Geum.ru

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Вид материалаПрограмма
Подобный материал:
Балтийский федеральный университет им. И. Канта

Институт современных образовательных технологий

Кафедра образовательных технологий


«Утверждаю»

Директор ИСОТ

______ к.и.н., доц. Н.Ю. Никулина

«_______»_________________2012 г.


ПРОГРАММА

Вступительного экзамена в магистратуру

по направлению

«Психолого-педагогическое образование»

специализированная программа

«Дошкольное образование»


Данная программа утверждена

на заседании ученого совета ИСОТ

«23» июня 2011 года, протокол № 12.


Научные руководители

магистерской программы


д.п.н., профессор __________________ Т.Б. Гребенюк

зав.кафедрой,

д.п.н., профессор__________________ Е.И. Мычко


Калининград 2012

Введение


Вступительный экзамен по специальности «Дошкольное образование» является одной из традиционных форм аттестации уровня подготовки бакалавров в области педагогики дошкольного детства, их готовности к решению профессиональных педагогических задач.

На современном этапе развития многоуровневого педагогического образования, который связан с поиском путей обеспечения высокого уровня научно-исследовательских работ магистрантов на расширяющемся рынке образовательных услуг, его значимость в процессе целенаправленной профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации существенно возрастает.

Экзамен позволяет оценить:
  • сформированность базовой системы научных знаний в области педагогики дошкольного детства, современных концепций и актуальных проблем теории и практики дошкольного воспитания;
  • умение видеть ребенка в образовательном процессе детского сада, проектировать процесс взаимодействия с детьми, обеспечивающий их социализацию и индивидуализацию личности, готовность к переходу на новую ступень образования;
  • степень готовности к анализу педагогических явлений, проектированию педагогического процесса в современных ДОУ с позиции концепции целостного развития и воспитания дошкольника;
  • умение решать профессиональные педагогические задачи.

Проведение экзамена позволяет также выявить уровень подготовленности бакалавров к овладению ими научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, определить мировоззренческое видение ими насущных педагогических и образовательных проблем.


Структура программы

Раздел 1. Общие основы дошкольной педагогики

Раздел 2. Педагогический процесс детского сада

Раздел 3. Воспитание и развитие ребенка в деятельности

Раздел 4. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы


Раздел 1. Общие основы дошкольной педагогики

Тема 1.1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки

Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие. Многообразие функций дошкольной педагогики.

Становление дошкольной педагогики, использование прогрессивных педагогических идей прошлого. Теории социокультурного наследования, амплификации развития, целостного и деятельностно-личностного подхода в современной педагогике дошкольного детства (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.). Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника.

Связь дошкольной педагогики с другими науками. Источники дошкольной педагогики как науки: изучение исторического педагогического наследия, научно-экспериментальные исследования и инновационный поиск, передовой опыт дошкольных учреждений, данные международного педагогического опыта и смежных наук. Методы научного педагогического исследования в дошкольной педагогике.

Тема 1.2. Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника

Сущность понятий «развитие» и «целостность» с позиции современных философско-педагогических подходов. Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Целостное развитие как проявление социализации и индивидуализации личности ребенка.

Система педагогических условий, обеспечивающих целостное развитие и воспитание ребенка как субъекта детской деятельности.

Литература
  1. Доронова Т. Защита прав и достоинств маленького ребенка // Дошкольное образование. - № 9. – 2000. – с. 64.
  2. Конвенция о правах ребенка // Вестник образования. – 1991. - № 10.
  3. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: Сб. нормативно-правовых документов. – Сост. Р.Б.Стеркина. – М.: 1996. – Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми.
  4. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1980. – 272 с.
  5. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. М.В. Крулехт. – СПб.: Акцидент, 1998. – 48 с.
  6. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. – М.: 1992.

Тема 1.3. Современное дошкольное образование как педагогическая система

Дошкольное образование как педагогическая система, нацеленная на целостное, полноценное развитие и воспитание дошкольника. Современные концепции дошкольного образования о его целях, задачах и образовании.

Комплексные и парциальные образовательные программы для дошкольников. Вариативность содержания и педагогических технологий дошкольного образования. Проблема разработки Государственного стандарта дошкольного образования.

Современные типы ДОУ. Личностно-ориентированная модель построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду. Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования.

Концепция построения развивающей среды в ДОУ.

Литература
  1. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Информационный обзор / Авторы-сост. Т.И. Ерофеева, О.Л. Зверева, Т.А. Макеева. – М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. – 56 с.
  2. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 12. – С. 17.
  3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова, Л.М.Гурович. – СПб.: 1995.
  4. Калина И. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. – 2006. – №9. – С. 3.
  5. Калина И. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду // Дошкольное воспитание. – 2007. - №9. – С. 9.
  6. Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2003. - №5. – С. 74.
  7. Кудрявцев В. От педагогики повседневности – к педагогике развития // Дошкольное воспитание. – 2005. - №3. – С. 70; № 6. – С. 95; № 11. – С. 53.
  8. Кудрявцев В., Бузина М. СанПиН: документ и реалии жизни (Опыт экспертизы) // Дошкольное воспитание. – 2007. – С.6.
  9. Новикова Г. О «Программе воспитания и обучения в детском саду» // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 11. – С. 21.
  10. Ноткина Н., Бабаева Т. РГПУ им. А.И. Герцена: наука – практике // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 5. – С. 68.
  11. Образовательная работа в детском саду по программе « Развитие» / Под ред. О.М.Дьяченко, В.В.Холмовской. – М.: 1996.
  12. Павлова Л. О современных проблемах раннего детства // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. – С. 9.
  13. Парамонова Л. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 3. – С. 65.
  14. Пискарева-Арапова Н.А. О российских программах дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 8. – С. 3.
  15. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 11. – С. 43.
  16. Смирнова Е.О.Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: Учебное пособие /Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2005. – 119 с.
  17. Степанова М. Среда детского сада: гигиенические требования // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 9. – С. 55.
  18. Степанцова Г. Создаем развивающую среду // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 100.
  19. Тараданова И. О приоритетных направлениях государственной политики в области дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 8. – С. 8.


Раздел 2. Педагогический процесс детского сада

Тема 2.1. Понятие целостности педагогического процесса

Педагогический процесс как система, ориентированная на целостное развитие личности, ее способностей и творчества. Структура педагогического процесса в ДОУ. Основные компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, организационно-методический, аналитико-результативный. Интегративность и целостность педагогического процесса, принципы его построения.

Тема 2.2. Своеобразие организации педагогического процесса в разных возрастных группах детского сада

Современные подходы к организации образовательного процесса в детском саду. Психологически основы конструирования образовательного процесса в ДОУ. Характеристика моделей образовательного процесса в детском саду.

Понятие совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Особенности организации занятий в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Организация совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми.

Организация самостоятельной деятельности детей в разных возрастных группах детского сада. Особенности организации самостоятельной продуктивной деятельности детей. Организация самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей. Материалы для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей.

Сочетание организованных и совместных форм детской деятельности, занятий и самостоятельной творческой активности дошкольников в педагогическом процессе как условие полноценного развития и формирования готовности детей к школе.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям в разных возрастных группах, возможности построения дифференцированных образовательных маршрутов. Условия развития индивидуальности ребенка в педагогическом процессе. Технология использования игровых педагогических ситуаций в образовательном процессе ДОУ.

Литература
  1. Бабаева Т.И. Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
  2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: Сфера, 2006. – 154 с.
  3. Барсукова Л, Кубышкина В. Нетрадиционные занятия // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5.
  4. Ежкова Н. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 6. – С. 69.
  5. Ельцова О. Организация педагогического процесса в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 10. – С. 7.
  6. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
  7. Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Ю.В. Ярова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
  8. Парамонова Л. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 3. – С. 6
  9. Патронова И. Проектный метод // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С 81.
  10. Питерская Н., Пантелеева Н. Работаем по новой программе // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 8. – С. 9.
  11. Третьяк Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С. 8.

Тема 2.3. Обучение в период дошкольного детства

Современные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Психологические основы становления учебной деятельности у дошкольников. Обучение как путь углубления, расширения и систематизации детского опыта. Дидактическая позиция воспитателя.

Занятие как форма обучения. Содержание и виды занятий, их структура. Вариативность и многообразие форм организации занятий. Возможность выбора дифференцированных образовательных маршрутов дошкольников в процессе обучения.

Диагностика эффективности обучения дошкольников.

Литература
  1. Бабкина Н. Лаборатория содержания и методов помощи детям с трудностями в обучении // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 12. – С. 46.
  2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.
  3. Ильницкая И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения // Дошкольное воспитание. – Начало: 2006. - № 12; продолжение: 2007. - № 1; окончание: 2007. - № 3.
  4. Поддъяков А. Противодействие обучению как фактор развития // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – С. 78.
  5. Савенков А. Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 3.
  6. Сиротюк А. Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 76.
  7. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
  8. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 171 с.

Тема 2.4. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада

Формы педагогической деятельности, ориентированной на развитие индивидуальности ребенка: защита, помощь, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение. Реализация принципа самоценности детства как основа поддержки ребенка педагогом. Многообразие форм и приемов деятельности педагогов в пространстве поддержки.

Субъект-субъектное взаимодействие педагога с ребенком как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Проектирование решения педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности.

Литература
  1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
  2. Волкова Е., Мишина Н. О специфике взаимодействия с тревожными детьми //Дошкольное воспитание. – 2005. - № 10. – С. 39.
  3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности: Учебное пособие. – Калининград: Изд. «Янтарный сказ», 2002.
  4. Захарюта Н. Современный подход к развитию личности // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – С. 21.
  5. Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 9. – С. 8.
  6. Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 97.
  7. Клепцова Е. Типология терпимого, толерантного и нетерпимого отношения педагогов к детям // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 92.
  8. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект. – М.: Сфера, 2006. – 57 с.
  9. Пасечник Л. Тревожный ребенок // Дошкольное воспитание. – 2007. - №№ 9; 10.
  10. Пастюк О., Бережная И., Скоромнова Ю. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 11. – С. 35.
  11. Постоева Л., Лукина Г. Поможем детям справиться с тревожностью //Дошкольное воспитание. – 2006. - №№ 5; 6.
  12. Русина Е. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли оно в наших детских садах? // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 10.
  13. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 373 с.
  14. Слепцова И. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С. 74.
  15. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-Пресс, 1998. – 384 с.

Тема 2.5. Педагогическая диагностика и прогнозирование в педагогическом процессе

Специфика педагогической диагностики в ДОУ: объект и предмет, цели и задачи. Основные функции психолого-педагогической диагностики: информационная, прогностическая, контрольно-корректировочная, оценочная, стимулирующая. Диагностика в структуре педагогического процесса ДОУ. Диагностика и мониторинг качества педагогического процесса в ДОУ.

Литература
  1. Акулова Е. Тест на выявление коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 10.
  2. Волошина Л., Исаенко Ю. Педагогическое наблюдение за двигательной активностью // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 90.
  3. Глушкова Г. Диагностический проект как форма тематической проверки // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 3.
  4. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе): Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Московский психологический институт, 2006. – 64 с.
  5. Леднева С. Диагностика и развитие детской одаренности педагогом // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5. – С. 50.
  6. Лэшли Д. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ. – М.: 1991.
  7. Никитина В. Психолого-педагогический практикум // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 3. – С. 126.
  8. Прохода М. Карта развития ребенка // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1. – С. 62.
  9. Ратанова Т. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. – Начало: 2006. - № 8. – С. 80; продолжение: 2007. - № 1. – С.24.
  10. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 12.
  11. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 373 с.
  12. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 144с.

Тема 2.6. Планирование педагогического процесса в ДОУ

Планирование целостного педагогического процесса. Виды планирования. Задачи и содержание перспективного и календарного планирования. Алгоритм тематического планирования.

Литература
  1. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / См. Гл. 5. Алгоритм тематического планирования. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
  2. Планирование педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении /Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – Р.Л.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов. – М.: 1997. – с. 166.
  3. Спажникова О. Планировать легко и с удовольствием // Дошкольное образование. – 2001. - № 18.

Тема 2.7. Взаимодействие ДОУ с семьей дошкольника

Современные модели взаимодействия детского сада, семьи и школы в воспитании ребенка. Помощь семье в выборе образовательного маршрута для ребенка. Педагогическое консультирование родителей.

Литература
  1. Арнаутова Е. Самоанализ опыта общения с родителями: практикум для воспитателей // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4.
  2. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с родителями: Пособие для работы дошкольных образовательных учреждений с родителями. – М.: 2002.
  3. Доронова Т.Н. Стратегия игрового взаимодействия родителей с детьми / Игра в дошкольном возрасте. – Доронова Т.Н и др. – М.: 2002. – Гл. 5.
  4. Евдокимова Е., Кудрявцева Е. Новый взгляд на родительские собрания // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 5. – С. 116.
  5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. – М.: 2005.
  6. Кобычева О., Косолапова Т. На пути в школу: шагнем навстречу детям // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – С. 80.
  7. Кротова Т. Как стать компетентным в общении с родителями воспитанника // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 9. – С. 108.
  8. Кулюцина Т. Родители и воспитатели // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 8. – С. 103.
  9. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 5. – С. 80.
  10. Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Ю.В. Ярова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
  11. Миленко В., Лысенко Г. Родительские собрания-студии как форма взаимодействия ДОУ с семьей воспитанников // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 26.
  12. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: 2005.
  13. Пастухова И. Семейный клуб в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 5. – С. 31.
  14. Юртайкин В., Жилкова П. Семейный педагог... Каковы его функции? // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 3.


Раздел 3. Воспитание и развитие ребенка в деятельности

Тема 3.1. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве

Воспитание здорового образа жизни как базис целостного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Цель, задачи и естественнонаучные основы физического воспитания детей. Постановка вопросов физического воспитания и приобщения детей к здоровому образу жизни в современных образовательных программах для детского сада.

Содержание физического воспитания: воспитание гигиенической культуры и основ здорового образа жизни; валеологическое просвещение дошкольников, овладение двигательной культурой. Средства физического воспитания. Режим, его значение в воспитании детей. Индивидуализация режима. Двигательная культура и двигательная активность детей. Оптимизация режима двигательной активности с учетом индивидуальных особенностей детей.

Методы и средства воспитания гигиенической культуры в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте. Диагностика физического развития детей дошкольного возраста.

Литература
  1. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
  2. Волошина Л., Исаенко Ю. Педагогическое наблюдение за двигательной активностью // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 90.
  3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. – 128 с.
  4. Якименко В. Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – С. 28.

Тема 3.2. Умственное воспитание в системе целостного развития дошкольника

Задачи умственного воспитания: развитие познавательной активности и познавательной деятельности детей; формирование знаний об окружающем мире; развитие познавательных интересов, речи и интеллектуальных способностей. Сенсорные основы умственного воспитания и развития основных видов деятельности ребенка.

Конструирование педагогического процесса, направленного на развитие познавательных интересов и активности дошкольника. Проблемно-поисковая направленность детской деятельности. Детское экспериментирование с объектами и материалами. Содержание поисково-познавательной деятельности детей в разных возрастных группах детского сада.

Диагностика умственного развития дошкольника.

Литература
  1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с.
  2. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 14.
  3. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 3. – С. 20.
  4. Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог»: наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 31.
  5. Комратова М. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – С. 32.
  6. Кочергина В. Экологический КВН // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 10. – С. 62.
  7. Лукина Л. Воспитываем мудрецов! // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 11. – С 42.
  8. Медведева Т. Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 8. – С. 72.
  9. Молева И. Познаем окружающий мир через игру // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 7. – С 24.
  10. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: Сфера, 2006. – 169 с.
  11. Ратанова Т. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. – Начало: 2006. - № 8. – С. 80; продолжение: 2007. - № 1. – С.24.
  12. Рыжова Н. Работаем по программе «Наш дом – природа»: песок, глина, камни // Дошкольное воспитание. – 2003. - №№ 7, 10, 11.
  13. Савенков А. Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 3.
  14. Соловьева Е.В. Использование игровых форм и приемов в интеллектуально-познавательном развитии детей / Игра в дошкольном возрасте. – Доронова Т.Н и др.- М.: 2002. – Гл. 3.
  15. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 13.

Тема 3.3. Социально-нравственное воспитание и развитие детей

Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Своеобразие нравственного становления личности в первые семь лет жизни.

Задачи социально-нравственного воспитания детей: воспитание гуманного отношения к миру; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности проявить заботу и участие к людям; воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками; воспитание культуры поведения и общения в дошкольном детстве.

Условия развития самостоятельности, сотрудничества, эмоциональной отзывчивости и творчества в совместной деятельности со взрослым и сверстниками. Методы обогащения культурного опыта ребенка: воспитательные ситуации, игры-упражнения, театрально-игровая деятельность, проблемные ситуации.

Диагностика социально-нравственного развития детей.

Литература
  1. Акулова Е. Тест на выявление коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 10.
  2. Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 6. – С. 13.
  3. Бакина М. Современные дети, современные игры//Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 58.
  4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 2 – С. 47; № 3 – С. 53; № 4 – С 70; № 6 – С 94.
  5. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
  6. Березина Н. Воспитать «благоговение перед жизнью» // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 80.
  7. Бестужева Е. Невербальные средства коммуникации // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 15. – С. 62.
  8. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 10; 11.
  9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – С. 20.
  10. Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 4. – С. 97.
  11. Иванова Н., Калинина А., Бардинова Е. Дошкольники в детской субкультуре // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 9; 10.
  12. Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 9. – С. 21.
  13. Коломийченко Л. Программа социального развития // Дошкольное воспитание. – 2005. - №№ 1; 5; 8.
  14. Левшина Т., Кузнецова В. и др. О социализации дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С. 98.
  15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: комплексная программа. – СПб.: Речь, 2007.
  16. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 10. – С. 82.
  17. Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 11. – С. 51.
  18. Пастюк О., Бережная И., Скоромнова Ю. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 11. – С. 35.
  19. Русина Е. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли оно в наших детских садах? // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 10.
  20. Сиротюк А. Как развивать коммуникативные способности // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 6.
  21. Слепцова И. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С. 74.
  22. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. – С. 73; Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений //№ 9 – С 68.
  23. Социальное развитие ребенка /Под науч. ред. к.п.н. О.Д. Зверевой. – М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. -77с.
  24. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-Пресс, 1998. – 384 с.

Тема 3.4. Воспитание основ ценностного отношения к труду в дошкольном детстве

Элементарная трудовая деятельность дошкольников, ее своеобразие. Цель и задачи трудового воспитания в детском саду.

Виды и формы организации труда в детском саду. Содержание и методика трудового воспитания в разных возрастных группах. Педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми в процессе трудового воспитания.

Педагогические условия трудового воспитания: взаимосвязь средств трудового воспитания; создание развивающей предметной среды; соблюдение гигиенических требований к организации детского труда; личностно-ориентированное взаимодействие педагога и детей в разнообразной трудовой деятельности. Диагностика трудовой деятельности дошкольника.

Тема 3.5. Воспитание основ эстетической культуры в дошкольном детстве

Художественное творчество как форма эстетического освоения действительности. Роль искусства как средства воспитания основ эстетической культуры. Художественная деятельность ребенка, ее роль в эстетическом воспитании и развитии творческой индивидуальности.

Задачи и содержание эстетического воспитания: развитие первоначальных основ эстетического и художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости; освоение элементарных умений художественной деятельности; развитие творческих, художественных способностей; накопление первоначальных знаний о произведениях искусства разных видов и жанров, обогащение эстетических впечатлений.

Условия эстетического воспитания: насыщенность жизни детей эстетическими впечатлениями; комплексность средств эстетического воспитания; эстетическая культура взрослых; накопление разнообразного опыта художественной деятельности и эстетических переживаний.

Диагностика эстетического и художественного развития дошкольника.

Литература
  1. Винниченко В. Ребенок в пространстве музея//Дошкольное воспитание. – 2003. - № 5. – С. 38.
  2. Дементьева Л. Бумажная пластика и оригами// Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. – С. 40.
  3. Деркунская В.А. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста / См. в сб. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 192 с.
  4. Доронова Т.Н Использование игровых методов и приемов при обучении продуктивной деятельности детей 2 - 7 лет / Игра в дошкольном возрасте.- Доронова Т.Н. – М.: 2002. – гл. 2.
  5. Жарова Т. Развивающий эффект аппликации // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 1. – С. 57.
  6. Казакова Т., Лыкова И. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 2. – С. 87.
  7. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие. – М.: Владос, 2006. – 255 с.
  8. Комарова Т. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 74.
  9. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея как средство эстетического развития // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С. 87.
  10. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 2. – С. 60.
  11. Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 10. – С. 44.

Тема 3.6. Воспитание ребенка в игре

Игра как ведущий вид детской деятельности. Игровая субкультура современного дошкольника. Виды игр и их классификация.

Игры детей раннего возраста. Задачи и методика руководства играми малышей. Своеобразие игрового взаимодействия взрослого и ребенка.

Творческие игры: режиссерские, игры-драматизации и театрализованные игры. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Задачи и условия педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности. Игровая позиция педагога. Пути и средства обогащения игрового опыта. Условия становления субъектной позиции дошкольника в игре.

Игры с правилами, подходы к их классификации. Условия развития самоорганизации дошкольников в играх с правилами.

Роль игрушки в развитии ребенка. Создание игровой развивающей среды в разных возрастных группах детского сада.

Диагностика развития ребенка в игре.

Литература
  1. Бакина М. Современные дети, современные игры//Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 58.
  2. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 126 с.
  3. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: 2002.
  4. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 14.
  5. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 192 с.
  6. Карабанова О.А. Сюжетно-ролевая игра как зона ближайшего развития ребенка-дошкольника / Игра в дошкольном возрасте. – Доронова Т.Н. и др. – М.: 2002. Гл. 1.
  7. Комарова Т. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 74.
  8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – 2-е изд., испр. – М.: 2001.
  9. Молева И. Познаем окружающий мир через игру // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 7. – С 24.
  10. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: 1989.
  11. Печора К., Ширванова О., Перунова В. Учим играть детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 11.
  12. Смирнова Е.А. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4.
  13. Смирнова Е., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 10. – С. 63.


Раздел 4. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы

Тема 4.1. Сущность и содержание преемственности

Преемственность между детским садом и школой как условие непрерывного образования и воспитания личности дошкольников. Преемственность в содержании воспитательно-образовательной работы ДОУ и школы.

Современные формы сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школьному обучению.

Тема 4.2. Формирование готовности ребенка к школе

Сущность и содержание понятий «готовность к школе», «школьная зрелость», «школьно-значимые функции», «школьная дезадаптация». Структура готовности к школьному обучению: психологическая, интеллектуальная, физическая, социально-нравственная, эмоционально- волевая.

Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Основные черты социально-психологической позиции школьника. Воспитание у детей интереса к школе.

Диагностика готовности ребенка к школе.

Литература
  1. Баранова Э. Поговорим о пятилетках…Готовы ли они к систематическому обучению? // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 6 – С. 65.
  2. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 2 – С. 47; № 3 – С. 53; № 4 – С 70; № 6 – С 94.
  3. Богданец Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 84.
  4. Виноградов В., Аболяшина Л. Преемственность: интегративный компонент // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 5 – С. 46.
  5. Волкова-Гаспарова Е. Ребенок идет в школу // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 10. – С. 120.
  6. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. – 2007. - №8. – С. 18.
  7. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе): Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Московский психологический институт, 2006. – 64 с.
  8. Кобычева О., Косолапова Т. На пути в школу: шагнем навстречу детям // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – С. 80.
  9. Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 6. – С. 90.
  10. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / В сб. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
  11. Скорлупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 8. – С. 12.
  12. Смирнова Е. Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С. 65.
  13. Третьяк Н., Скорлупова О. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 3. – С. 6.



Список рекомендуемой литературы

Основной
  1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 416 с.
  2. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
  3. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. М.В. Крулехт. – СПб.: Акцидент, 1998. – 48 с.
  4. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
  5. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений / Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская, Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушкина. – 2-е изд. – М.: Академия, 1997. – 272 с.
  6. Смирнова Е.О.Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: Учебное пособие /Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2005. – 119 с.
  7. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 144с.


Дополнительный
  1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 288 с.
  2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 3-е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
  3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Педагогика индивидуальности: Учебное пособие. – Калининград: Изд. «Янтарный сказ», 2002.
  4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с.
  5. Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 126 с
  6. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте: Пособие для воспитателей детских садов. – М.: 2002.
  7. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе): Учебно-методическое пособие. – 3-е изд. – М.: Московский психологический институт, 2006. – 64 с.
  8. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. – М.: 2005.
  9. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 192 с.
  10. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие. – М.: Владос, 2006. – 255 с.
  11. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России: Сб. нормативно-правовых документов. – Сост. Р.Б.Стеркина. – М.: 1996. – Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми.
  12. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие. – М.: 1998.
  13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: комплексная программа. – СПб.: Речь, 2007.
  14. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект. – М.: Сфера, 2006. – 57 с.
  15. Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Ю.В. Ярова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
  16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – 2-е изд., испр. – М.: 2001.
  17. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: 1989.
  18. Николаева Е.И. Психология детского творчества: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 219 с.
  19. Одаренные дети /Под ред. Г.В. Бурминского. В.М. Слуцкого. – М.: 1989.
  20. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1980. – 272 с.
  21. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: Сфера, 2006. – 169 с.
  22. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; науч. ред. Н.Б. Крылова. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 228 с.
  23. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 373 с.
  24. Социальное развитие ребенка /Под науч. ред. к.п.н. О.Д. Зверевой. – М., Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. -77с.
  25. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: 1995.
  26. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 171 с.
  27. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
  28. Чистякова М.А. Психогимнастика. – М.: 1997.
  29. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-Пресс, 1998. – 384 с.



Контрольные вопросы к экзамену

  1. Дошкольная педагогика как наука о воспитании и развитии ребенка.
  2. Современные концепции дошкольного образования.
  3. Программы образования и воспитания для дошкольных учреждений.
  4. Личностно-ориентированная модель педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду.
  5. Интегративность и целостность педагогического процесса, принципы его построения.
  6. Современные требования к построению предметно-развивающей среды ДОУ.
  7. Диагностика и мониторинг педагогического процесса.
  8. Теоретические основы педагогического взаимодействия взрослого и ребенка в совместной деятельности.
  9. Нетрадиционные формы совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.
  10. Организация совместной познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми.
  11. Организация самостоятельной деятельности детей в разных возрастных группах детского сада.
  12. Нетрадиционные формы самостоятельной продуктивной деятельности детей.
  13. Организация самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей. Материалы для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей.
  14. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада.
  15. Технология использования игровых педагогических ситуаций в образовательном процессе ДОУ.
  16. Своеобразие организации жизни в группах детей раннего возраста.
  17. Педагогические требования к условиям жизни и воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ.
  18. Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в первую и вторую половину дня.
  19. Содержание и формы общения воспитателя с детьми в разных группах детского сада. ( Программа «Детство»).
  20. Современные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Использование игровых форм и приемов в интеллектуально-познавательном развитии детей.
  21. Психологические основы становления учебной деятельности у дошкольников.
  22. Занятие как форма обучения. Содержание и виды занятий, их структура.
  23. Вариативность и многообразие форм организации занятий с детьми в педагогическом процессе детского сада.
  24. Исследовательский метод обучения в дошкольном образовании. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности.
  25. Содержание поисково-познавательной деятельности детей в разных возрастных группах детского сада.
  26. Цель, задачи и содержание физического воспитания детей.
  27. Оздоровительное и воспитательное значение режима дня дошкольника.
  28. Формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ.
  29. Виды и воспитательная ценность подвижных игр.
  30. Содержание и особенности организации прогулки. Участок детского сада и его оборудование.
  31. Задачи социально-нравственного воспитания детей. Условия и диагностика социально-нравственного развития дошкольников.
  32. Индивидуально-дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
  33. Методика ознакомления детей с социальной действительностью.
  34. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника. Педагогические и гигиенические условия организации труда детей.
  35. Формы и методы организации труда детей в детском саду.
  36. Использование игровых методов и приемов в организации художественно-продуктивной деятельности детей.
  37. Особенности художественной творческой деятельности ребенка и ее основные этапы. Педагогические условия развития детского творчества.
  38. Игры детей раннего возраста. Задачи и методика руководства играми малышей. Своеобразие игрового взаимодействия взрослого и ребенка.
  39. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр дошкольника. Задачи и условия педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности.
  40. Творческие игры: режиссерские, игры-драматизации и театрализованные игры.
  41. Сущность и значение игр с правилами. Дидактические и развивающие игры, особенности их организации в разных возрастных группах.
  42. Педагогические требования к отбору игр и игрушек в разных возрастных группах детского сада.
  43. Сущность и содержание понятий «готовность к школе», «школьная зрелость», «школьно-значимые функции», «школьная дезадаптация». Современные проблемы предшкольного образования детей.
  44. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Диагностика готовности ребенка к школе.
  45. Преемственность в содержании воспитательно-образовательной работы ДОУ и школы.
  46. Современные формы сотрудничества детского сада и семьи в подготовке детей к школьному обучению.
  47. Нетрадиционные формы взаимодействия детского сада с семьей воспитанников.
  48. Основные задачи и виды планирования педагогического процесса в ДОУ. Содержание календарного плана образовательной работы воспитателя.
  49. Перспективное тематическое планирование образовательной работы с детьми.
  50. Годовой план работы ДОУ: структура и содержание.