А. И. Солженицын «Крохотки»
| Вид материала | Документы |
- А. И. Солженицына из цикла «Крохотки» Кристина Ткач Отзыв на рассказ, 66.97kb.
- Александр солженицын, 55.68kb.
- Александр Исаевич Солженицын (р. 1918): комментарии // Солженицын А. И. Вкруге первом., 370.44kb.
- Анализ текста на основе произведений А. И. Солженицына «Крохотки». Ковальчук Е. А.,, 51.59kb.
- Тема: Александр Исаевич Солженицын, 151.86kb.
- Александр Солженицын. Матренин двор, 497kb.
- Солженицын — писатель-гуманист, 57.25kb.
- Дружинина Татьяна Валентиновна, 199.24kb.
- Александр Солженицын. Один день Ивана Денисовича, 1520.38kb.
- Олег Павлов Русский человек в XX веке, 188.57kb.
Цель урока: раскрыть духовно-нравственное содержание «Крохоток» А.И.Солженицына; на их основе научить учащихся в привычных, обыденных явлениях видеть их внутреннюю сторону и нравственный смысл.
Задачи урока: 1).познакомить учащихся с маленькими рассказами писателя; 2).провести обсуждение прочитанного.
Оформление класса: на доске слева – портрет А.И.Солженицына; справа записаны слова: любомудрие(слав.),философия (греч.), «Крохотки»-очень маленькие рассказы.
Раздаточный материал: тексты трёх рассказов А.И.Солженицына-«Дыхание», «Способ двигаться», «Утёнок».
Ход урока:
Учитель:
Ребята, сегодняшний наш урок посвящён-«Крохоткам».
«Крохотками» русский писатель Александр Исаевич Солженицын назвал свои маленькие рассказы. Многие из этих рассказов совсем коротенькие – меньше одной странички.
В этих рассказах необычно всё!
Во-первых, удивляют названия некоторых рассказов.
Например:
«Дыхание»,
«Отраженье в воде»,
«Способ двигаться».
Есть среди «Крохоток» и рассказы с обычными названиями:
«Утёнок»,
«Шарик»,
«Старое ведро»
Есть «крохотки» - совсем без названий.
Что же больше всего удивляет в этих рассказах?
Прежде всего – необычный взгляд писателя на обычные и, казалось бы, вполне привычные вещи, явления, случаи из жизни, вдруг затронувшие душу художника и подвигнувшие его взяться за перо…
Удивительно и завершение каждого из этих маленьких рассказов, которое почти неприметно укладывается в последнем абзаце, или предложении, или слове. Но цена этим завершениям – необычайно велика!
Можно ли найти «ключик» к этим необычным рассказам Александра Исаевича?
Можно! Есть в общеславянском языке замечательное слово Любомудрие. Любо-мудрие – значит «любовь к мудрости». В наше время это слово употребляется очень редко. Но вам должно быть известно греческое слово, от которого образовано слово «любомудрие».
Какое это слово? – Философия!
Да, славянское слово «люб-о-мудрие» является калькой, то есть «отпечатком», сделанным с греческого термина «фил-о-софия», что значит – «любовь к мудрости».
Любовь к мудрости – это и есть подлинная философия жизни. Любомудрие как компас: за повседневной суетой и нарастающими проблемами оно помогает не утратить главные ориентиры – цель и смысл жизни.
Цикл «Крохотки» открывается рассказом «Дыхание», написанным Солженицыным ровно 50 лет назад – в 1958 году. Тогда он преподавал физику и астрономию в школе №2 города Рязани, а всё свободное от школьных занятий время писал свои произведения.
Чтобы понять первую «крохотку», надо вспомнить, что много лет Александр Исаевич провёл в тюрьмах и лагерях: он был одним из миллионов неправедно осуждённых, репрессированных. С момента освобождения его из лагеря прошло всего года два. Он всё ещё не привык дышать свободным воздухом. В это время он проходит лечение в рязанской онкологической клинике от смертельного заболевания, которое постигло писателя в лагере. И вот после одной, казалось бы, обычной прогулки в тетради писателя появляется следующий рассказ.
Дыхание.
Ночью был дождик, и сейчас переходят по небу тучи, изредка брызнет слегка. Я стою под яблоней отцветающей – дышу. Не одна яблоня, но и травы вокруг сочают после дождя – и нет названия тому сладкому духу, который напаивает воздух. Я его втягиваю всеми лёгкими, ощущаю аромат всею грудью, дышу, дышу, то с открытыми глазами, то с закрытыми – не знаю, как лучше.
Вот, пожалуй, та воля – та единственная, но самая дорогая воля, которой лишает нас тюрьма: дышать так, дышать здесь. Никакая еда на земле, никакое вино, ни даже поцелуй женщины не слаще мне этого воздуха, этого воздуха, напоённого цветением, сыростью, свежестью.
Пусть это – только крохотный садик, сжатый звериными клетками пятиэтажных домов. Я перестаю слышать стрельбу мотоциклов, завывание радиол, бубны громкоговорителей. Пока можно ещё дышать после дождя под яблоней – можно ещё и пожить!
Учитель предлагает ответить на ряд вопросов:
- Почему рассказ называется «Дыхание»?
- Какие чувства испытывает главный герой этого рассказа?
- Найдите предложение, в котором заключена главная мысль автора.
Учитель: А теперь поразмышляем вместе.
Ценим ли мы глоток чистого воздуха? Неужели человеку надо лишиться свободы, чтобы потом, вновь оказавшись на свободе, полноценно почувствовать её дыхание?!
Другой важный элемент рассказа – это окружающий писателя мир. В маленьком садике, зажатом между неестественными для проживания человека пятиэтажками, писатель перестаёт (!) слышать «стрельбу мотоциклов, завывание радиол, бубны громкоговорителей».
А как же мы? Мы, к сожалению, не умеем ценить ни свежего воздуха свободы, ни тишины. Часто мы даже не задумываемся о том, а может ли вообще быть что-нибудь слаще воздуха свободы! Мы уже почти привыкли и к тому, что жуткий шум несётся на нас из открытых окон, от мотоциклов (байкеры!), от лавины дико мчащихся автомобилей, и чаще всего даже не пытаемся защитить свои души от этого ужаса.
Вот какие серьёзные вопросы помогает нам поставить писатель в этой «крохотке»!
Давайте послушаем второй рассказ.
Способ двигаться.
Что был конь – играющий выгнутою спиной, рубящий копытами, с размётанной гривой, с разумным горячим глазом! Что был верблюд – двугорбый лебедь, медлительный мудрец с усмешкой познания на круглых губах! Что был даже черноморденький ишачок – с его терпеливой твёрдостью, живыми ласковыми ушами!
А мы избрали?...- вот это безобразнейшее из творений Земли, на резиновых быстрых лапах, с мёртвыми стеклянными глазами, тупым ребристым рылом, горбатое железным ящиком. Оно не проржёт о радости степи, о запахах трав, о любви к кобылице или к хозяину. Оно постоянно скрежещет железом и плюёт, плюёт фиолетовым вонючим дымом.
Что ж, каковы мы – таков и наш способ двигаться.
-Что вы можете сказать о столь известном нам предмете, как автомобиль, и о передвижении на нём?
Учитель: Читая рассказ «Способ двигаться», задаёшься вопросом: «Если так писатель изобразил легковой автомобиль 50 лет тому назад, то что он написал бы сейчас, когда автомобиль стал настоящим кумиром, пожирающим огромную массу денег и жертв и ежедневно запирающим миллионы своих почитателей в дорожных «пробках»» ?!
В современной телерекламе автомобиль может вдруг превратиться и в коня, и в тигра, и в любое другое движущееся живое существо. К чему такая реклама? Рекламодатели личину «безобразнейшего из творений» рук человеческих, «на резиновых быстрых лапах, с мёртвыми стеклянными глазами, тупым ребристым рылом, горбатое железным ящиком», стараются подменить образом прекрасного живого существа. Будто, прочитав рассказ «Способ двигаться», они с помощью компьютерных технологий пытаются доказать миру обратное. И горбатый железный ящик на телеэкранах вмиг превращается в прекрасного коня! Делается это, конечно, для того, чтобы производитель мог больше продать автомобилей. Но когда процветает культ автомобиля, то уже не автомобиль служит человеку, а человек становится рабом автомобиля.
«Что ж, каковы мы – таков и наш способ двигаться.» Такими словами Александр Исаевич заканчивает этот маленький поучительный рассказ.
И наконец, читаем и слушаем третий рассказ.
Утёнок.
Маленький жёлтый утёнок, смешно припадая к мокрой траве беловатым брюшком и чуть не падая с тонких своих ножек, бегает передо мной и пищит: «Где моя мама? Где мои все?»
А у него не мама вовсе, а курица: ей подложили утиных яиц, она их высидела между своими, грела равно всех. Сейчас перед непогодой их домик – перевёрнутую корзину без дна – отнесли под навес, накрыли мешковиной. Всё там, а этот затерялся. А ну-ка, маленький, иди ко мне в ладони.
И в чём тут держится душа? Не весит нисколько, глазки чёрные – как бусинки, ножки – воробьиные, чуть-чуть его сжать – и нет. А между тем – тёпленький. И клювик его бледно-розовый, как наманикюренный, уже разлапист. И лапки уже перепончатые, и жёлт в свою масть, и крыльца пушистые уже выпирают. И вот даже от братьев отличился характером.
А мы – мы на Венеру скоро полетим. Мы теперь, если все дружно возьмёмся, - за двадцать минут целый мир перепашем.
Но никогда! – никогда, со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать, - не смонтируем вот этого невесомого жалкенького жёлтенького утёнка…
- О чём заставляет задуматься этот рассказ?
Учитель:
Этот рассказ побуждает задуматься о другом культе современного общества – культе роботов.
Сколько роботов изобрёл человек! И чего эти роботы только ни делают! Помимо тех механизмов, которые необходимы для выполнения опасных и тяжёлых работ, учёные неукротимо изобретают всё новых и новых причудливых роботов.
Великие шахматисты играют с роботами в шахматы, как будто сами себе хотят доказать бессмысленность этой древней человеческой игры.
Японские роботоизобретатели «учат» свои изделия работать в качестве прислуги для человека.
Некоторые учёные делают попытки «смонтировать» роботов, которые были бы способны чувствовать как человек.
Фантасты снимают фильмы-ужасы, в которых роботы, чрезвычайно «поумнев», выходят из-под контроля человека, берут власть над ним и начинают угнетать всё человечество.
Какое умопомрачение!
А чуткий писатель как бы в ответ всем говорит:
«Со всем нашим атомным могуществом, мы не составим в колбе, и даже если перья и косточки нам дать, - не смонтируем вот этого невесомого жалкенького жёлтенького утёнка…»
Вывод:
Итак, мы прочли три коротеньких рассказа. А сколько они пробуждают мыслей!
Заканчивая урок, посвящённый «Крохоткам» Александра Исаевича Солженицына, давайте помечтаем.
В школе имеется целый ряд учебных предметов, название которых оканчивается на –ведение.
Например: природоведение, обществоведение, краеведение, Родиноведение, в Москве – Москвоведение и др.
Но вот уроков Доброведения, к сожалению, в школе пока нет. А ведь всем нам надо знать-ведать: где добро и где зло, где правда, а где ложь, где красота, а где безобразие. Это только кажется, что всё понятно и без таких уроков. Жизнь ежедневно показывает, что это не так.
И если когда-нибудь в школе появится такой учебный предмет – Доброведение, то одним из первых учебных пособий по этому духовно-нравственному предмету могут стать «Крохотки» Александра Исаевича Солженицына.
Литература:
Собрание сочинений А.И.Солженицына в 30 томах.
Том 1. Рассказы и Крохотки.
Литература,6 класс.
Тема: В.М.Шукшин. Рассказ «Срезал».
Цели: познакомить с фактами жизни и творчества В.М.Шукшина; показать своеобразие творчества писателя; прочитать и проанализировать рассказ «Срезал»; найти смешное, юмористическое и грустное, печальное в рассказе.
Оборудование: портрет В.М.Шукшина; фонохрестоматия, фотопанорама, стенгазета «Странные люди – герои В.М.Шукшина».
Ход урока.
1)Фотопанорама «Экскурсия в дом-музей В.М.Шукшина».
(о своих впечатлениях об экскурсии в село Сростки Алтайского края рассказывает ученица 7 класса).
(примерное выступление. Школа-музей представляет собой одноэтажное деревянное здание с большим кино-залом и бывшими классными комнатами. Нас поразили низкие деревянные парты, покрашенные в чёрный цвет и ручки со вставными перьями, чернильницы.
Во дворе школы, среди зелени и клумб, как бы встречая гостей, высится небольшой памятник В.М.Шукшину. Лицо в располагающей добродушной улыбке…
Будущий знаменитый писатель родился в селе Сростки Бийского района Алтайского края в крестьянской семье. Его отец был арестован, когда мальчику было 4 года, и реабилитирован посмертно в 1956 году. Воспитывали Шукшина мать, женщина почти неграмотная, но от природы добрая и смышлёная, с сильной натурой, чуткая к слову, к музыке, к песне, и отчим, погибший на фронте. От матери передались Шукшину разнообразные дарования.
Детство у Шукшина было трудное: в колхозе и дома он исполнял всю крестьянскую работу. С детства пристрастился к чтению. Есть сведения, что он некоторое время учился в Бийском автомобильном техникуме, затем, по его словам, «работал в Калуге на строительстве турбинного завода, во Владимире на тракторном заводе, на стройках Подмосковья». В конце 1940-х годов Шукшин был призван в армию и служил на флоте. После досрочной демобилизации из-за болезни он возвратился в родные Сростки и был директором вечерней школы, одновременно преподавая русский язык и литературу. В это время он решил получить высшее образование. Но для этого надо было завершить образование. Шукшин экстерном сдал экзамены и, имея на руках аттестат зрелости, в 1954 году поступил на режиссёрский факультет ВГИКа. Он попал в мастерскую замечательного режиссёра М.А.Ромма.)
2)В.М.Шукшин и его фильмы.(рассказывает учительница)
В 1964-1974 годах Шукшин создал 4 кинофильма(«Печки-лавочки», «Ваш сын и брат», «Странные люди», «Калина красная»).Фильм «Калина красная» принёс Шукшину заслуженный успех и всенародное признание и как сценаристу, и как постановщику, и как актёру.
Особо хочется остановиться на сюжете фильма «Живёт такой парень».Об этом очень хорошо вспоминает Валерий Чичинов, тогда, в далёком 1963 году, горно-алтайский журналист, которому довелось встречаться с Шукшиным в горах Алтая на съёмках фильма.(чтение воспоминания)
3)Словарная работа:
Перед обсуждением содержания рассказа, проведём небольшую словарную работу.
Краснобай-говорун; любитель красивых фраз.
Кандидат наук- учёная степень.
Риторический вопрос- утверждение в форме вопроса.
Оппонировать-выступать с возражениями кому-нибудь, с
опровержением чьих-нибудь мнений.
Парировать- перен. Отразить что-нибудь (нападки противника в споре).
4)Прослушивание рассказа «Срезал» в исполнении Анатолия Вологдина (фонохрестоматия).
5)Обсуждение содержания рассказа:
(вывешивается стенгазета «Странные люди» – герои В.М.Шукшина).
Я думаю, что герои Шукшина, запечатлённые в стенгазете, помогут разобраться в прочитанном.
А) Является ли чудиком Глеб Капустин?
Сначала посмотрим на описание его внешности.
Глеб (древнерусское из скандинавского) от Гудлейфр: гуд = бог + лейб = отдавать.
(имя аристократическое)
Капустин (капуста – общеславянское, заимствовано из латинского языка; caputium –«кочан капусты» (от caput – «голова»).
(овощ; осенью срезаем).
Б)Какая страсть у героя?
(краснобай, начитанный и ехидный)
В)На что делает акцент автор?
Губы – толстогубый (добрый)
Волосы – белобрысый.
Г)Как вы думаете, почему Шукшин дважды говорит, что Журавлёвы встретили Глеба и пришедших с ним мужиков радушно?(примерный ответ. Это говорит о гостеприимстве и доброте этих людей, которые были истинно рады встрече).
Д)Чьё поведение во время «научного» диспута выглядело более естественно? Почему? (примерный ответ. Константин Иванович, как человек воспитанный и интеллигентный, пытался парировать, но, видя напор гостя, позвал жену).
Е)Как меняется интонация Глеба Капустина по мере продолжения разговора с кандидатами наук? Что звучит в конце разговора? (примерный ответ. Многие вопросы Глеба звучали риторически: не дождавшись ответа, он сам отвечал на поставленный вопрос. Но у окружающих создалось мнение, что «кандидаты» не могут дать ответ, а следовательно, дать отпор Глебу. Преимущество явно было на его стороне. Это и называлось у мужиков «срезать» т.е. показать собственное превосходство и несостоятельность оппонента.
Ё) В чём причина жестокости Глеба Капустина к знаменитым людям? Почему ему хотелось их «щёлкнуть» по носу? (примерный ответ. Глебу казалось, что люди, стоявшие выше его на социальной лестнице, его презирают, не уважают, и чтобы возвысить себя, он устраивал такие «сцены».
Сам Глеб многого не смог добиться в жизни – он работал на пилораме).
Ж) Почему мужики не любили Глеба? (примерный ответ. Потому что в поведении Глеба много нарочитой грубости, нетактичности. Это особенно заметно, когда он начинает поучать учёного, обвинять его в том, что не имело место. Мужикам даже становится не ловко за поведение Глеба, но он их восхищал).
Как об этом говорит Шукшин? (стр. 164 учебника).
З) Хотите ли оправдать Капустина?
6) Выведение основного тезиса урока:
Жестокость – это удел слабых, несостоявшихся людей.
8)Подведение итогов урока:
Герои Василия Шукшина – люди из народа. Он показывал их такими, какими они были. Задиристыми, смешными, со всеми слабостями и недостатками. Нужно было обладать огромным талантом, чтобы с любовью и уважением рассказать о своих земляках простую, строгую правду. И правда эта стала фактом искусства. В его героях поражает непосредственность действий, импульсивность, естественность. У них обострённая реакция на унижение человека человеком. И эта реакция принимает самые различные формы, ведёт к самым неожиданным результатам.
9)Домашнее задание:
Подготовить выразительное чтение «научного спора».
Прочесть рассказ Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
Русский язык, 7 класс
Тема: Повторительно-обобщающий урок по теме «Наречие».
Цель урока: обобщение и расширение сведений о наречии как части речи, повторение орфограмм, связанных с изучением наречия; наблюдения за употреблением наречий в текстах различного стиля, составление своих текстов с наречиями.
Оборудование: стенд «Материал к уроку», лингвистическая литература, с которой работали учащиеся, репродукция картины А.Дейнеки «Оборона Севастополя».
Структура урока:
Учитель объявляет тему урока и его цель: обобщение и расширение знаний о наречии как части речи и правилах правописания наречий. Спрашивает, какой литературой пользовались учащиеся, готовясь к семинару, обращает внимание на выставку лингвистической литературы. Спрашивает, много ли в этих книгах материала о наречиях в сравнении, например, с именем существительным.
Общий вывод: о наречиях написано гораздо меньше ,чем о существительном и прилагательном.
Вопрос учителя: как вы это объясните?
Предположения учащихся:
- у наречий нет стольких грамматических признаков, сколько, например, у существительных; главный грамматический признак наречия – неизменяемость. В правописании наречий меньше орфограмм, хотя это очень трудные случаи написания. Учащиеся отмечают, что академик В.В.Виноградов писал о том, что некоторые учёные «подвергают сомнению право наречий на звание самостоятельной части речи», что «орфографические ошибки в наречиях – следствие неопределённости этой категории».
- Учащиеся находят новый термин в литературе о наречии – категория состояния. Делают вывод о сходстве наречия с деепричастием по смысловому вопросу (Бабушка что-то бормотала зевая. Зевая, она прикрыла рот рукой. Все слушали Альку молча. Отряд шёл вперёд не останавливаясь).
Сходство с прилагательным находят в грамматическом значении (признак признака), но ещё раз обращают внимание, что наречие не изменяется, как прилагательное, по родам, числам, падежам, что у наречий нет окончаний, а у полных прилагательных в начальной форме окончания –ый, -ий, у кратких – нулевое, о/е, а.
Вспоминают об отличии наречий от существительных: у существительных есть грамматическое значение предмета, в ряде падежей у них два вопроса (куда? во что? – в лес), а у наречий – один вопрос, значение места, а не предмета (куда? – вверх). (За зимой пришла весна. – Зимой стояли сильные морозы.)
Отмечают трудность в разграничении краткого прилагательного среднего рода, краткого страдательного причастия среднего рода и наречия на –о, -е. (Он мгновенно понял всю опасность положения. – Решение его было мгновенно), сравнительной степени наречий и прилагательных (Здесь было ещё просторнее, ещё синее было небо над головой).
В «Словаре-справочнике лингвистических терминов» Д.Э.Розенталя, М.А.Теленковой учащиеся находят толкование омонимичных понятий «наречие», толкование понятий «наречное выражение», «наречные предлоги», «наречные предлоги», «наречные словосочетания».
В этимологических словарях находят материал о происхождении термина (слово наречие встречается уже в старославянском переводе грамматики Иоанна Дамаскина (18в.)
- Следующая группа рассказывает об основных способах образования наречий, показывает, как способ образования влияет на правописание наречий, например:
зимний досыта – сытый
дословно – дословный
по-зимнему –зимний
во-первых – первый
почти – (это застывшая форма от повелительного наклонения глагола почесть, почитать, т.е. считать).
Наблюдается прямой переход в категорию наречий слов и форм: завтра, пешком, стрелой (лететь), вмиг – на миг, вбок и бок о бок и др.
Группа, которая работала с «Кратким этимологическим словарём» Н.М.Шанского, В.В.Иванова, Т.В.Шанской, знакомит с происхождением наречий:
Дотла – слияние предлога до с формой род. пад. ед. ч. от тьло – почва, пол, основание; этимологически родственно слову тлеть;
Невзначай – собств. русский корень тот же, что и в час, отчаяться (отъчаяти – терять надежду, от чаяти – ждать);
Невмоготу – собственно русский, является сращенным сочетанием не в моготу, в котором могота – сила, мочь, возможность; этимологически родственны вельможа (вель – большой, можа – силач, богач).
Начеку – собственно русский, возникло в результате сращения предлога на и формы предл. пад. сущ. чек – стража, ожидание, ныне утраченного.
Наружу – собственно русский, образовалось путём слияния на и вин. пад. ед.ч. сущ. ружь – внешность, вид, в диалектах ещё известного;
Исподволь – собственно русский, образовано путём сращения сложного предлога из-под с формой род. пад. ед. ч. от воля: из-под-воли, и на конце утрачено.
Вопрос учителя: только ли орфографические ошибки возможны при употреблении?
- Возможны и речевые ошибки:
Мы заблудились, не знали, куда идти дальше, и решили повернуть (опять, обратно?). (Вперёд?) чужой беде не смейся, голубок. (Вперёд, сначала) подумай, потом отвечай. Разделили яблоко (напополам, пополам). Держитесь более (свободно, свободнее).
- Прочитайте правильно:
пиши красивее, сядь удобнее, вытри дочиста, сделай иначе, уехать надолго.(словосочетания написаны на доске).
- Что значит в пух и прах? (фразеологизм).
Какие ещё фразеологизмы, синонимичные наречиям, вы нашли?
- Замените наречие фразеологизмом.
Сильно краснеть – до корней волос;
Крепко спит – как убитый;
Быстро скакать – во весь опор;
Быстро бежать – во весь дух;
Громко кричать – во всё горло, во всю Ивановскую;
Хорошо знать – как свои пять пальцев;
Тесно – яблоку негде упасть;
Темно – хоть глаз выколи;
Мало – кот наплакал, раз, два – и обчёлся;
Медленно – черепашьим шагом;
Рано – чуть свет, ни свет ни заря;
Близко – рукой подать;
Плохо – из рук вон, никуда не годится.
- Замените фразеологизмы наречиями.
Решив уехать во что бы то ни стало, она почувствовала себя вне опасности.(А.Чехов)
Лагутин ни за что ни про что обругал Шмакова Петра. (А.Рыбаков)
Не будет он ни с того ни с сего приставать к Лагутину.(А.Рыбаков)
Коровы шествовали не спеша, обмахиваясь хвостами, наклонялись время от времени, чтобы выдрать пучок травы.(Н.Эркай)
Откуда ни возьмись набегут на небо серые, тяжёлые тучи.(Н.Печёрский)
Мы принялись ругать на все лады Шишкина за то, что он оставил свои ворота, а он оправдывался и говорил, что теперь будет играть по всем правилам.(Н.Носов)
- Устное толкование наречий (обогащение словарного запаса).
Испокон = издавна назубок
набекрень на караул
Издревле на изготовку, на износ
Излишне навзрыд
Извне на выбор
Исподтишка на выворот, навылет
Исстари наизнанку
На авось, на арапа набекрень
Набело на босу ногу
Навек (на века) навеки
На веки вечные наверняка
Натощак врассыпную
Поодиночке навынос
- Проверка словарного запаса учащихся.
Вывешивается репродукция картины А.А.Дейнеки «Оборона Севастополя». Несколько слов говорит учитель об этой картине и её авторе.
Александр Александрович Дейнека – создатель картин «Оборона Севастополя», «Мать», «Будущие лётчики», «Левый марш», «У моря».
Его полотна очень динамичны, люди на картинах сильные, физически отлично развитые. Картину «Оборона Севастополя» он написал во время Великой Отечественной войны, в 1942 году, по свежим следам событий. Оборона Севастополя, военно-морской базы Черноморского флота, длилась 250 дней, с 30 октября 1941 года по 4 июля 1942 года. Родной город, символ морской славы и важный стратегический пункт, моряки защищали самоотверженно, держались до последнего, бились насмерть.
Александр Александрович изобразил, по-видимому, последний бой, который идёт на разрушенной набережной города.
- Какое впечатление производит картина?
- Задание: написать как можно больше наречий, необходимых для более точного и эмоционального описания изображённого на картине, особенно героев картины.
- Материал, подготовленный учителем, даётся после проверки того, что получилось у ребят.(Слева мы видим, справа изображён, стойко сражаются, бьются на смерть, бесстрашно, самоотверженно, высоко подняв автомат, идут в атаку плечом к плечу, решительно, стремительно бросаются на врага, отчаянно, упрямо, сильно размахнувшись, широко расставив ноги, смертельно раненый, упадёт навзничь, твёрдо стоит, погибнет героически, гневно, с ненавистью смотрит на фашистов, с трудом поднимается, немало врагов, погибнут бесславно, лежит ничком, сражаются не щадя своей жизни).
- Как ещё можно назвать картину? Почему художник выбрал для названия слово оборона?
Выводы по уроку:
- Чьи выступления показались самыми интересными и почему?
- Какие вопросы и задания требуют ещё дополнительной работы? К каким книгам вы бы хотели обратиться самостоятельно?
Домашнее задание:
Написать сочинение по картине с использованием данных наречий.
Литература:
Одинцов,В.В. Лингвистические парадоксы - М.,1988г.
Шанский,Н.М.,Иванов,В.В.,Шанская,Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка – М.,1975г.
Энциклопедический словарь юного филолога – М.,1984г.
Арсирий,А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка – М.,1996г.
Иванова,В.А.,ПотихаЗ.А.,РозентальД.Э. Занимательно о русском языке – Л.,1990г.
Урок внеклассного чтения, 7 класс.