Карташова Ольга Юрьевна Должность доцент Рецензенты: Мошкова Ирина Николаевна ученая степень Кандидат психологических наук учебно-методический комплекс
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Рязанцев Николай Павлович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 686.04kb.
- Топчий Юрий Александрович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 1644.7kb.
- Людмила Павловна Гордеева, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 523.17kb.
- Смирнов Валентин Петрович, д т. н., доцент, профессор (Ф. И. О., ученая степень, ученое, 281.15kb.
- Степаненко Василий Иванович, кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры «Философия,, 1544.03kb.
- Парамонова Татьяна Николаевна д э. н., профессор Красюк Ирина Николаевна к э. н., доцент,, 1704.02kb.
- Игнатов Вячеслав Сергеевич, кандидат философских наук, профессор, профессор кафедры, 453.79kb.
- Таболова Елена Мэлсовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы, 364.62kb.
- Красюк Ирина Николаевна к э. н., доцент, профессор Попова Ирина Николаевна, преподаватель, 1283.68kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине, 2512.99kb.
Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«ПРАВОСЛАВНЫЙ ИНСТИТУТ СВ. ИОАННА БОГОСЛОВА»
Кафедра__________________________________________
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс
для студентов______________формы обучения
(специальность___________________________)
код и наименование специальности
Москва
20__
Автор: Карташова Ольга Юрьевна
Должность - доцент
Рецензенты: Мошкова Ирина Николаевна
ученая степень – Кандидат психологических наук.
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности____________________________________________.
Одобрен на заседании кафедры_____________________________________ Православного института св. Иоанна Богослова (протокол №____от_____________20___г.).
Православный институт св. Иоанна Богослова, 20__.
Карташова О.Ю. 20__.
СОДЕРЖАНИЕ
Государственные требования к минимуму содержания дисциплины……………….
Введение……………………………………………………………………………….
Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………………
Тематический план…………………………………………………………………….
Программа……………………………………………………………………………...
Тематический план семинарских (практических) занятий…………………………...
Примерная тематика рефератов……………………………………………………….
Примерная тематика курсовых работ…………………………………………………
Примерная тематика дипломных работ………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………..
Вопросы для подготовки к зачету и/или экзамену…………………………………...
Стандарт дисциплины
Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника ВУЗа, предъявляемые Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по дисциплине «Психология и педагогика»
Доцент должен:
| Знать | Ключевые проблемы изучаемого курса, его методологические основания - предмет, методы и основные категории психологии и педагогики; Места психологии и педагогики в системе гуманитарного знания. Основные психодиогностики в ее применении к решению психологии и педагогики профессиональных задач. Основные понятия деятельностной концепции психики и сознания; Основные психические механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности; Основные психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции; |
| Уметь | Пользоваться учебной, справочной, научной, мемуарной литературной и статистическими данными по обозначенной теме. Пользоваться наиболее распространенными методами исследования психологии и педагогики. Давать психологическую характеристику личности. Использовать результаты психологического анализа личности в интересах повышения эффективности работы. |
| Владеть навыками | Критической оценки аналитических и научных материалов по данной проблеме. |
| Быть компетентным | В умении применять теоретические знания для анализа текущих проблем, порождаемых деятельностью различных факторов и с учетом их; профессионально определять методы исследования психологии и педагогики. |
Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по дисциплине «Психология и Педагогика»
| Код дисциплины | Дидактические единицы: | Общее к-во часов |
| ГСЭ.Ф.07 | Психология: предмет, объект и методы психологии; место психологии в системе наук; история развития психологического знания и основные направления в психологии; индивид, личность, субъект, индивидуальность; психика и организм; психика, поведение и деятельность; основные функции психики; развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза; мозг и психика; структура психики; соотношение сознания и бессознательного; основные психические процессы; структура сознания; познавательные процессы; ощущение; восприятие; представление; воображение; мышление и интеллект; творчество; внимание; мнемические процессы; эмоции и чувства; психическая регуляция поведения и деятельности; общение и речь; психология личности; межличностные отношения; психология малых групп; межгрупповые отношения и взаимодействия; педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики; основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача; образование как общечеловеческая ценность; образование как социокультурный феномен и педагогический процесс; образовательная система России; цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования; педагогический процесс; образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения; воспитание в педагогическом процессе; общие формы организации учебной деятельности; урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация; методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом; семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности; управление образовательными системами | 36 |
Целью изучения дисциплины
Цель курса состоит в раскрытии ключевых понятий, фундаментальных и эмпирических теорий, методологических подходов и прикладных методов, на которых основывается исследование психологии и педагогики.
Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы (по учебному плану) | Количество часов по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | Заочная | |
| Общая трудоемкость | 36 | | 8 |
| Аудиторные занятия | 36 | | 6 |
| Лекции | 20 | | 6 |
| Семинарские (практические) занятия | 16 | | 0 |
| Самостоятельная работа | 0 | | 2 |
| НИРС | | | |
| Форма итогового контроля | Зачет | ||
Тематический план
(разделы дисциплины, темы занятий, количество часов)
для студентов ________________ формы обучения
(для каждой формы обучения)
| № п/п | Разделы (темы) дисциплины | Количество часов по видам учебных занятий (по учебному плану) | |
| Лекции | Семинары | ||
| 1 | Понятие о психологии и педагогике как научных дисциплинах. | 2 | 0 |
| 2 | Психология личности. | 2 | 2 |
| 3 | Индивидуально-психологические особенности личности | 4 | 2 |
| 4 | Эмоционально-волевая сфера личности. | 4 | 4 |
| 5 | Познавательные процессы. | 4 | 4 |
| 6 | Личность в деятельности и общении. | 4 | 4 |
Учебная программа дисциплины
«Психология и педагогика»
Тема 1. Понятие о психологии и педагогике как научных дисциплинах.
- Современные психология и педагогика и их место в системе наук.
Предмет, цели, задачи психолого-педагогических наук. Значение психологии и педагогики для работы в системе управления. Сведения из истории психологии и педагогики. Становление предмета психологии: основные подходы. Донаучная психология (Демокрит, Аристотель, Декарт и др.). Направления научной психологии в Западной Европе и в США (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология и др.). Основные направления отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Основные отрасли современной психологии. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация: организационные методы, эмпирические методы, методы обработки данных , коррекционные методы, их значение для науки и практики, сравнительная характеристика.
Основные понятия темы : психология, педагогика, предмет психологии и педагогики, методы исследования.
2. Развитие психики и сознания.
Общее представление о психике и сознании. Развитие психики в филогенезе. Взаимодействие психических и физиологических процессов и явлений в управлении поведением. Возникновение сознания человека. Основные психологические характеристики сознания. Сознательное и бессознательное. Развитие самосознания.
Основные понятия темы: филогенез, развитие, онтогенез, раздражимость, чувствительность, сознание, бессознательное.
Тема 2. Психология личности.
1. Понятие о личности в психологии и педагогике.
Определения и современные теории личности. Различные модели психологической структуры личности. Активность личности, источники активности личности. Направленность личности. Мотивы и потребности, функции и виды мотивов. Самосознание и самооценка личности. Понятие об уровне притязаний.
2. Психолого-педагогические проблемы развития и формирования личности.
Роль биологического и социального факторов в развитии и формировании личности. Проблемы социализации личности. Механизмы социализации личности. Воспитание и обучение как факторы социализации.
Основные понятие темы : личность, индивид, индивидуальность, направленность, мотив, активность, самооценка, уровень притязаний, социализация.
Тема 3. Индивидуально-психологические особенности личности.
- Темперамент.
Понятие о темпераменте. Темперамент и система его проявлений. Соотношение типов высшей нервной деятельности и темперамента. Типы темперамента. Проявление основных свойств темперамента в общении и деятельности. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- Характер. Психолого-педагогические проблемы развития и формирования характера.
Понятие о характере. Характер и темперамент. Характер и личность. Возможные акцентуации характера. Природа и проявления характера. Формирование и воспитание характера
3. Способности особенности их развития и формирования.
Понятие о способностях и задатках. Способности и деятельность. Проблема происхождения способностей. Виды способностей. Уровни развития способностей. Проблема измерения и определения способностей. Роль воспитания и обучения в развитии способностей.
Основные понятия раздела: темперамент, типы темперамента, свойства темперамента, интроверсия, экстраверсия, характер, акцентуация, способности, общие и специальные способности, задатки, актуальные и потенциальные способности, талант, гений, мастерство.
Тема 4. Эмоционально-волевая сфера личности.
1. Эмоции и чувства.
Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоций и чувств. Основные качества эмоций и чувств. Закон полярности эмоций и чувств. Сравнительная характеристика основных видов эмоций и чувств. Виды эмоциональных состояний. Значение эмоций и чувств в жизни человека. Психолого-педагогические проблемы управления эмоциональными состояниями.
Основные понятия темы: эмоции, чувства, сигнальная и регулятивная функция чувств, аффект, настроение, стресс, амбивалентность чувств.
- Воля. Психолого-педагогические проблемы развития воли.
Общее понятие о воле и волевых качествах личности. Волевой акт и его структура. Формирование волевых качеств личности. Психолого-педагогические приемы развития и воспитания воли.
Основные понятия темы: воля, волевое действие, борьба мотивов, волевые качества.
Тема 5. Познавательные процессы.
1. Ощущение и восприятие.
Понятие об ощущении и восприятии. Физиологические основы ощущений и восприятия. Классификация ощущений. Свойства восприятия. Виды восприятия. Направленность личности и восприятие. Ощущения и их роль в жизни и деятельности человека.
Основные понятия темы: ощущения, восприятие, анализатор, рецептор, адаптация, апперцепция, сенсибилизация, чувствительность; константность, предметность, целостность, осмысленность восприятия.
2. Внимание.
Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Сущность, функции, виды внимания. Основные свойства внимания.
Развитие внимания, воспитание внимательности, наблюдательности Управление вниманием.
Основные понятия темы: внимание; произвольное, непроизвольное, после произвольное внимание, внимательность, наблюдательность.
3. Память.
Общая характеристика памяти. Физиологические основы памяти. Процессы памяти. Запоминание, воспроизведение, забывание. Основные виды памяти. Индивидуальные различия памяти. Психолого-педагогические приемы развития памяти.
Основные понятия темы : память; непроизвольная и произвольная, кратковременная, долговременная, оперативная память.
4. Мышление.
Общая характеристика мышления. Мышление как высшая форма познания. Формы мышления. Мыслительные операции. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Решение мыслительных задач. Психолого-педагогические аспекты развития интеллектуального потенциала личности.
Основные понятия темы: мышление, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, суждение, умозаключение, понятие.
5. Воображение.
Общая характеристика мышления. Мышление как высшая форма познания. Формы мышления. Мыслительные операции. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Решение мыслительных задач. Психолого-педагогические аспекты развития интеллектуального потенциала личности.
Основные понятия темы : мышление, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, суждение, умозаключение, понятие.
Тема 6. Личность в деятельности и общении.
1. Понятие о деятельности.
Деятельность и активность субъекта. Потребность как источник активности личности. Потребность человека и мотивация деятельности. Структура деятельности. Действие и его психологическая характеристика. Происхождение внутренней психологической деятельности и деятельности внешней практической. Понятие об интериоризации, экстериоризации. Освоение деятельности. Формирование навыка. Основные виды деятельности.
Основные понятия темы : деятельность, ведущая деятельность, потребность, мотив, мотивация, навык, динамический стереотип, игра, учение, труд.
2. Понятие об общении.
Функции общения. Средства общения, его социальные нормы и условия. Интерактивная, коммуникативная, перцептивная стороны общения. Роль общения в работе руководителя. Понятие о стилях руководства. Социальные роли и социальные позиции. Определение конфликта. Виды и функции конфликтов. Управление поведением в конфликтной ситуации. Психолого-педагогические основы формирования и развития межличностных отношений.
Основные понятия темы : общение, коммуникация, перцепция, интеракция, вербальные и невербальные средства общения, идентификация, стереотипизация, рефлексия, социальные роли, позиция, конфликт, смысловой барьер.
Учебная программа дисциплины
«Психология и педагогика»
Тематический план семинарских (практических) занятий
| Тема семинарского (практического) занятия | Количество часов по формам обучения | |
| Очная | | |
| 1. Психология личности. | 2 | |
| 2. Индивидуально-психологические особенности личности. | 2 | |
| 3. Эмоционально-волевая сфера личности. | 4 | |
| 4. Познавательные процессы. | 4 | |
| 5. Личность в деятельности и общении | 4 | |
| ИТОГО: | 16 | |
Примерный перечень тем рефератов, курсовых, дипломных работ по дисциплине
«Психология и педагогика»
1. Анализ структуры учебной деятельности в отечественной психологии.
2. Анализ теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
3. Виды психологической беседы: расспрос и активное слушание.
4. Внешние факторы, способствующие и препятствующие формированию внутренней мотивации.
5. Вопросы мотивации учебной деятельности в трудах зарубежных психологов.
6. Вопросы мотивации учебной деятельности в трудах отечественных психологов.
7. Выявление приемов познавательной деятельности.
8. Диагностика и коррекция общих учебных умений.
9. Диагностика логического мышления: характеристика процесса развития, методики диагностики.
10. Диагностика составляющих личностную и интеллектуальную сферы, которые обеспечивают успешность обучения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
11. Диагностика сформированности предметно-специфических умений, необходимых для освоения математических знаний, чтения и письма.
12. Зарубежные и отечественные подходы к коррекции познавательной сферы.
13. Индивидуальные стили педагогического общения.
14. Использование методики ABCDE (НМПОА) при работе с детьми и подростками.
15. История и теория отечественной школьной психологической службы.
16. История становления и современное состояние практической психологии образования.
17. Классификация методик диагностики развития качеств личности
18. Классификация методик диагностики развития познавательных способностей
19. Классификация методик формирования качеств личности при консультировании
20. Классификация методик формирования познавательных способностей
21. Классификация методов психологического консультирования в школьной психологической службе.
22. Классический и современный психоанализ о воспитании.
23. Когнитивные теории учения.
24. Коммуникативная компетентность преподавателя и ее составляющие.
25. Контрольная часть действия. Организация контроля за усвоения знаний.
26. Коррекция познавательной сферы школьников: определение понятия, виды коррекционной работы.
27. Критический анализ бихевиористской теории учения.
28. Критический анализ зарубежных тестов на интеллект.
29. Методологические основы отечественной педагогической психологии.
30. Методы диагностики психологической готовности детей к школе.
31. Методы исследования личностных особенностей детей и подростков.
32. Методы обследования когнитивной сферы школьников.
33. Методы педагогической психологии.
34. Опыт построения тестов на интеллект на основе деятельной теории усвоения.
35. Ориентировочная основа действия. Типы ООД и эффективность обучения.
36. Основные понятия, связанные с определением причин трудностей детей в школе: «готовность», «адаптация», «обучаемость», «кризисный возраст», «внутренняя позиция школьника».
37. Основные стратегии исследования мотивации учебной деятельности в отечественной психологии.
38. Особенности житейских понятий и представлений учащихся, их влияние на усвоение научных понятий и теорий.
39. Отечественные психологи о формировании личности и воспитания.
40. Отклонения в поведении у подростков.
41. Охарактеризуйте значение теории поэтапного формирования П.Я.Гальперина для решения психологических проблем образования.
42. Охарактеризуйте основные направления работы школьной психологической службы.
43. Первичные и вторичные характеристики действия.
44. Подходы к формированию и коррекции мотивации учебной деятельности.
45. Понятие интериоризации в отечественной и зарубежной психологии.
46. Предмет педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими психологическими дисциплинами и педагогикой.
47. Проблема диагностики уровня усвоения знаний.
48. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
49. Проблемы воспитания в отечественной педагогической психологии.
50. Проблемы воспитания в трудах зарубежных психологов.
51. Проблемы изучения трудностей вхождения учащихся начальных классов в школьную жизнь.
52. Проективные тестовые методы обследования школьников.
53. Процедура психологического обследования личностных свойств школьников.
54. Процесс учения с позиций гештальтпсихологии.
55. Процессы учения и воспитания с позиций гуманистической психологии.
56. Прямые и косвенные методики диагностики учебных умений.
57. Психологическая диагностика как особый вид деятельности: определение, состав, связи, виды.
58. Психологические тренинги и ролевые игры как методы
развития и коррекции личностных свойств.
59. Психологический анализ учебного процесса.
60. Психометрический и «клинический» подходы в
психодиагностике.
61. Развитие качеств личности учащихся через содержание и методы обучения
62. Развитие познавательных способностей учащихся через содержание и методы обучения
63. Решение проблемы воспитания в психоанализе.
64. Связь составляющих готовность и типов трудностей в школе. Типологии трудностей, вызванных особенностями психического развития детей 6 и 7-летнего возраста (Венгер А.Л., Кравцова Е.Е., Поливанова К.Н., Ануфриев А.Ф.).
65. Соотношение понятий «ориентировочная основа действия», «ориентировочная часть действия», «умение».
66. Специфика когнитивно-бихевиоральной терапии по сравнению с другими психотерапевтическими подходами.
67. Способы выявления содержания приемов познавательной деятельности.
68. Сравнительный анализ деятельностной и бихевиористской теорий учения.
69. Структурно-функциональный анализ учебной деятельности.
70. Теория выученной беспомощности М.Селигмана и ее практическое применение в практике обучения детей и взрослых.
71. Теория самодетерминации Э.Диси и Р.Райана об источниках и условиях поддержания внутренней мотивации учебной деятельности.
72. Тесты на интеллект. Их валидность и надежность.
73. Условия изменения житейских представлений учащихся в процессе обучения научным знаниям.
74. Учебная деятельность в системе других видов деятельности.
75. Учение как феномен: определение, структура, свойства, факторы.
76. Учет возрастных особенностей подростков и юношей в работе
школьной психологической службы.
77. Формирование адекватных целевых установок в учении.
78. Формирующий эксперимент как метод психологических исследований.
79. Характеристика составляющих, обеспечивающих успешность вхождения в школьную жизнь: показатели морфо-функциональной зрелости, предметно-специфические умения, психологические составляющие, связанные с интеллектуальной и личностной сферой.
80. Эпигенетическая концепция личности и воспитание.
Список литературы по дисциплине
Основная:
- Бабанский Ю.К. и др. Педагогика - М., 1988.
- Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского - М., 1995.
- Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию - М., 1996.
- Столяренко А.М. Психология и педагогика – М., 2001.
Дополнительная:
- Годфруа Ж. Что такое психология - М., 1992.
- Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 1995.
- Общая психология / Под. ред. А.В. Петровского - М., 1986.
- Общая психология / Сост. Е.М. Рогов - М.,1995.
-. Практическая психология для менеджеров - М., 1996.
- Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин - М. 1996.
- Психология и педагогика / Под. ред. К.А.Абульхановой – М., 1998
- Психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского и др. – М., 1987.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М., 1989.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии - М., 1996.
- Хрестоматия по психологии / Под. ред. А.В. Петровского - М.,1987
Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Психология и педагогика»
Тема 1. Понятие о психологии и педагогике как научных дисциплинах.
1. Современные психология и педагогика и их место в системе наук.
2. Развитие психики и сознания.
Тема 2. Психология личности.
- Понятие о личности в психологии и педагогике
2. Психолого-педагогические проблемы развития и формирования личности.
Тема 3. Индивидуально-психологические особенности личности.
1. Темперамент.
2. Характер. Психолого-педагогические проблемы развития и формирования характера.
3. Способности, особенности их развития и формирования
Тема 4.Эмоционально-волевая сфера личности.
1. Эмоции и чувства.
2. Воля. Психолого-педагогические проблемы развития воли.
Тема 5. Познавательные процессы.
1. Ощущение и восприятие.
2. Внимание.
3. Память.
4. Мышление.
5. Воображение.
Тема 6. Личность в деятельности и общении.
1. Понятие о деятельности.
2. Понятие об общении.