Ростити людину це радість

Вид материала

Урок

Содержание Технологічні впровадження.

Подобный материал:

• В. О. Сухомлинський Історія виникнення технології, 335.43kb.
• Пам'ятка запам'ятай, 77.71kb.
• Музика та її вплив на людину привертали увагу дослідників ще з давніх часів, 36.56kb.
• Конспект лекцій Змістовий модуль Психологія І педагогіка як наука про людину, її світ, 2693.85kb.
• Обов’язки батьків по вихованню дітей у світлі сімейного кодексу україни, 142.06kb.
• Урок математики в 6 класі, 132.3kb.
• Працювати на Батьківщині, 52.09kb.
• В. Ф. Глушков не просто механізатор з великим досвідом, 2481.35kb.
• Дитяча літературна творчість: виняткова обдарованість, 249.93kb.
• Реферат міфи стародавності про походження світу І людей. Особливості міфологічнихих, 101.09kb.

НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МІСЬКОЇ РАДИ НВК ”ГІМНАЗІЯ-ШКОЛА” №27


ОПИС ВЛАСНОГО ДОСВІДУ


« ФОРМУВАННЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ПРОДУКТИВНОЇ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

НА УРОКАХ

ГЕОГРАФІЇ»


УЧИТЕЛЬ:ОНОФРІЙЧУК ОЛЕНА

ВІКТОРІВНА


Ростити людину – це радість!

Кожен з них індивідуальність,

і часто дуже колоритна,

яскрава...”

Олесь Гончар

1. Актуальність

Наша доба стала часом небаченого раніше розвитку й перетворення життя, прогресу виробничих сил.

Щоб вижити в соціальному й духовному плані, людина, що підростає повинна орієнтуватися і діяти у постійно змінюваному світі виробництва, бізнесу, суспільно – політичного життя, не втративши при цьому своєї самобутності, моральних начал, поваги до себе й інших людей, здатності до самопізнання і самовдосконалення.

Самовизначення пов’язане з активним визначенням своєї позиції щодо суспільно виробленої системи цінностей. Ціннісно-смислове самовизначення не закінчується юнацьким віком, людина росте, розвивається, і приходить до нового особистого самовизначення, яке є підставою до власного розвитку.

Поняття компетентності передбачає сукупність фізичних та інтелектуальних якостей людини і властивостей необхідних їй для самостійного й ефективного вирішення різних життєвих ситуацій.

У традиційній школі від учня мало що залежить, крім одного – він може бути “нагородженим”, якщо грає за встановленими правилами і залишається відомим, а не ведучим. При продуктивному навчанні, учень вчиться у процесі виробництва свого, власного продукту. Мірою продукту стає учень зі своїми інтересами, досвідом та навчальними цілями, а самим продуктом – виконаний ним реальний проект, завершена робота, реальна річ. Таке навчання побуджує та розвиває індивідуальний інтерес кожного учня і мотивує вибір ним власного простору освіти. Його форми, змісту, результату, що й відкриває шлях до творчості, самостійності й автономності навчальної діяльності.

Тому виховання гармонічно розвиненої та творчої особистості одна з головних проблем сучасної педагогіки. Для її вирішення використовуються різні технології та заходи.

Розроблена Селестеном Френе система розвитку на основі комп’ютерної бази навчання у школах дуже актуальна. Мова йде про організацію у школі власної видавничої бази як центру самостійної учбової та виховної роботи всіх дітей. Школа Френе - це і власна типографія та дитячі газети, журнали, це навчальні посібники і матеріали, що створюються дітьми, це поїздки в інші школи для обміну досвідом. Тільки за допомогою надання дітям свободи вибору можна підготувати до тієї свободи, яка на них чекає у майбутньому житті, тільки за допомогою співпраці можна підготувати до соціальної гармонії та співпраці.

Ідею продуктивності освіти ми знаходимо й у С.І. Гессека. Його основні принципи та ідеї – це освіта, налаштована на свободу дитини та її самовизначення, творчість як основа організації усіх занять (поза творчістю урок перетворюється у механічну процедуру).

Активність – природна властивість людини, яку треба постійно стимулювати. Вчителю треба подивитися на себе іншими очима: “Дитина вчиться сама, а я їй професійно допомагаю вчитися”, “Я підтримую дитину в її самовизначенні й саморозвитку”, “Я співпрацюю з дітьми”.

Ціль продуктивної освіти – індивідуальний розвиток і збагачення власного досвіду й уявлень про світ. Це глобальне завдання розбите на більш менші: підвищення впевненості в собі, вміння подивитися на себе з іншого боку, вироблення кола життєвих цінностей, розвиток самостійності і креативності мислення, оволодіння внутрішніми ресурсами фізичного, психічного, морального самовдосконалення, розкриття творчих задатків і здібностей, опанування нових соціальних ролей, створення власного стилю поведінки, спілкування, манери вдягатися, надання можливостей одержати престижну та цікаву професію, одержання сертифікату про освіту та інші завдання.

А.В.Хуторський в “Евристичному навчанні” широко використовує поняття “продукти освітньої діяльності”, вводячи у його зміст три основні показники: внутрішня потреба учня в самореалізації; створення власного (нового для учня) освітнього продукту, відповідного типу його діяльності (в науково-технічній, художній і культурологічній сферах) з обов’язковим творчим змістом, наявність ситуації ускладнення або проблеми, подолання якої зумовлює розвиток учнів. А.В. Хуторський підкреслює, що власні та загальні освітні продукти стають найважливішою частиною сучасної освіти від першого до випускного класу.

2. Технологічні впровадження.

Для формування вміння побачити та формулювати проблему, вміння діяти в нестандартних ситуаціях, для активізації творчих здібностей учнів і реалізації їх творчого потенціалу, використовую такі складові продуктивної творчої діяльності.

1. З метою узагальнення матеріалу, закріплення понятійних термінів та розвитку творчого мислення необхідне залучення учнів до складання кросвордів, шарад, ребусів, казок, віршів, виготовлення саморобок, ведення календаря знаменних дат (додаток №1).

На білішій частині уроків географії учні знайомляться з новими географічними назвами, тому, починаючи з 6 класу, складаємо словник географічних назв. Оформлення словника – творча робота дітей, але кожному об’єкту дається пояснення, яке включає географічне положення: “Джомолунгма – найвища вершина у світі, у Гімалаях, в Азії”, “Байкал – найглибше озеро у світі, в Росії”. Назви та пояснення поступово ускладнюються та доповнюються.(у 8 класі “Донбас - це кам’яно-вугільний басейн”, у 9 класі доповнюють : “...район чорної металургії та металоємкого машинобудування”.

Діти готують фотовиставки, виготовляють макети вулканів, моделі “Підводний світ”, пишуть топографічні загадки та малюють карти для пошуку скарбу, вишивають та малюють лоскути для екологічного пано(додаток №2).

Дуже важливо, щоб учні відчували оцінку вчителя та дітей, тому що завдання стають с кожним разом більш різноманітними і потрібна підтримка для пошуку та розвитку життєтворчих здібностей.

Вивчаючи кожний матеріал, учні повторюють свої знання фактичним матеріалом і заповнюють карту визначних географічних об’єктів та явищ Землі. Це карта-скриня. Цю скриню діти доповнюють ребусами та кросвордами, загадками, що активізує творчу роботу, сприяє розвитку інтересу до предмету.

2.Заохочення ініціативи учнів. Можливість використання не тільки кількісної, але й якісної оцінки дають рейтингові листи, листи самоконтролю (ЛСК), Залікові книжки (додаток № 3).”Навчаючись – вчи” – форма , коли учні виступають у ролі вчителя.

3. Розвиток уяви учнів, їх мислення та пам'ять можливі при використанні різних ігрових ситуацій.

Уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати інтерес та мотивацію. І з цією метою використовують прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають здивування, подив.

Наприклад:

Літак стартував на північ… Йшли напружені часи польоту, з моменту старту минуло більше доби. І раптом виявилось, літак йде курсом на “південь”. Що сталося? Як вийшло, що літак не змінюючи напряму, йшов спочатку на північ, а потім на південь? Де це могло статися? Ця задача сприяла створенню проблемної ситуації при вивчені географічних координат. Кожну тему можна реально вважати засвоєною,якщо вона стала основною для розвитку в особистості власних новоутворень. Важливим є завдання курсу географії України. Він покликаний формувати в дітей сучасний, реальний і комплексний образ своєї Батьківщини. Діти з’ясовують місце нашої держави в Європі, у світі. Пишучи листи друзям, які живуть в інших державах, підкреслюють унікальність своєї країни, її багатства, досягнення. Це завдання виховує національну свідомість, патріотизм.

Використовую ігрові ситуації на уроках. Учасники спілкування виконують дві ролі, тобто знаходяться у суб’єктивно-об’єктивній позиції. Життєва ситуація, яка лягає в основу змісту гри, повинна передбачати вихід із неї у реальне життя.Логіка будується в аналогії між ігровими та реальними ситуаціями. Прикладами цих ігор можуть бути: ,, Моделювання забруднених річок ”, ,, Місто майбутнього “ ,, Що димить? “ , ,,Екологічне лото “(додаток № 4).

4.Спільне з учнями визначення плану діяльності на уроці, проведення нестандартних уроків.

Уроки-практикуми, тестові завдання, тренінги, робота з настійними картами світу, відповідними картами атласу, семінари, прес-конференції, модульні уроки розширюють політичний кругозір, розвивають культуру ,продовжують формувати навички самостійної творчої діяльності учнів 10 класу(додаток № 5)

5.Навчання учнів розв’язувати проблеми в індивідуальній діяльності та в групі, використання навчального відео, енциклопедичної літератури.

У 7 класі дуже важливо, щоб радість відкриття не покидала учнів на жодному уроці. Для цього ми часто пишемо листи мандрівникам і самі виконуємо ролі першопроходців, а потім складаємо записки своїх відкриттів. Така діяльність стимулює роботу з енциклопедіями, науково-популярними журналами для пошуку інформації. Використовуючи калейдоскоп цікавих фактів, поступово підводжу учнів до розуміння складних речей. Цьому сприяють відео уроки, вікторини, КВК, конференції(додаток № 6).

Подобаються дітям відео-гейми. Складання сенкенів у парі чи в групі спричиняє обговорення і вимагає вміння вислуховувати інших, у здатності відбирати думки, з якими обидва погоджуються.

При розгляданні багатьох питань (наприклад, раціональне використання ресурсів, охорона та покращення навколишнього середовища) надається можливість розкрити правовий компонент знань на основі вивчення статей Конституції України (додаток № 7).

Для закріплення прийому визначення природного потенціалу, під час вивчення природної зони своєї області, учням даю завдання провести інвентаризацію природних об’єктів міста Маріуполя (додаток № 8).

Використовую інформаційним бум, коли групі дається декілька газет, журналів, статей, і треба за короткий час знайти тему, яка розкривається у всіх джерелах інформації.

Рішення проблеми розвитку у учнів самостійного, творчого відношення до справи, звички до навчання на протязі всього життя покладається на метод проектів.У перекладі з латинської мови «проект» означає «кинутий вперед».Мета використання проекту-самостійне розуміння учнями географічних проблем, які мають життєве значення для них. Матеріалізованим продуктом пректування є навчальний проект, який визначається як самостійно прийняте учнями розгорнуте рішення проблеми у виді розробок, макетів, карт, схем, а також конкретної діяльності по благоустрою місцевого навколишнього серидовища, вивченню та опису об’єктів і процесів природи. Можна взяти тему науково-пізнавальної діяльности людини „Екологічні проблеми Донецької області”, практично- перевтілюючої „Створення екологічної карти області” , „Шкільних довідників” , цінностно-орієнтованної „Пам’ятки всесвітньої культурної спадщини на території України”, комунікативної діяльності „Проектування міста ХХI ст.”

(додаток № 9 ).

6. Залучення учнів до створення банку запитань із певної теми, самостійного складання учнями тестів.

Використовую ідею складання „Паспорту міста”. Проводжу ігри аукціони. Розігрується картка з фотографією тварини. Виграє той, хто відповість на більшу кількість питань про життя, звички, характер тварини.

Велике виховне і світоглядне значення має економічне і соціальна географії України. Ефективно трансформувати цифри та поняття, топоніми у певній послідовності у книжки – розкладки (робота у групі). Написання рефератів дає можливість розвивати творчий потенціал через самостійну пошукову діяльність. При цьому часто використовують триступеневе інтерв’ювання.

7. Використання прийомів педагогічної техніки ТРІЗ.

Використання попарної мозкової атаки та рух від знаю/хочу та знаю/вивчаю привертаю увагу дітей до вивчення теми та сучасних проблем. Наприклад: треба за декілька хвилин записати у парі все, що думають, знають про проблему захоронення ядерних відходів, або збільшення промислового виробництва без негативного впливу на навколишнє середовище. Намагаються сформулювати шляхи рішення екологічної проблеми.

Зрозуміло, що реалізація екологічної освіти потребує зусиль усіх вчителів–предметників, потребує здійснення багатобічних міжпредметних зв’язків. Географія та біологія складають природну-наукову основу змісту екологічної освіти. Природна географія вносить у зміст екологічної освіти комплексність та територіальність, біологія - біоцентризм. Так, при вивченні питання про зміни природи під впливом господарської діяльності людини, можна використовувати завдання на зіставлення картосхем(додаток №10).Для дітей середньої ланки рекомендую провести екологічну гру, у ході якої учні повинні показати знання по біології та географії .

Тему формування екологічного світогляду продовжую і в позакласній роботі з метою підвищення пізнавального інтересу до географії як навчального предмету. Одними з улюблених ігор у учнів являються вікторини. Їх основа мета:підвищити інтерес до предмета, закріпити та поглибити знання, одержані у процесі навчання. Серед учнів 6-8 класів кожен рік проводжу гру-подорож „Екологічна тропа”. Звернути увагу учнів на наукову, практичну, естетичну цінність об’єктів природи, формувати в них відношення до природи як до об’єкту різних потреб людини, розвивати моральні норми та звички поведінки на природі - така мета гри-подорожі(додаток №11).З метою реалізації творчого потенціалу, розвитку ініціативи та вихованню громадської позиції доцільно проводити цікаву гру-вікторину „Ми твої діти,Земля!”(додаток№12).

Починаючи з 8-го класу проводжу своєрідний моніторінг щодо формування екологічної свідомості у учнів. Для цього розроблені анкети для 8-го класу (додаток№13),анкета-тест для учнів 9-го класу (додаток№ 14) та у 10-му класі(додаток№ 15 ).

Філософ Відродження Піко делла Мірандола в „Промові про гідності людини” затверджував:„Людина здатна творити себе, відкривати в собі нові властивості”.Тому вчителі повинні працювати над рівнем самоосвіти, творчого підходу до викладання, своєчасно розв’язувати проблеми, що виникають, вміло координувати діяльність учнів, підтримувати стимул до навчання. Треба власним прикладом учити дітей, щоб слово не розходжувалось зі справою.

Таким чином, ефективне виховання та навчання формує освітню, культурну, високоморальну, творчу та соціально зрілу особистість.

Совесть, Благородство и Достоинство,

Вот оно святое наше воинство,

Протяни ему свою ладонь,

За него не страшно и в огонь.

Лик его высок и удивителен

Посвяти ему свой краткий век.

Может, и не станешь победителем,

Но зато умрешь как человек!