Александр Александрович Михайлов. По специальностям "астрономия" и "геодезия" им было написано и опубликовано свыше 150 научных работ монография
| Вид материала | Монография |
СодержаниеРезультаты образовательной деятельности Психологическая служба школы Оценка школы. Образовательные планы и выбор профессии. Реакция на требования Уровень активности |
- Магистерской программы 550208 «Автоматизация технологических процессов и производств», 22.2kb.
- Методические указания по подготовке выпускных квалификационных работ специальность, 837.13kb.
- Великие женщины математики, 993.56kb.
- Ученые записки скагс, 2947.86kb.
- Блок, Александр Александрович, 319.1kb.
- Гейнеман александр Александрович, 10.75kb.
- Воронин Александр Александрович, заведующий кафедрой фундаментальной информатики, 188.78kb.
- Анализ стихотворения Н. А. Заболоцкого "Завещание" Стихотворение было написано в 1947, 14.97kb.
- Регионоведения факультета международных, 2868.63kb.
- Бестужев Александр Александрович, 39.18kb.
а) проведение мастер-классов для учителей и руководителей школ района, города и области ( областной семинар «Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса: предпрофильная подготовка и профильное обучение», где свое методическое мастерство и владение высокими профессиональными навыками показали такие учителя, как Маежова Г.И., Волокитина Т.И., Ивлиева Н.А., Щукина Н.В., Маркин С.А., Галкина Ю.Н.;
б) участие в национальных проектах «Образование»: «Базовая школа», «Профильная школа Тамбовщины».
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Результаты участия школьников в олимпиадах
| год | предмет | школьный уровень(кол-во) | Муниципальный уровень(кол-во) | Областный уровень(кол-во) |
| 2005 | история | 3 | 1 | |
| | общество | | | |
| | экономика и право | 4 | 1 | |
| | литература | 6 | 2 | |
| | русский яз. | 9 | 3 | |
| | информатика | 4 | 2 | |
| | биология | 9 | 3 | |
| | физика | 9 | 3 | |
| | география | 9 | 3 | |
| | химия | 9 | 3 | |
| | математика | 9 | 3 | |
| | английский язык | 7 | 2 | |
| | немецкий язык | 2 | 1 | |
| | технология | 5 | 2 | |
| | экология | 6 | 3 | |
| | краеведение | - | - | |
| | | | | |
| год | предмет | школьный уровень(кол-во) | Муниципальный уровень(кол-во) | Областный уровень(кол-во) |
| Количество призовых мест | 21 призовых места муниц. уровня | | | |
| 2006 | история | 10 | 3 | |
| | общество | 6 | 2 | |
| | экономика и право | - | - | |
| | литература | 10 | 2 | |
| | русский яз. | 14 | 3 | 10 м. |
| | информатика | 5 | 2 | |
| | биология | 16 | 3 | |
| | физика | 12 | 3 | |
| | география | 6 | 2 | |
| | химия | 15 | 3 | 3 м. |
| | математика | 16 | 3 | |
| | английский язык | 12 | 3 | |
| | немецкий язык | 2 | 1 | |
| | технология | 4 | 2 | |
| | экология | 6 | 3 | |
| | краеведение | - | - | |
| Количество призовых мест | 26 призовых мест муниципального уровня: | 1м-11(хим.,техн,рус.яз.,2нем.яз., литер.,матем,3экол.,3 краев. 2 м.-8м.,геогр,рус.,истор.,инф., обществ.,экол.;3м.-7(2биол.,рус.яз.,литер.,матем., информ.,экол. | | |
| 2007 | история | 24 | 5 | 1 |
| | общество | | | |
| | экономика и право | 7 | 10 | 1 |
| | литература | 17 | 6 | 1 |
| | русский яз. | 33 | 9 | - |
| | информатика | 10 | 6 | - |
| | биология | 28 | 5 | |
| | физика | 31 | 9 | |
| | география | 15 | 2 | |
| | химия | 29 | 6 | |
| | математика | 25 | 7 | |
| | английский язык | 16 | 5 | |
| | немецкий язык | 2 | 2 | |
| | технология | 2 | 2 | |
| | экология | 6 | 3 | |
| | краеведение | 7 | 3 | |
| Количество призовых мест | 19 призовых мест муниципального уровня: 1 м-экология (3), география, экономика, физика, литература, история | 2 м.-русский язык (2), немецкий язык, английский язык, биология, краеведение | 3 м.-экология (2), биология, математика, физика, история | |
Участие в конкурсах разного уровня
| год | название конкурса | уровень участия | количество участников | призовые места |
| 2005 | «Русский медвежонок-2005» | международный | | 28 |
| 2006 | «Кенгуру-2006» | международный | 138 | 15 |
| 2007 | «Кенгуру-2007» | международный | 132 | 12 |
| 2007 | «Конкурс знатоков творчества Пушкина» | региональный | 1 | 1 |
| 2007 | «Ученик года» | муниципальный | 3 | 1(финалистка) |
| 2007 | «Клейменовские чтения» | региональный | 1 | 1(2 место) |
| 2006 | «Вернадские чтения» | региональный | 3 | 1 |
| 2006-2007 | «Грамотей» | муниципальный | 6 | 1 |
| 2005-2007 | Творческие конкурсы ТГТУ, МичГАУ и ТГУ | региональный | 38 | 1(Олейников Александр, выпускник 2007, по результатам творч.конкурса зачислен на бюджетное место экологического ф-та ТГУ) |
| 2005 | «Грани творчества» | муниципальный | 7 призовых мест | |
| 2006 | «Грани творчества» | муниципальный | 9 призовых мест | 3 м. |
| 2007 | «Грани творчества» | муниципальный | 6 призовых мест | |
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ
Психологическая служба школы была организована в 2004 году. Основной целью работы службы является создание социально-психологических условий для решения образовательных задач ребенка, его социализации и личностного развития.
Психологическую работу в школе осуществляет педагог-психолог.
Для работы психологической службы в школе отведено помещение: кабинет психологической диагностики и консультирования.
Данное пространство также используется для проведения групповых тренингов, на которые приглашаются одновременно до шести человек. Мягкое напольное покрытие, столик, которые легко передвигаются, позволяют адаптировать условия кабинета для разных форм работы: релаксация, психологическая разгрузка, совместное рисование, театрализация, подвижные игры и др. Иногда пространство, необходимое для проведения тренинга, расширяется и игра продолжается в школьном коридоре. В процессе групповых занятий, тренингов ребята учатся общаться друг с другом, преодолевать конфликтные ситуации, понимать себя и взрослых.
Для проведения индивидуальных занятий с детьми в кабинете есть стол, доска для рисования. Это пространство используется для коррекции школьных трудностей и др. Данное направление работы является наиболее востребованным и актуальным. Если учащихся начальных классов приводят на консультацию учителя и родители, то школьники средней и старшей школы приходят на встречу сами.
Компьютерная диагностика учащихся осуществляется в кабинете психолога.
Психологическая служба школы имеет диагностические методики, тесты, которые позволяют исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизированы по направлениям работы и возрастным срезам.
В кабинете психолога имеется своя библиотека. Книги систематизированы по своему содержанию. Это словари, литература по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, справочники профессий, коррекционные и развивающие упражнения, игры, занятия. Педагоги, родители и учащиеся пользуются данной литературой.
Информационная зона в кабинете представлена стендом и знакомит с нормативными документами, функциональными обязанностями педагога-психолога, планом и режимом работы, содержанием психологических программ, правилами техники безопасности. В кабинете также есть зона хранения архива, карточек, бланков, которые размещаются в книжном шкафу.
В ближайшее время психологическая служба школы планирует дальнейшее развитие психологического сопровождения профильного и профессионального самоопределения. Школа считает, что уже с 5-го класса необходимо начинать работу по изучению и анализу интересов, склонностей школьников, отслеживать динамику способностей, мотивации. Использование компьютерной диагностики позволяет получать и обрабатывать больше информации с наименьшими временными затратами. Психолог школы также ставит перед собой задачу диагностики качества образования на основе новых информационных технологий.
Так, например, в школе было проведено социологическое обследование учащихся 10-х классов по проблемам адаптации к обучению на третьей ступени образования (проблема взаимоотношения «учитель-ученик»).
Как оказалось, наибольшее предпочтение десятиклассники отдали фактору «Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет» - 88% респондентов, следующим называется «Когда учитель использует наглядность (схемы, рисунки, плакаты), показывает опыты» - 46%. На третьем месте высказывание «Мое собственное стремление не уступать в учебе другим»- 36%. Меньше всего стимулируют «Когда меня часто вызывают к доске» и «Высокие требования учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий» - менее 10%.
Очевидно, что наглядные и объяснительные методы оказались наиболее привлекательными для десятиклассников, при этом собственная позиция в процессе получения знаний проявляется как пассивная (нравится слушать учителя, но не нравится самому отвечать).
Оценка школы.
Мнения самих старшеклассников о своей школе являются своеобразной экспертной оценкой. Эти мнения субъективны, и в этом заключается основная их ценность. Можно узнать, как воспринимают учащиеся окружающую школьную жизнь. Сложившееся общее отношение к своему учебному заведению преломляет любые внешние воздействия, оказывает влияние на обучаемость учащегося. Анкета позволяет выявить качественные оттенки этого отношения.
На первое место школьники выдвинули мнение «Школа дает мне полезные знания» - 77%, на второе - «Школа мне поможет выбрать профессию» - 68%, на третьем - «В школе мы приобретаем друзей» - 64%.
Образовательные планы и выбор профессии.
С помощью этой анкеты получены данные о планах десятиклассников на ближайшее будущее. Как оказалось, 88% «намерены поступать в вуз», 2%-«в техникум, колледж», 12% - «трудно сказать, еще не решили». Последним необходима профконсультация.
В анкете указано 13 групп разных профессий. Полученная информация позволяет выяснить, каковы профессиональные ориентации у всех десятиклассников в целом и по классам.
В целом, оказалось, что наиболее привлекательными школьники считают: экономическую специальность-25%; гуманитарную-18%; техническую-24%; управленческую - 10%.
По классам выявилось соответствие выбора большинства учащихся 9 «А», 9 «Б», 9 «В» классов предложенным профилям обучения.
Так, в 9 «А» классе 42% детей выбирают инженерно-техническую специальность, 16% - естественнонаучную, 10% - гуманитарную, 10%- экономическую, остальные не определились с выбором. В 9 «Б» классе 42% выбрали техническую, по 11% от общего количества выборов получили экономическая, управленческая и иная специальности, 10% детей еще не знают, какую профессию выбрать. В 9 «В» классе 13% выбирают гуманитарные профессии, по 13% выборов оказалось у медицины, 26% выбирают инженерно-технические профессии.
Как видно, наибольшее количество выборов в 9-х классах выпадает на те специальности, которые соответствуют профилям школы, однако некоторые дети пока еще не определились с будущей профессией. Задача психолога - совместно с педагогами и родителями помочь им в этом.
Результаты социально-психологического исследования характера взаимоотношений в системе учитель - ученик - родитель, проведенного в 4-х классах, показали, что среди учащихся 28% лидеров (высокий уровень коммуникативных способностей), 56% предпочитаемых (хороший уровень), 7% принимаемых (средний уровень) и 9% (низкий) изолируемых.
По сравнению с результатами диагностики социометрического статуса этих же учащихся в 2005-2006 учебном году количество принимаемых и изолируемых уменьшилось почти в три раза, а количество детей с высоким уровнем коммуникативных способностей лидеров увеличилось в два раза.
Столь заметная положительная динамика произошла благодаря направленной работе педагогов, психолога на уроках, во внеурочное время, где школьники получали необходимые знания и применяли их на практике - в играх, тренингах, свободном общении.
Одной их основных характеристик взаимодействия в системе «учитель -ученик» и «ученик - ученик» является интеллектуальная и поведенческая активность на уроке и во внеучебное время. В 3 «А» классе проводилось изучение активности школьников, взаимодействующих с учителем и друг с другом, при этом использовался метод наблюдения, результаты которого отражены в следующей таблице.
Таблица
Взаимодействие «учитель - ученики»
| Уровень активности | Реакция на требования | Кол-во учащихся, в % |
| 1 | Выполняет сразу после предъявления | 80% |
| 2 | Выполняет после повторного предъявления | 8% |
| 3 | Выполняет лишь частично | 12% |
| 4 | Требования не выполняет | - |
Как видно из таблицы, большинство школьников (80%) сразу после предъявления задания приступали к его выполнению: отвечали на вопросы викторины, выполняли тест, работали в тетрадях.
На этом же уроке анализировалась работа учащихся в группах. Проведенное дополнительное анкетирование учителей начальных классов позволило уточнить, каким должно быть количество детей в группе, определить роль каждого в общей работе, указать приемы, активизирующие каждого ученика группы.
По мнению учителей, в группе должно быть 5-6 учеников, разных по уровню активности. Для активизации работы каждого ребенка учитель может предложить различные роли: «оратора», «критика», «консультанта», «секретаря» и др. Эти роли могут перераспределяться, а состав групп меняться.
Результаты наблюдения за взаимодействием детей в группе представлены в таблице.
Таблица
Взаимодействие «ученик - ученик»
| Уровень активности | Реакция на требования | Кол-во учащихся, в % |
| 1 | Лидирует в группе при обсуждении обсуждении | 42% |
| 2 | Реагирует на высказывания детей, дополняет их | 36% |
| 3 | Смотрит, слушает, записывает ответ | 22% |
| 4 | Безразличное отношение к обсуждению | - |