Классификация методов обучения по источнику знаний
| Вид материала | Документы |
- №8 «Методы, приемы и средства обучения», 139.98kb.
- Современные методы обучения, 28.18kb.
- 9. Методы обучения, 213.68kb.
- Характеристика методов обучения, 45.46kb.
- 1. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучения, 323.36kb.
- План проведение лекции: Научные подходы к понятию «метод обучения». Классификация методов, 233.9kb.
- Методы обучения химии классификация методов обучения, 276.22kb.
- Классификация методов обучения, 2.35kb.
- Классификация методов обучения, 6.76kb.
- Задача политехнического образования требует ознакомления учащихся с практическими применения, 488.1kb.
Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, игры типа электровикторин, с помощью которых изучаются животный мир определенных районов, типы самолетов, кораблей. Весьма широко в последние годы стали использоваться игровые наборы «Конструктор». Их популярность у учеников общеизвестна.
Учебные дискуссии
К методам стимулирования и мотивации учения мы относим также метод создания ситуаций познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме, например рассказывают о борьбе сторонников «боязни пустоты в природе» и сторонников учения об атмосферном давлении. В результате явление атмосферного давления изучается школьниками с большим интересом. Научные споры ведутся и на современном этапе развития науки. Вот почему в старших классах школьники сравнивают разные подходы к созданию таблицы элементарных частиц в физике, разные концепции происхождения явления акселерации человека, разные мнения относительно причин изменения климата на Земле и т. п. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляет их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.
Однако ситуации спора, учебные дискуссии учителя создают и в
момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого, например, специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения. Здесь традиционным стал уже вопрос типа: «А кто думает иначе?» И если такой прием вызывает спор, то ученики невольно распределяются на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения учителя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.
Все чаще можно встретить в практике работы школы и специально организуемые на уроках учебные дискуссии уже не игрового характера. Например, это могут быть учебные дискуссии, в которых старшеклассники (а такие методы являются доступными только для них) по заданию учителя изучают учебную и научно-популярную литературу, с разных точек зрения анализирующую то или иное художественное произведение, обсуждают разные точки зрения на новые физические и химические открытия. В этом случае ученики выступают как бы сторонниками различных концепций. Естественно, нельзя ожидать, что школьники выскажут окончательное решение о справедливости той или иной точки зрения. Этот прием используется для того, чтобы вызвать повышенный интерес к более углубленному изучению тех или иных вопросов. Особенно широко применяются учебные дискуссии на факультативных занятиях по углубленному изучению различных учебных предметов.
Стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций
В качестве приема стимулирования учения в ряде московских школ используется анализ жизненных ситуации. Например, на уроках истории и обществоведения при изучении многих тем учителя стремятся подвести учеников к анализу того, как социальный прогресс в нашей стране отразился на жизни родного района, города, каждой семьи. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимально возможной конкретизации знаний.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в
стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, т. е. путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.
Итак, мы весьма кратко охарактеризовали группу методов и входящих в них разнообразных приемов стимулирования интереса к учению.
Методы стимулирования долга и ответственности в учении
Процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности школьников в учении. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость, чувство удовлетворения от преодоления трудностей в учебе.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов и приемов: разъяснения школьникам общественной и личностной значимости учения; предъявления требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга как советских школьников; приучения их к выполнению требований; поощрения их за успешное, добросовестное выполнение своих обязанностей; оперативного контроля за выполнением требований и в необходимых случаях указания на недостатки, порицания, с тем чтобы вызвать более ответственное отношение к учению. Важно подчеркнуть, что методы и приемы
формирования долга и ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.
Разъяснение общественной значимости учения.
Убеждение школьников в общественной значимости учения предполагает раскрытие роли науки в развитии социалистического производства. Особенно важно разъяснить старшеклассникам роль науки как непосредственной производительной силы в современном обществе. Показ ученикам на убедительных примерах того, что при росте общеобразовательного кругозора значительно повышается производительность труда, создаются возможности для широкого проявления рационализации и изобретательства, для механизации и автоматизации производства, а на этой основе и облегчения трудовых процессов, что применение науки ведет к революционным изменениям на производстве,- все это важнейшие элементы формирования понимания общественной значимости труда. Рассказы, беседы, лекции в этом случае приобретают характер методов стимулирования долга в учении.
Разъяснение личностной значимости учения.
Особые затруднения испытывают учителя при формировании у учащихся понимания личностной значимости успешного учения по всем учебным предметам. Если школьники довольно быстро понимают значение усвоения учебных предметов, близких к профилю ожидаемой специализации, то значимость усвоения других предметов им все же приходится разъяснять. /Например, когда ученики избирают технический профиль специализации, им приходится разъяснять роль и значение гуманитарного цикла предметов. При этом им надо показать, что в современных производственных коллективах важное место занимает общественная деятельность рабочих и служащих, что культурный кругозор становится важнейшим условием успешного вхождения личности в коллектив, ее участия во всех сферах деятельности. Отсутствие должного культурного и нравственного кругозора ставит личность в неблагоприятное положение. Еще в большей мере необходимо изучение цикла общественных наук, который создает условия для успешного участия в общественно-политической жизни общества, позволяет разобраться в событиях внутренней и международной жизни. Все эти, казалось бы само собой разумеющиеся для взрослого человека положения нуждаются в специальном аргументированном разъяснении ученикам.
Предъявление учебных требований.
Метод предъявления требований к учащимся определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка, Уставом средней общеобразовательной школы. Надо иметь в виду, что стимулирование долга и ответственности в учении должно сочетаться с методами приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, так как отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а соответственно и нарушения дисциплины. Большую роль здесь играет пример других учеников и самих учителей.
Поощрение и порицание в учении.
Метод поощрения школьников применяется в целях поддержания и развития хороших начал в их поведении, в учебной деятельности. Круг поощрений в советской школе весьма разнообразен. В учебном процессе - это похвала учителя, выставление повышенной оценки и др. Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения, и, как правило, этот метод применяется лишь в вынужденных ситуациях. Только умелое сочетание разнообразных методов стимулирования в своем единстве может обеспечить успешность учения школьников.
Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы устного контроля.
Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных учеников.
Методы письменного контроля.
В процессе обучения эти методы предполагают проведение письменных контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и пр. Письменные контрольные работы, изложения, диктанты могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15-20 мин, так и занимающими весь урок.
В последние годы все чаще стали применять контрольные письменные работы программированного типа. В таком случае учитель составляет перечень вопросов, предлагает для каждого из них на бланке
возможные варианты ответов, одни из которых более полны и точны, другие менее полны и содержат некоторые неточности. Задача учеников состоит в том, чтобы выбрать из ряда ответов более точный и более полный.
Письменные работы могут проводиться в виде графических задач, вычерчивания графиков определенных процессов и пр. Методы лабораторного контроля.
Сравнительно новый вид контроля в нашей школе -лабораторный контроль за подготовленностью учеников. Контрольные лабораторные работы по физике и другим предметам возникли в практике работы учителей Ростовской области. Они проводятся с половиной состава класса, в то время как другая половина выполняет письменную работу В число контрольных лабораторных работ включается проверка умений пользоваться штангенциркулем, микрометром, амперметром, вольтметром, термометром, психрометром и другими измерительными приборами, которые должны быть изучены к данному моменту. В них включается также и решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов, которые можно реально осуществить во время контрольной работы. Методы машинного контроля.
В практику обучения постепенно входят методы машинного контроля за качеством усвоения знаний, особенно по предметам естественно-математического цикла. Программы для контроля составляются, как правило, по методике контрольных программированных упражнений. Ответы набираются или цифрами, или в виде формул. Машина соблюдает высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические особенности ученика. Не позволяет она проверить и логичность, грамотность речи, своевременно оказать ученику помощь при затруднениях. Все это требует рационального сочетания машинного и безмашинного контроля за качеством подготовки учеников. Методы самоконтроля.
Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
В заключение обзора основных методов обучения можно дать сводную схему их состава.
Выбор оптимального сочетания методов обучения
Критерии выбора методов обучения
Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие «метод» многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться учителем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. И если мы все-таки говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.
В дидактике установлена следующая закономерность: чем в большем числе аспектов был обоснован учителем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
- Соответствие методов принципам обучения.
- Соответствие целям и задачам обучения,
- Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям школьников:
возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности
(образованности, воспитанности и развития); особенностям классного
коллектива.
- Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени
для обучения.
- Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности
определяются их предшествующим опытом, уровнем теоретической
и практической подготовленности, личностными качествами учителя
и пр.
Сравнительные возможности методов обучения
Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь
представление о том, когда рационально применять соответствующие методы обучения, т. е. знать их сравнительные возможности.
При выборе методов обучения нельзя не учитывать особенности учеников. Н. К. Крупская писала:«... методика органически связана с знанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Характер инструмента определяется свойствами того материала, видоизменение которого он должен произвести: чтобы проткнуть полотно, нужна иголка, кожу -шило, камень - лом и т. д. Так и методы воспитания и обучения изменяются, должны изменяться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса знаний и умений учащегося, его навыков к отвлеченному мышлению и т. п.». При этом прежде всего надо учесть возрастные особенности учеников. В начальных классах рациональнее отдать предпочтение рассказу и беседе, в средней группе классов -беседе-рассказу, а в старших классах наряду с названными методами можно использовать и лекции.
То же самое можно сказать и о наглядных методах: удельный вес их применения с учетом возрастных особенностей будет, сокращаться от младших классов к старшим. При этом будет меняться и сам характер наглядности - от предметной ко все более схематической. Что касается практических методов, то степень их применения будет целиком зависеть от особенностей темы, а характер упражнений будет определяться программой.
Учителю придется учесть и возрастные особенности познавательной деятельности школьников. От младших к старшим классам запоминание будет изменяться по линии расширения логических приемов. Познавательная деятельность репродуктивного характера будет к старшим классам все шире заменяться проблемно-поисковой. Будет расти удельный вес разнообразных методов самостоятельной работы школьников по овладению учебным материалом и будет меньше видов работы, связанных с непосредственным изложением учебного материала учителем на уроке.
В стимулировании учебной деятельности от младших к средним и старшим классам будет наблюдаться уменьшение роли стимулирования занимательностью и возрастание значения стимулов исходящих из преодоления познавательных затруднений.
Уровни принятия решения о выборе методов обучения
Условно можно выделить несколько уровней принятия решения
учителями о выборе методов обучения:
| Наименование решения | Характеристика данного уровня принятия решения |
| Стереотипные решения | Педагог неизменно отдает предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от специфики задач содержания, особенностей учеников и т.д. |
| Решение типа проб и ошибок | Педагог пытается менять выбор методов с учетом конкретных условий, но делает это путем стихийных проб, допуская ошибки избирая новый вариант и вновь без научного обоснования выбора |
| Оптимизированные решения | Решения, которые принимаются путем научно обоснованного выбора наиболее рациональных методов для данных условий с точки зрения некоторых определенных критериев |
Вот почему так важно овладеть умением принимать оптимальное решение ПРИ выборе методов обучения.
| | Словесные методы | Наглядные методы | Практические методы | Репродуктивные методы | Поисковые методы | Индуктивные методы | Дедуктивные методы | Методы самостоятельной работы |
| При решении каких задач этот метод применяется особенно успешно | При формировании теоретических и фактических знаний | Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам | Для развития практических умений и навыков | Для формирования знаний, умений и навыков | Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу | Для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему) | Для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному), развития умения анализировать явления | Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда |
| При каком содержании учебного материала особенно рационально применять этот метод | Когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер | Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде | Когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов, выполнение трудовых заданий | Когда содержание слишком сложно или весьма просто | Когда содержание материала имеет средний уровень сложности | Когда содержание темы изложено в учебнике индуктивно или его рационально изложить так | Когда содержание темы в учебнике изложено дедуктивно или его особенно рационально изложить подобным образом | Когда материал доступен для самостоятельного изучения |
| При каких особенностях учащихся рационально применять этот метод | Когда ученики готовы к усвоению информации соответствующим словесным методом | Когда наглядные пособия доступны ученикам класса | Когда ученики готовы к выполнению практических заданий | Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы | Когда ученики подготовлены к проблемному изучению данной темы | Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям или затрудняются в дедуктивных рассуждениях | Когда ученики подготовлены к дедуктивным рассуждениям | Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы |
| Какие возможности должен иметь учитель для использования данного метода | Когда учитель хорошо владеет этим видом словесных методов | Когда учитель располагает необходимыми наглядными пособиями или может изготовить их самостоятельно | Когда учитель располагает учебно-материальными пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений | Когда у учителя нет времени для проблемного изучения данной темы | Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковым методом обучения | Когда учитель владеет и индуктивным методами – обучения (обычно учителя владеют ими) | Когда учитель владеет дедуктивными методами и имеет соответствующие дидактические разработки | Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников и у учителя достаточно времени, чтобы ее организовать на уроке |
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЙ
Классификация методов обучения „„4
Сущность и содержание методов обучений •..,..•,.!• fl
Выбор методов обучения ,,26
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧКНИЯ •
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Объяснительно-иллюстративный мегод ,., .ни 21
Репродуктивный метод .имминИ
Проблемное изложение ммм*мЭ|
ЧаСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ, ИЛИ ВрИСТИЧССКИЙ, МГГОДнпЗТ
Исследовательский мет-од .,..им4|
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОВУЧКНМЯ НА ОСНОВЕ ЦЕЛОСТНОГО ДКЯТКЛЬГТНОГО ПОДХОДА
Основные группы методов обучения , Мм47
Методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности 49
Словесные методы обучении 49
Наглядные методы обучения ,51
Практические методы обучения 55
Индуктивные и дедуктивные mci оды обучения 56
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы
обучения 59
Методы самостоятельной работы 63
Методы стимулирования учебной деятельности
школьников в процессе обучения 65
Методы контроля и самоконтроля в обучении 7Д
Выбор оптимального сочетания методов обучении 75
ЕЛАБУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебное пособие
КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Елабуга 2004