Александр Александрович Михайлов. По специальностям "астрономия" и "геодезия" им было написано и опубликовано свыше 150 научных работ монография

Вид материала

Монография

Содержание Содержание образования Начальная школа Основная школа Базовый компонент Старшая школа Логико-смысловая модель предпрофильной подготовки и профильного обучения Сравнительный анализ состояния здоровья обучающихся школы. Результаты медосмотра Результаты диспансеризации Методическая работа Результаты образовательной деятельности Психологическая служба школы Оценка школы. Образовательные планы и выбор профессии. Реакция на требования Уровень активности Воспитательная работа Работа по профилактике правонарушения. Педагогический состав Управление школой ... Полное содержание

Подобный материал:

• Магистерской программы 550208 «Автоматизация технологических процессов и производств», 22.2kb.
• Методические указания по подготовке выпускных квалификационных работ специальность, 837.13kb.
• Великие женщины математики, 993.56kb.
• Ученые записки скагс, 2947.86kb.
• Блок, Александр Александрович, 319.1kb.
• Гейнеман александр Александрович, 10.75kb.
• Воронин Александр Александрович, заведующий кафедрой фундаментальной информатики, 188.78kb.
• Анализ стихотворения Н. А. Заболоцкого "Завещание" Стихотворение было написано в 1947, 14.97kb.
• Регионоведения факультета международных, 2868.63kb.
• Бестужев Александр Александрович, 39.18kb.

публичный доклад

«О состоянии и результатах деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы № 6 (с углубленным изучением отдльных предметов)»


Общая характеристика школы


128 лет назад, 28 октября 1879 года, состоялось торжественное открытие шестиклассного реального училища (в будущем – СШ № 34, № 140, СОШ № 6). На торжестве присутствовало 72 ученика, 20 гостей. Был отслужен молебен, и преподаватель Сукачев произнес прочувственную речь. 29 октября начались занятия двух классов – первого и второго. Первый выпуск состоялся в 1883 году. Параллельных классов не было до 1904-1905 г.г., т.е. 25 лет. Классы были донельзя переполнены. Прием в училище был конкурсным.

1919 году реальное училище было преобразовано в школу № 2, позднее – в СШ № 34 Московского - Рязанской железной дороги, затем в СШ № 140, № 8. В настоящее время эта школа № 6 (с углубленным изучением отдельных предметов). За 128 лет было сделано 124 выпуска учеников.

За время существования школы из ее стен вышло много ученых, инженеров, учителей, кадровых военных.

Одним из учеников, который закончил реальное училище в 1905 году был Александр Александрович Михайлов. По специальностям "астрономия" и "геодезия" им было написано и опубликовано свыше 150 научных работ. Монография Михайлова по теории затмения солнца, составленные им звездные атласы пользуются большой известностью и сегодня. Михайлов А.А. награжден тремя орденами Ленина.

В 1917 году закончил реальное училище Иван Терентьевич Клейменов, чье имя навсегда связано с ракетной техникой и космонавтикой. Имя Клейменова носит кратер на Луне. Ученик К.Э. Циолковского Клейменов работал в тесном контакте с С.П. Королевым.

Средняя общеобразовательная школа № 6 (с углубленным изучением отдельных предметов) является Муниципальным образовательным учреждением, расположенным на территории г. Моршанска Тамбовской области. Работа школы осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ Тамбовской области. Устав школы и более 20 локальных актов регламентируют деятельность школы.

Школа имеет статус школы с углубленным изучением отдельных предметов с 2004 года. В соответствии с лицензией структуры школы сегодня выглядит следующим образом:

- школа I ступени (1-4 класс);

- школа II ступени с классами с углубленным изучением математики, физики, информатики;

- школа III ступени с профильным обучением (инженерно- технический, социально- экономический)

Число классов с углубленным изучением отдельных предметов -5, общеобразовательных -6, профильных – 5.

Режим работы школы – 6 дневная неделя. Дети занимаются в одну смену. Во второй половине дня действуют объединения секций, позволяющие учитывать и развивать различные интересы и способности обучающихся.

Продолжительность учебного года – 34 учебных недели, продолжительность урока – 40 минут.


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Миссия нашей школы – благоприятные условия для развития обучающихся с учетом различных их склонностей и способностей. Педагоги школы стремятся, с одной стороны, максимально учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуальные особенности учащихся, а с другой стороны, готовят их к продолжению образования с учетом социально- культурных изменений среды.

Главный результат такой двусторонней деятельности- адаптации выпускников к быстро меняющейся жизни, к сложным социальным условиям, готовность к непрерывному образованию.

Методы, формы и технологии школьного образования направлены на:

- обеспечение вариативности и свободы выбора в учебном процессе;

- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Стратегические цели школы:

- обеспечить условие овладения каждым учащимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с его потребностями и возможностями;

- обеспечит зрелость профессионального самоопределения учащихся.


НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

Первая ступень включает 1-4 классы. На сегодняш­ний день стратегия реформирования и развития начального образования в школе определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем обра­зовании, ориентированных на формирование у детей 7-10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интел­лектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему личностно ориентированного развивающего обучения, в которой ученик не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск - главный образовательный принцип всех ступеней обучения.

Новое содержание начальной школы должно, с точки зрения школы, помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но и духовные и физи­ческие задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нрав­ственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить взаимодей­ствию в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде. Обновление содержания создаст условия:

- для успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного обучения в системе девятилетнего обязательного образования;

- для развития независимого творческого мышления;

- для удовлетворения духовных потребностей учащихся;

- для самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя ответ­ственность.

Содержание образования начальной школы реализуется через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие картины мира. По традиционным программам и методикам работает 40% учителей начальных классов, 60% учителей используют развивающую систему Л.В. Занкова и учебный – методический комплекс образовательной программы «Гармония». Со второго класса – курс «Информатика».В начальную школу целенаправленно вводится ино­странный язык (английский). Содержание обучения иностранному языку, организация учебного процесса ориентированы на интегрированное развитие ребенка и грамотное общение. Предполагаемый подход предусматри­вает в первую очередь овладение речевыми навыками; содержание строится не по принципу накопления языкового материала, а как развитие естественных ситуаций общения, взаимодействия в условиях иноязычной среды.


В начальной школе ежегодно проходит школьный тур предметных олимпиад, ученики 2-4 классов успешно участвуют в международной игре «Кенгуру» и Всероссийской игре по русскому языку «Медвежонок ». Кроме того, обучающиеся 3-х классов приняли участие в городской олимпиаде по русскому языку и математике. Обучающаяся 3А класса Кузнецова Татьяна заняла 2-е место в олимпиаде по русскому языку.


В конце учебного года в 4 классе был проведен областной мониторинг качества знаний по русскому языку.

Доля выпускников 4 класса на "4" и "5" (от общего числа) – 76%

Неудовлетворительную оценку – 0

Доля подтвердивших и повысивших итоговые отметки:

- подтвердивших -47,6%

- повысивших -38,1%

Средний тестовый балл – 4,04% (22,8%).


Результаты работы начальной школы в 2006-2007 учебном году

Класс		Кол-во отличников	Кол-во хорошистов	Кол-во второгодников	Кач-во знаний	СОУ	Успеваемость
2А	19	2	15	-	85,5%	64,8%	100%
2Б	20	1	10	-	55%	55%	100%
3А	29	4	19	-	79,3% (83,3%)	63,2% (66,5%)	100%
3Б	28	5	8	-	44,8% (63,3%)	55,4% (60,9%)	100%
4А	21	2	8	-	47,6% (57,4%)	52,8% (55,4%)	100%
Итого		14 (29)	60 (85)	-	63,2% (66,5%)	58,2% (61,5%)	100%

В скобках указаны данные прошлого года.


Текущая работа и ее результаты показывают, что задачи, поставленные перед учителями начальных классов актуальны и нашли самое живое и непосредственное воплощение в школьной жизни.


ОСНОВНАЯ ШКОЛА


Учебный план основной школы соответствует Федеральному учебному плану и реализует программу основного общего образования на основе Федерального компонента государственного стандарта.

Обучение в базовой школе (5-9 кл.) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образо­вании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.

Общая цель основной школы - сформировать у учащихся базовые зна­ния, умения и навыки по основам наук, способствовать дальнейшему духовно­му и физическому развитию, выявить способности и склонности, профессио­нальную ориентацию и приобщить к общественно полезному труду.

Следовательно, на данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняется, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Также меняется ведущий тип деятельности (с учебной на коммуникативную) и, таким образом, отмечается снижение мотивации обучения. В процессе учеб­ной деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умст­венной деятельности: умениями формулировать суждения в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т.д., учатся мыслить, вскрывать связи и соотношения. Все это способствует развитию навыков систематизации, клас­сификации, обобщения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мысли­тельной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных про­граммах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения - это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию вне­урочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, круж­ков, развивающих часов и т.д. Чем больше у учащихся возможностей для ори­ентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки их общих и специальных способностей. В содержании образования, его методах и фор­мах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооцен­ке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной актив­ности подростков, в повышении мотивации обучения с помощью диагностики общих и специальных способностей.

Первоочередные задачи:

• обеспечить преемственность образования;
  
• предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное об­щее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного при­обретения знаний;
  
• содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;
  
• выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающее уровень обязательных требований государственных программ при самостоятельном выборе предметов для углуб­ленного их изучения;
  
• сформировать культуру мышления, развивать память, воображение, внут­реннюю мотивацию изучения дисциплин, приобщать учащихся к культуре и истории страны.
  

Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формиро­вание навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний. На всех ступенях обучения школа стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, обще­ственные науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются в содержательную основу современного образования.

С точки зрения школы, реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение его в важнейший приоритет позволят реализовать такие принципы, как:

• интеграция образования с наукой и техническим прогрессом (в мировом масштабе);
  
• системность и непрерывность интеллектуального роста (национального богатства страны);
  
• разумный прагматизм, позволяющий адаптироваться к рыночной эконо­мике и другим социально-экономическим изменениям;
  
• нравственность и этика человеческих отношений и т.п.
  

При переходе из начальной школы в основное звено общего образования особое внимание уделяется обеспечению преемственности в содержании, орга­низации и средствах обучения.

В состав содержания основного общего образования вводятся следующие обобщенные компоненты:

• общечеловеческие ценности, которые придают образованию общественно-родовую значимость;
  
• освоенный человечеством опыт жизнедеятельности;
  
• опыт национальных культурно-исторических отношений;
  
• государственно-политические требования;
  

- личностные социально-коммуникативные потребности.

Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:

• способность трудиться физически и умственно;
  
• владение знаниями и умениями - основой интеллекта;
  
• развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;
  

- физическое здоровье как основа труда, общения, продолжения рода; способность жить и работать в коллективе.

При этом важно, чтобы основная школа могла:

• выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с тем, чтобы к 9-му классу учащийся мог осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;
  

• научить самообразовательной деятельности;
  

• создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения интере­сов, духовных потребностей;
  
• поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополни­тельное образование.
  

Для реализации указанных и других подходов к обновлению основной школы школа решает задачу разработки двухкомпонентной структуры содержания: базового компонента основного общего образования (как ото­бранного и обоснованного инварианта содержания, имеющего универсаль­ное значение независимо от будущего профиля обучения) и вариативного школьного компонента (необходимого для расширенного функционирования индивидов в соответствии с наклонностями и интересами). Усвоение базо­вого и вариативного компонентов содержания позволяет говорить о готов­ности обучающегося к дальнейшему совершенствованию в той или иной сфере деятельности.

Базовый компонент на первом уровне реализуется в учебном плане, в кото­ром отражены следующие положения:

-оптимальный перечень модульных и интегрированных курсов, обеспечи­вающих разные направления развития личности и се уникальности (способ­ности, склонности, интересы и т.д.);

• взаимная уравновешенность, пропорциональность и гармония учебных предметов (образовательных областей) без явно выраженной специализации;
  
• единство исторической преемственности, открытости и гибкости состава учебных предметов. Этот принцип фиксирует необходимую традиционность учебных предметов (образовательных областей), их адаптацию и включение новых в соответствии с требованиями времени:
  
• единство расчлененности и интегрированности учебных предметов, исходящая из внутренней связи их компонентов.
  

Базовый компонент содержания образования в основной школе построен на основе общегосударственного стандарта, Базисного учебного плана

Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основ­ного общего образования являются:

• потребности индивида и общества;
  
• система общечеловеческих ценностей;
  
• отраслевые предметные знания и действия;
  
• внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.
  
• 
  

Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитии школьников в соответствии с их инте­ресами, склонностями и учебными возможностями. На ступени 5-9-х классов речь идет о предпрофильной дифференциации обучения; базовое ядро обязательных учебных курсов остается единым. Однако вводятся отдельные элементы предпрофилыюго обучения. В частности, именно в этих классах осу­ществляется предпрофильная ориентация на основе глубокого изучения инди­видуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствует введе­ние с 6-го класса спецкурсов, занятий по интересам в различных предпрофнльных клубах, кружках и т.д. Тем самым готовится почва для выбора будущего профиля обучения на старшей ступени.

Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов деятель­ность школы нацелена на следующее:

1. Обязательное достижение всеми учениками государственного стандарта на основе собственного программно-методического обеспечения.
   
2. Углубленное изучение основ наук и предметов в целях ранней профилизации через введение спецкурсов (обязательное посещение) и элективов (по желанию учащихся).
   

На II ступени обучения реали­зуются:

- школьная образовательная программа, обеспечивающая дополни­тельную (углубленную) подготовку по предметам социально-экономического, физико-математического профилей ;

- общеобразовательная программа основного общего образования.
Образовательная программа школы обеспечивает учащимся углуб­ленное изучение ряда учебных дисциплин:

- математика (5-9 классы);

- физика (7-9классы);

-информатика ( 5-9 классы).

Предпрофильная подготовка реализуется в форме элективных курсов: физика «Равновесие тел», биология «Как все начиналось», география «Путешествие по странам», информатика «Язык программирования – паскаль», английский язык «Подготовка к ЕГЭ на среднем этапе по всем видам речевой деятельности», экономика «Основы предпринимательства», химия «Химия и жизнь», математика «Красавицы функции и их профили».

Анализ учебно- воспитательного процесса производилась по результатам мониторинга ЗУН обучающихся, проводимых в различной форме: административные контрольные работы; срезы по предметам:

- математике 5 кл, 11кл., 9кл.

- русскому языку 5 кл, 11кл., 9кл.

- истории 5 кл, 6кл., 7кл.

- физике 10Б кл, 7кл., 9кл.

- биологии 10А кл, 5кл., 6кл., 8 кл.

- экономике 10В кл

- географии 8 кл, 9кл., 10кл.

Мониторинг ЗУН показал, что у 5-и классников на начало учебного года были утрачены многие навыки, знания, и умения по математике, а по русскому языку по сравнению с 4-м классом. (За 4-й класс средний балл по математике 4,3, а в 5 классе – 3,6; по русскому языку за 4-й класс -4,3, а в 5 классе – 3,8).

В течение учебного года учителя математики Ивлиева Н.А. (5А,Б), Пояскова Н.Г. (5В) проводили работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся. Итоги промежуточной аттестации об этом наглядно говорят – успеваемость составила 100%, СУО – 70,5%, качество знаний -78%, средний балл -4,1.

Лучшие результаты по промежуточной аттестации по математике у Ивлиевой Н.А. (успеваемость 100%, качество знаний 86%, СУО -77%, средний балл -4,3)

Мониторинг, проводимый комитетом образования в 7-м классе по русскому языку и алгебре показал, что:

- по русскому языку (учитель Иванова О.М.) успеваемость составила 100%, СУО – 61%, качество знаний – 55%, средний балл -3,7, причем – 59% подтвердили свои знания, 19% получили отметку выше, 22% - ниже; среди школ города это лучший результат.

- по алгебре (учитель Татаринова Т.Л.) успеваемость составила 100%, СУО – 65%, качество знаний – 90%, средний балл -4, причем – 45% подтвердили свои знания, 25% получили отметку выше, 30% - ниже; среди школ города это лучший результат.

Мониторинг, проводимы по истории в 5-х, 6-х, 7-х классах; географии 7-х, 8-х, 9-х классах; физике 9-х классах, показал, что учителя Галкина В.В., Бондарский В.С., Лапицкая Л.Е. объективно оценивают знания обучающихся, так как результаты контрольных срезов подтвердили текущую успеваемость и даже показали на срезах лучшие знания, чем текущая успеваемость.

По истории 5-е классы (учитель Маркин С.А.), физике 9Б,В классы (учитель Платицын Е.И.) обучающиеся не подтвердили свои текущие знания, так как учителя не объективно оценивали знания учеников.

Окончили учебный год:

на "5" – 56 человек

с одной "4"- 26 человек

на "4" и "5" – 203 человека

с одной "3" – 33 человека

Качество обучения по школе – 57,8% (в том году 60%), успеваемость 99,8% (в том году 100%), СУО 65,8%.

Успеваемость составила 98,7% (в том году 100%), качество знаний – 35%, СУО -50%.

С отличием закончили школу 8 человек (10,3%).

Форма проведения экзамена по билетам, защита рефератом, тестами.

Результаты обязательных письменных экзаменов:

- Алгебра – успеваемость 100% (в том году100%), качество знаний 59% (в том году62%)

- Русский язык - успеваемость 92% (в том году100%), качество знаний 43% (в том году67%).

Общий результат государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы – обученность 97,3% (в том году 100%), качество знаний 61,5% (в том году 88,7%).

№ п/п	Параметры	Русский язык								Алгебра
		письменно						устно
		2004/2005 уч.г.		2005/2006 уч.г.		2006/2007 уч.г.		2006/2007 уч.г.		2004/2005 уч.г.		2005/2006 уч.г.		2006/2007 уч.г.
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
1	Всего участвовало в аттестации	84	-	107	-	78	-	75	-	84	-	107	-	78	-
2	Получили:	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
	«5»	11	13,4%	17	16%	2	26%	21	28%	12	15%	44	41%	27	35%
	«4»	31	37%	55	51%	31	40%	18	24%	32	38%	22	21%	19	24%
	«3»	42	49,6%	35	33%	39	50%	36	48%	40	47%	41	38%	32	41%
	«2»	-	-	-	-	6	7,4%	-	-	-	-	-	-	-	-
3	Успеваемость	100%	-	100%	-	92%	-	100%	-	100%	-	100%	-	100%	-
4	СУО	36%	-	61%	-	48%	-	60%	-	56%	-	68%	-	65%	-
5	Качество знаний	504%	-	67%	-	43%	-	52%	-	53%	-	62%	-	59%	-
6	Подтвердили оценки	65	79%	85	79%	53	68%	53	71%	62	76%	87	81%	53	68%
7	Получили отметку ниже	-	-	-	-	22	28%	-	-	-	-	-	-	-	-
8	Получили отметку выше	17	21%	22	21%	3	4%	22	29%	20	24%	20	19%	23	32%

СТАРШАЯ ШКОЛА


Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслитель­ная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснован­ные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная составляющая позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ мате­риала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логи­ческого запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их ум­ственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятель­ный и творческий характер. Для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень позна­вательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старшеклассников, но и с формированием личности человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, т.е. по­является достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, опреде­лена область профессиональной деятельности, и вся система интересов отно­сится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели. Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональ­ных целей. Основной потребностью старшеклассников является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задача обучения на этом этапе - формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее миро­воззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.

Итак, основными задачами III ступени обучения являются:

- освоение теоретических основ наук;

- развитие специальных и практических способностей учащихся:

• овладение специальными приемами мыслительной деятельности;
  
• формирование целостной картины мира;
  
• овладение навыками научно-исследовательского труда;
  
• психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуаль­ной деятельности.
  

Содержание образования в 10-11-х классах является личностно значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая образования не по­глощает общеобразовательную, а является дополнительной, расширяет сферу применимости общего образования к различным профилям обучения, связы­вает общее образование и профессиональное.

На старшей ступени школа решает одну из главных задач - сознательный выбор человеком своей жизненной траекто­рии. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необ­ходимости воспроизвести приобретенные знания, умения, а сформировать свое собственное понимание и свой ценностный выбор.

Универсальный характер образования в старшем звене школы предпо­лагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и при­менения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофи­лироваться, самостоятельно принимать решения.

При подобном подходе к структуре и содержанию образования на старшей ступени школы возрастает роль логико-психологических, философско-методологических, культуролого-антропологических знаний и методов мышления.

Профильная составляющая образования на старшей ступени школы обеспечивается набором учебных предметов по модулям: инженерно-техническому и социально-экономическому в рамках системы непрерывного образования «Школа – Уваровский химический колледж - ТГТУ»

Таким образом, достижение сформулированной цели требует решения следующих важнейших задач.

1. Постоянное изучение психофизиологических особенностей школь­ников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего срока обучения в 10-11-х классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе пути последующей профессиональной подготовки и деятельности.

2. Разработка содержания общеобразовательной и профильной составляю­щих образования, состоящего из двух уровней: базового и повышенного; опре­деление соотношения между ними. Профильная составляющая образования является вариативной.

3. Реализация права учащихся на выбор профиля и учебных предметов в вариативной части содержания образования.

4. На основе сформированной в основной школе позиции авторского «Я» школьника осуществление запуска механизмов самообразования, т.е. способ­ности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической и интел­лектуальной подготовке выпускника, которая позволила б самоорганизовываться в любой системе послешкольного образования. Само­образование предполагает получение учащимися личностно значимых знаний и умений.

5. Формирование готовности школьника старших классов к дальнейшему саморазвитию, т.е., иными словами, системы свойств и качеств личности, системы, включающей мотивацию, рефлексию, системную структуру знаний, способы и средства деятельности учащегося, как важнейшего критерия опре­деления содержания образования и организации учебного процесса в целом. Специальная организация рефлексии (рефлексии на собственную личность, спо­собности и мотивы, на собственный образ мира и систематизацию знаний, на средства деятельности) должна быть важнейшей дидактической задачей и выступать существенной характеристикой процесса развития. Способы и сред­ства деятельности в наиболее общем виде представлены в «надпредметных» умениях и навыках (общеучебные, общепознавательные, рефлексии и др.).

6. Культивирование ученического творчества (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, способность видеть новую функцию и структуру знакомого объекта, интересную проблему в знакомой, стандартной ситуации, умение решать проблемы альтернативным способом, трансформировать ранее усвоенные способы действий в новый способ при разрешении сложной ситуации, находить оригинальное решение и т.д.). В про­цессе творческого воспитания необходимо обращать особое внимание на раз­витие критического мышления (ориентация ученика на критику идей, на поиск решения, а не на самовыражение как самоцель, на поощрение мысли собесед­ника, на требование полноты доказательств и критичности в отношении пред­положений, на поиск противоречий и др.). Конструктивно-критическое воспри­ятие окружающей действительности является одним из важнейших показателей, характеризующих выпускника общеобразовательной школы.

Образовательные программы, материальное, техническое и кадровое обеспечение школы позволяет реализовать профильное обучение разных направлений.