшем будет зависеть успех занятий танцами. Дети должны усвоить правильную постановку корпуса (при этом нужно обратить внимание на природные особенности сложения учеников): укрепить и развить мышечный аппарат (особенно поясницы, брюшного пресса, укрепление глубоких мышц спины, передних связок грудного отдела позвоночника); научится дифференцировать работу различных групп мышц, владеть центром тяжести тела, ориентироваться в пространстве, чувствовать ракурс, ритм, уметь отражать в движениях характер музыки.
Педагог должен проявлять определенную гибкость в подходе к каждой конкретной группе учащихся, творчески решать вопросы, которые ставит перед ним учебный процесс, учитывая при этом состав группы, физические данные и возможности учащихся. Возможно также некоторое изменение в порядке прохождения материала. В конце каждой четверти проводится контрольный, обобщающий или открытый урок. Форма контроля определяется на усмотрение учителя.
В целях создания положительной мотивации используются игровые моменты, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок – смотр знаний проводится в конце каждой четверти в форме зачета или контрольного урока.
На этом уроке педагог смотрит на знания и умения детей, полученные в четверти.
Класс делится на несколько групп, которые выполняют задания, данные педагогом. Задания соответствуют пройденному материалу.
ЛИТЕРАТУРА
1. Базарова Н., Мэй В. Азбука классического танца. Ленинград. 1983 год.
2. Барышникова Т Азбука хореографии. Москва. 2000 год.
3. Бурнаев А. Г. Элементы традиционной фольклорной хореографии Саранск. 1995 год.
4. Ерохина О.В. Школа танцев для детей. Ростов-на-Дону. 2003. год.
5. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы. Москва. 1997 год.
6. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. Москва. 2004 год.
7.Ткаченко Т.С. Народные танцы. Москва. 1975 год.
3.Программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ «Гимназия №6» объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Педагоги гимназии понимают, что воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельности.
Основным документом, регламентирующим данную деятельность, является разработанная в гимназии основная образовательная программа начального общего образования.
Внеурочная деятельность, отраженная в сетке часов учебного плана, организована в гимназии с учетом:
- запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;
- специфики образовательной деятельности гимназии;
- кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятельности.
Внеурочную деятельность мы рассматриваем как понятие, объединяющее все виды деятельности гимназистов (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Структура учебного плана содержит 10 часов внеурочной деятельности в каждом классе и представлена следующими направлениями и разделами:
1. Спортивно-оздоровительное направление:
- программа «Игры народов Прикамья»;
- спортивные игры;
- Ритмика.
2. Научно-познавательная деятельность:
- программа «Мир загадок»;
- программа «Мир вокруг меня» (система экскурсий);
- программа «Олимпик».
3. Художественно- эстетическое развитие учащихся:
- программа «Мифы и легенды древней Греции»;
- программа «Мои умелые пальчики»;
- программа «В мире искусства».
4. Проектная деятельность.
- программа «Учусь создавать проект».
Каждая программа разработана с учётом взаимосвязи результатов и форм внеучебной деятельности, специфики гимназии. В первом классе ведущим результатом является приобретение школьником социальных знаний (1 уровень), в следующих классах начальной школы основными становятся формирование ценностного отношения к социальной реальности (2 уровень) и, как высший уровень результатов, получение опыта самостоятельного общественного действия (3 уровень). К примеру, формами работы на разных уровнях результатов в гимназии были выбраны:
Познавательная деятельность:
1 уровень: предметный факультатив, внутриклассные олимпиады;
2 уровень: внутришкольные олимпиады, интеллектуальный межвозрастной клуб, групповая работа.
3 уровень: детские исследовательские проекты, внешкольные конференции, олимпиады, конкурсы, фестивали.
Спортивно-оздоровительное направление:
1 уровень: занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, занятия бальными танцами (ритмика).
2 уровень: школьные спортивные турниры, оздоровительные акции, декады здоровья.
3 уровень: спортивные и оздоровительные акции в социуме, целевые посещения турниров выпускников (участие в награждении).
Внеурочная деятельность в гимназии ведётся силами педагогов, работающих в гимназии, поскольку они обладают достаточным арсеналом современных методик исследовательского обучения и имеют соответствующую курсовую подготовку. Кроме этого для реализации задач спортивно-оздоровительного направления были привлечены педагоги дополнительного образования, работающие в районе и городе (бальные танцы, спортивные игры).
Одним из приоритетных направлений образовательной деятельности гимназии является организация проектной и исследовательской деятельности, которую мы рассматриваем как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, позволяющей повысить не только конкурентоспособность учащихся, но и выйти на новый уровень достижений, значимых как для личности, так и для муниципальной образовательной системы.
Поэтому в рамках внеурочной деятельности первоклассников особое место занимает реализация программы «Учусь создавать проект». Данная программа способствует развитию у детей исследовательского поведения, которое, на наш взгляд, выступает в качестве важнейшего источника личностного развития и саморазвития.
Программой предусмотрено вовлечение учащиеся 1-х классов в создание собственных исследовательских проектов, которые представляются на ежегодно проводимой в гимназии в конце года Мини-конференции первоклассников. Кроме этого есть опыт выступлений и представлений данных проектов на фестивалях и конференциях разного уровня.
Большое внимание в гимназии уделяется развитию интеллектуального потенциала школьников. Программа «Олимпик» способствует достижению результатов учащихся как первого, так и более высоких уровней, готовит ребят к выступлениям на олимпиадах и конкурсах разного уровня, учит организации индивидуальной и групповой работы, способствует усвоению различных способов работы и межличностного общения.
Развитию умений изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности помогает учащимся программа «Мир загадок».
Программа « Мир вокруг меня» представлена системой экскурсий, которые знакомят учащихся с родным краем, профессиями, интересами, культурной жизнью окружающего детей социума.
Особое внимание в организации внеурочной деятельности уделяется реализации программ художественно-эстетической направленности. Это программы «Мои умелые пальчики», «Мифы и легенды древней Греции», «В мире искусства».
Содержание их деятельности направлено на формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности.
Немаловажным для заказчиков образовательных услуг является привлечение учащихся к занятиям спортом, популяризации здорового образа жизни.
Это направление внеурочной деятельности для первоклассников представлено тремя курсами: « Игры народов Прикамья» и «Спортивные игры» и «Ритмика».
Спортивные игры, которые проводятся в рамках внеурочной деятельности (настольный теннис, баскетбол, лёгкая атлетика), выполняют задачу развития двигательной активности, формирования у детей навыков здорового образа жизни, становления характера. Программа «Игры народов Прикамья» реализует и задачи духовно-нравственного развития, укрепления связей между здоровье сбережением и краеведением.
Для реализации программ педагогами гимназии был создан примерный Индивидуальный Учебный План (ИУП) внеурочной деятельности учащегося, в котором были отражены все вышеперечисленные направления и программы. Такой план позволил заказчикам вместе с детьми ознакомиться с предложенными услугами и сделать осознанный выбор. Кроме этого заполнение ИУП учащимся вместе с родителем является началом обучения составлению и созданию индивидуальных образовательных траекторий.
Примерный ИУП внеурочной деятельности учащегося
| СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДАЮ |
| Зам. директора по УВР Короткова А.Ю. ______________________________________________ Кл. руководитель _« » класса __ ___________________________ «____»_____________________2011г. | Директор гимназии Васильева Е.А. _______________________________ «____» _________________2011г. |