«Развитие познавательного интереса учащихся при изучении географии»

Вид материала

Документы

Содержание Показатели интереса к обучению школьников 2.Формы и методы формирования познавательного интереса у школьников 2.1. Учебно-исследовательская деятельность школьников Исследовательский фрагмент урока по теме 2.2. Организация внеклассной работы по географии 3. Опыт организации познавательного интереса учащихся к изучению географии Список использованных источников Урок 1 Украина Ход урока 2)Частично-поисковый уровень Предполагаемый ответ 3)Исследовательский уровень Прогнозируемые ответы учащихся Урок 2 Комплексная географическая характеристика Польши. Этап изучения нового материала Предполагаемый ответ Предполагаемый ответ Предполагаемый ответ Ход урока 1.Показатели интереса к обучению школьников 10 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Самостоятельная работа, ее роль в изучении физики. 15. Требования к оснащению учебного, 170.13kb.
• Ровновой Елены Николаевны По теме: Развитие познавательного интереса учащихся на урок, 457.43kb.
• Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
• Казарина Ирина Геннадьевна. 2005год. План работы. Вступление. Способы организации учащихся, 218.24kb.
• Задачи урока: учебная закрепление теоретических знаний, формирование практических умений, 54.75kb.
• Методическое объединение учителей географии Применение приёмов новых технологий лоо, 435.37kb.
• Ирина Геннадьевна «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках математики», 142.37kb.
• Задачи: Развитие познавательного интереса учащихся к истории страны. Повышение интеллектуального, 275.19kb.
• Задачи урока: Развивающие развитие логического мышления учащихся развитие познавательного, 219.88kb.

ПОКАЗАТЕЛИ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный процесс. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожит нерешенные вопросы.

Стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроках вопросов, в дополнениях, в поправках ответов товарищей. В желании высказать свою точку зрения.

В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.

Познавательная задача охотнее принимается учащимися, если всем ходом предшествующей работы подготовлена соответствующая почва – созданы положительное отношение к учебе, взаимное доверие учителя и учащихся, расположение к учителю и его предмету. Коллективность решения задачи, ее совместное обсуждение также способствуют активизации умственного поиска учащихся.

Удачным примером возникновения познавательного интереса является урок-исследование с элементами экспериментирования, подтверждающего или опровергающего предположения, высказанные учащимися, или экспериментальное решение возникших у них вопросов, опытная проверка выраженных ими сомнений. Конечно, это отнюдь не значит, что поисковые задачи должны решаться на всех уроках. Однако периодическое включение в урок решения познавательных задач или поискового метода необходимо. Ученики получат знания и при иных условиях, но они не приобретут ни умения самостоятельно мыслить, ни желания самостоятельно приобретать знания в дальнейшем. Хотя бы иногда участвуя в самостоятельном, заинтересованном мысленном поиске, учащиеся не только лучше усваивают материал, но и сами меняются; это уже не пассивные исполнители, но активно ищущие, жаждущие знания деятели.

Наряду с первоочередной задачей дать каждому ученику глубокие и прочные знания основ наук от школы в современных условиях требуется развивать стремление к дальнейшему самообразованию и дать навыки такой работы. Познавательный интерес является могучей движущей силой самостоятельного приобретения знаний.

Таким образом, интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес все более развивается и содействует умственному развитию.

Значит, труд, затраченный на воспитание познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносить радость в жизнь ребенка, подростка или юноши, влияет на весь характер работы, совершенствуя ее способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень [1].

2.ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ

Большое значение в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии играет: а) работа с натуральными объектами (гербариями, коллекциями горных пород, муляжами, моделями и т. п.); б) географическими картами; в) географическими картинами; г) проведение опытов.

Очень способствуют развитию познавательного интереса уроки, проводимы в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др.

Например: «Экспедиция в Гренландию» (литература дается накануне);

а) «Штурман» прокладывает курс кораблю, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и почему удобнее плыть к острову;

б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова;

в) «Этнограф» - о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь: капитан, матросы, географы т. д. - всем им даются поручения и задания.

Готовясь к такому уроку, во время урока учащиеся узнают очень многое о данном объекте, помимо страниц учебника, а также хорошо закрепляют известный им материал.

Изучив материк Антарктида (или какой-нибудь другой), можно провести игру: «По Антарктиде». Правила игры:

Ученик на игровом поле выбирает: а) тему, по которой он хочет отвечать;

б) вопрос по выбранной теме.

Если ученик чувствует себя не очень уверенно, то он выбирает легкий вопрос - красную карточку и приносит команде 1 балл и т. д. по возрастающей, чем сложнее вопрос, тем выше балл. Карточки со знаком "+" (плюс) для учеников, которые знают материал сверх программы. За правильный ответ - 10 баллов. Затем ученик называет номер вопроса и зачитывает вопрос, который написан на обратной стороне карточки, через 10 - 15 сек. отвечает на него. Если ответ, по мнению капитана, неверен, то капитан может заменить ответ или дополнить ответ ученика из своей команды. Номера вопросов используются как путь команд вокруг Антарктиды. Игра идет по круговой системе, выигрывает команда с наибольшим количеством баллов.

При проведении обобщающего урока по Северной Америке можно провести игру: «Что такое? Кто такой?»

Задание для этой игры предлагается на небольших листках; задача ребят - ответить, что означают слова: м. Принца Уэльского, Ньюфаундленд, Америго Веспуччи , Баффинова Земля, Берингов пролив; или блиц-турнир: «Все выше и выше»:

• самая высокая точка С. Америки;
  
• самые большие по протяженности горы;
  
• самая длинная река и т. п.
  

(ответы учащихся под номерами самостоятельно пишутся в тетрадях).

Развитию познавательного интереса способствует применение элементов внеклассной работы на уроках: конкурс-смотр работ учащихся, материалов экскурсий и практических работ на местности; выступления учащихся с сообщениями об особенностях природы своей местности, способах ее охраны, отчет учащихся о конкретных мероприятиях, проведенных в течение года и направленных на сохранение природы своего двора, села или улицы.

На уроках географии с целью развития мыслительных способностей учащихся я использую методы технологии развития критического мышления (РКМ).

Для развития мышления очень удобна учебная модель: ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ - РАЗМЫШЛЕНИЕ. Например, когда мы до начала изучения темы попросили учащихся составить список предметов и существ, которые пересекли Атлантику после 1492 года, мы тем самым вызвали на поверхность их памяти ранее полученные знания. Попросив их сверить этот список (свои предыдущие знания) с тем, что прозвучит на уроке, и дописать идеи, которые им раньше не приходили в голову, мы побудили их осмыслить услышанное. Прерывая изучение материала для ответов на вопросы самостоятельно (в парах) на класс, мы стимулировали их подытожить узнанное и поразмышлять над тем, что является наиболее важным. Десятиминутное эссе побудило учащихся к дальнейшему размышления, в котором они соединили ранее полученные знания о Колумбе с новообретениями.

Ключевым моментом является увязка конкретного приема с определенной стадией модели: вызов - осмысление - размышление.

Стадия ВЫЗОВА: приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.

Парная мозговая атака: пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают по данной теме. Время - пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Ключевые термины:

• учитель может выбрать из текста 4-5 ключевых слов и выписать их на доску. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы. Когда учащиеся приходят к одному выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, учитель просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста - с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.
  

Разбивка на кластеры (блоки идей): для начала пишем тему (слово или фразу) в кружочке в центре доски или на листе бумаги. К примеру: «Марко Поло». Можно продемонстрировать, как появляется идея-спутник: допустим, «что он сделал». Пишем это справа от «Марко Поло», обводим в кружочек и соединяем с «Марко Поло» прямой линией. Теперь мы приглашаем учащихся высказать свои предположения о том, что он сделал. Эти идеи помещаются в кружочках вокруг кружочка «что он сделал» и соединяются с ним. Если ученик говорит «он был путешественником», слово «путешественник» записывается в кружочек. Если появляются новые детали о его путешествиях (куда ездил и т. д.), они будут уже словами-спутниками, «вращающимися» вокруг слова «путешественник». Когда учащиеся разместили кластера, попросите их указать, где оказалось маловато информации. Если они в чем-то не уверены, рядом с кружочками ставится большой вопросительный знак. Затем попросите учащихся обратить особое внимание при чтении на следующие моменты: что оказалось верным; в чем они были не правы; какие неясности прояснились; о чем они раньше не подумали вовсе.

Знаем, хотим узнать, узнаем: - этот прием применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится несколько дней. Разделим доску или большой лист бумаги на три широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся предлагается воспроизвести в тетрадях такую же таблицу. Затем называем темы и спрашиваем учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся главнейшие сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем» (и просим учащихся то же самое сделать в тетрадях). Просим учащихся сгруппировать предложенные идеи по категориям. Когда выявятся категории, предлагаем учащимся добавить в каждую еще какие-то идеи.

На этом этапе учащиеся наверняка в чем-то усомнятся. Спорные идеи и вопросы следует занести в колонку «Хотим знать». Просим учащихся дополнить этот список: что они еще хотят узнать по данной теме. Все возникшие соображения записываются на доску и в тетради. Если снова поработать с отдельными категориями, список вопросов наверняка расширится. Теперь, если учащимся предстоит читать текст или слушать рассказ учителя, следует еще раз обсудить вопросы, которые они сами поставили, и нацелить их, таким образом, на чтение текста или слушание. Если задумано исследование более широко плана, обсудите, где учащиеся смогут почерпнуть необходимую информацию. Когда чтение закончено, мы переходим к третьей колонке: «Узнали» и просим учащихся записать, что они почерпнули из текста, причем расположить ответы надо параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию (спросить о которой им раньше просто не приходило в голову) надо расположить ниже. Поработав индивидуально, учащиеся обмениваются своими соображениями по колонке «Узнали». Итоги заносятся в третью колонку на доску. Учащиеся затем сравнивают, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. Они также сравнивают возникшие ранее вопросы с полученными из текста ответами и решают, как поступить с вопросами, которые остались без ответа.

Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ: учащиеся припомнили, что знали, прикинули, в чем уверены вполне и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии, стадии осмысления. На этой стадии можно применить несколько методических приемов, например:

а) Система маркировки текста. Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V - галочкой (V) помечается то, что им уже известно;- знаком минус (-) помечается то, что противоречит их представлениям;

+ - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.

? - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

б) Взаимный опрос. Этот методический прием применяется так: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.

Стадия РАЗМЫШЛЕНИЕ: многие приемы, которыми пользуются на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.

Например, парная мозговая атака (парное подведение итогов). Пары, которые проводили мозговую атаку, готовясь к чтению текста, могут теперь вернуться к своим записям и сравнить, какие соображения у них были до и какие появились после чтения текста. Они могут составить новый список: что нового и важного они почерпнули из текста. Возвращение к кластерам.

Когда учащиеся работали над кластерами в преддверии чтения текста, они располагали идеи в виде «спутников», вращающихся вокруг главной темы. Туда вносились все идеи, не вполне им понятные и вовсе недостающие, - тогда рядом ставился вопросительный знак.

Теперь, после чтения текста, пары учащихся (или весь класс вместе) могут снова организовывать информацию в виде кластеров, которые на сей раз будут отражать уже действительное соотношение понятий и идей - так, как это подано в тексте.

Для того, чтобы развивать логическое мышление школьников, необходимо давать им возможность самостоятельно анализировать и обобщать, делать сравнения, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения, выводы по аналогам [4].

2.1. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ

Не в количестве знаний
заключается образование,
в полном понимании и искусном
применении того, что знаешь.

А. Дистервег

С чего начинается исследование? С удивления…

Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: “А почему это именно так, а не иначе?”. С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования…

Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. [1]

В качестве примера на развитие интереса к познанию мира, сущности процессов и явлений предлагаю разработку следующего фрагмента урока.

1. Исследовательский фрагмент урока по теме
   

«Географическое положение Южной Америки». 8 класс.

Выдвижение исследовательских гипотез.

Цель:

Осознание проблемы в скрытом противоречии, что Южная Америка как самый влажный материк имеет места, где находятся самые сухие места Земли; обогащение ранее сформированных знаний учащихся о причинно-следственных связях новым содержанием в результате исследований данного вопроса.

Возможность выдвижения гипотез для расширения вопросов исследуемой темы:

1.Южная Америка – самый влажный материк. Чем подтверждаются эти его особенности?

2.Известно, что на одной и той же широте в Африке и Южной Америке находятся пустыни. Почему так?

3.Абсолютная максимальная температура Южной Америки - + 46°, а в Африке и Австралии – она выше 50°. Что могло повлиять на этот факт?

4. Если Ю.Америка- самый влажный материк, и одновременно на нем имеются места с дефицитом пресной воды. Почему так?


Рассмотрим формирование умений и навыков исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения исследовательской работы.

Этапы исследовательской работы	Развиваемые умения и навыки исследовательской деятельности
выбор темы исследования постановка проблемы	способность видеть противоречия устанавливать предмет и объект исследования
постановка целей и задач исследования	умение ставить цель и самостоятельно планировать деятельность
знакомство с литературой (книги, архивы, СМИ, Интернет)	собирать, анализировать, системати- зировать новую информацию
выбор методов исследования, пл планирование эксперимента	объективность, логичность и абстрактность мышления
проведение исследований	трудолюбие, наблюдательность; использовать общенаучные и частно-научные методы
формулирование выводов	умение кратко и логично излагать мысли
оформление отчета и презентации	умение оформить результаты достижений, творческий подход
защита исследовательской работы	ораторские способности, умение обосновывать собственную точку зрения

Таким образом, исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира, в результате которого происходит формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Существуют различные толкования термина “исследовательские умения”. Вот некоторые из них:

• способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач;
  
• исследовательские умения представляют собой умения применять тот или иной метод исследования при решении данной проблемы или исследовательского задания.
  
• владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебного труда;
  
• базовые компоненты личности, выражающие ведущие характеристики процесса профессионального её становления, отражающие универсальность её связей с окружающим миром, инициирующие способность к творческой самореализации, определяющие эффективность познавательной деятельности в любую область познавательной и практической деятельности. [3]
  

Таким образом, я под исследовательскими умениями рассматриваю системное образование личности учащихся, включающее в себя готовность к мотивированной, осознанной, интегрированной исследовательской деятельности в соответствии с поставленной целью.

Исследовательские умения включают два основных компонента:

• мотивационный, который формируется под воздействием целей новой деятельности;
  
• содержательный, включающий уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.
  

К исследовательским обычно относят умения:

• видеть противоречия
  
• устанавливать предмет и объект исследования
  
• формулировать проблему, цель и задачи исследования
  
• самостоятельно планировать деятельность по этапам
  
• оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия
  
• собирать и анализировать информацию
  
• использовать общенаучные и частно-научные методы
  
• оформить результаты творческих достижений
  
• обосновывать собственную точку зрения
  
• оценивать свою деятельность, рефлексировать
  

Исследовательские умения служат основой включения учащихся в научно-исследовательскую деятельность, в результате которой осуществляется процесс познания мира, своего “я” и себя в этом меняющемся мире.

Как отмечают сторонники исследовательского обучения – учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. В наиболее обобщенном виде исследовательское обучение предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо разрешить, знакомится с литературой по данной проблеме, анализирует собранный материал, выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и обобщения.

Конечно, обучение учебному исследованию следует начинать с малого. Например, в обучении географии я осуществляю трёхуровневую систему развития умений исследовательской деятельности: 1 уровень - предполагает выполнение заданий минимального уровня (на уровне различения); 2 уровень - частично-поисковый, предполагающий умение сравнивать, анализировать, где предполагается задание типа: выбрать в учебном тексте главную мысль, указать в изучаемом явлении причину и следствие; 3 уровень - исследовательский, предполагающий умение сформулировать вывод из серии наблюдений, экспериментов, умение прогнозировать ситуацию, опираясь на теорию. По результатам контроля осуществляю коррекционную деятельность, которая состоит из 2-х взаимосвязанных процессов: коррекция деятельности учащегося и коррекция собственной деятельности.

Все прогнозируемые ответы приводятся на примере теоретического исследования материала. Это дает возможность оформить вывод по результатам изучения и наблюдения; ученики смогут дать целенаправленный ответ поставленной цели исследования; владея навыком проведения поэтапной исследовательской работы найдут правильный ответ и в будущем на его основе успешно будут проводить проектные работы географической тематики.

В своей практике я реализую учебные исследования следующих направлений:

• полевые исследования
  
• экологические исследования
  
• исследования в рамках предмета (см. Приложение 2).
  

В процессе организации полевой и экологической исследовательской работы учащихся

• нами был определен алгоритм поисковой деятельности учащихся:
  

1) изучение специальной литературы;

2) выбор района исследования;

3) выбор объекта исследования;

4) составление плана работы;

5) изучение карты района исследования, изготовление схемы маршрута;

6) выбор методов и оборудования для проведения исследования;

7) выбор алгоритма обработки и подачи материалов исследования;

8) проведение полевых мероприятий;

9) внесение данных полевых исследований;

10) анализ района исследования;

11) корректирование карты района исследования;

12) составление и оформление документации исследования;

13) оформление тематических карт и исследовательской работы в целом.

В рамках данного направления учащиеся нашей школы исследуют погодно-климатические, агроклиматические условия в Несвижском районе а также экологические и социально-экономические направления хозяйственной деятельности. На основе результатов исследования в школе оформляется наглядная экспозиция “Географические исследования и жизнь общества”

В силу обширности географических знаний и разносторонности интересов учащихся, мы практикуем исследования в рамках предмета. В этом направлении учащиеся выполняли проектно-исследовательские работы, например “Рекреационные ресурсы Несвижского района”, “Географическая оценка перспектив использования туристско-экскурсионного потенциала Несвижчины”, “Сельское хозяйство Несвижского района и СПК «Юшевичи» и перспективы его развития”, «Исследование деятельности КУП «Несвиж-Турист» и перспектив его развития» и др.

В результате обучения географии с применением исследовательского подхода учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:

• работать с различными источниками географической информации для получения необходимых сведений;
  
• назвать основные закономерности возникновения и развития отдельных компонентов природы Земли, делать на основе этого простейшие прогнозы их дальнейшего развития;
  
• устанавливать роль и значение географических знаний в решении хозяйственных и социальных проблем общества и отдельных территорий;
  
• характеризовать отдельные компоненты природы и хозяйства, пространственной организации природы, населения и хозяйства отдельной территории или страны;
  
•  устанавливать связи между отдельными компонентами природного комплекса;
  
• прогнозировать влияние природных условий на человеческую деятельность и наоборот; излагать суть экологических проблем отдельных территорий и основные принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды;
  
• применять простейшие приемы анализа статистических данных, сравнивать полученные показатели, рассматривать их изменение во времени, на их основе делать простейшие прогнозы развития природных, хозяйственных и социальных проблем;
  
• пользоваться картой (ориентироваться по карте и на местности, разрабатывать маршруты движения, измерять расстояния по карте, определять по карте количественные и качественные характеристики изображаемых объектов и процессов, находить различные географические объекты, использовать картографические источники для прогнозирования развития событий, для решения простейших производственных и бытовых задач, знают номенклатуру карты) (см. Приложение 4);
  
• представлять результаты исследовательской работы с использованием информационных технологий.
  

О вполне осознанном выборе и значении исследовательской деятельности для собственного личностного развития свидетельствуют следующие результаты анкетирования учащихся школы: на вопрос “что я ожидал и что получил от проектно-исследовательской деятельности” ребята ответили:

• полученные знания и умения помогут мне сориентироваться в дальнейшей жизни и несомненно повлияют на выбор профессии (52% респондентов);
  
• работа над исследованием помогла моей самореализации (34%);
  
• в процессе исследовательской деятельности я общался с интересными людьми – исследователями, учеными, приобрел много друзей, участвовал в научных конференциях (13%);
  
• в процессе научного исследования я понял, как важно много знать, как много надо читать (43%).
  

Исследовательская деятельность учащихся, цель которой – влияние достижений инновационных педагогической науки на творческое развитие личности ребёнка – создает в школе новую образовательную среду. В школе формируется новое педагогическое общение – творческое сотрудничество учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества.

Закончить я хочу словами В.А.Сухомлинского: “Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства – умение учить детей думать. Это открытие вдохновляло меня, я переживал необыкновенное счастье творчества”. [5] И мы, вслед за В.А.Сухомлинским, не уставали удивляться нашим ребятам: как быстро они менялись, становясь исследователями, как по-новому открывались нам своими, прежде не замечаемыми нами, талантами, как уверенно и красиво говорили, как преображались внутренне и внешне.

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ

Школьная география относится к числу тех предметов, где всегда активно проводилась внеклассная работа.

Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий.

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. Существует следующая классификация форм внеклассной работы по географии (рис. 1)¹.







Рис. 1. Формы внеклассной работы по географии

Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т. е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу.

Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.

Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и т. д. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с большим составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельными учащимися.

Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии. (см. Приложение 3)

Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи.

Массовые формы внеклассной работы - неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно- практические конференции, встречи с учеными, путешественниками.

Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника.

Формы внеклассной работы по географии в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеклассной работы наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся.

Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала - географическими знаниями (рис. 2)¹.




Рис. 2 Методы организации внеклассной работы по географии




Наиболее эффективны методы, выделенные по источникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др. Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.

Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии:

• повышение качества географических знаний и умений школьников;
  
• интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.;
  
• рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;
  
• повышение качества знаний по другим предметам;
  
• приобретение умений работы с различными источниками информации;
  
• повышение общего уровня культуры школьников.
  

Все названные показатели эффективности внеклассной работы по географии характеризуют качественный уровень подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более тесном знакомстве с учащимися: в беседе, при наблюдении, в ходе анкетирования, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников.

Однако существуют и другие показатели эффективности работы, отражающие внешнюю, организационную сторону внеклассной работы.

Для массовых форм показателем эффективности служит охват учащихся, вовлеченных в работу, порядок, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности групповых форм внеклассной работы служит стабильный состав в кружках, коллективная работа на занятиях. Показателем эффективности индивидуальных форм являются положительные изменения в поведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся.

3. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕОГРАФИИ

Опыт моей работы показывает, что использование активных методов познавательной деятельности способствует более глубокому усвоению учебного материала, выработке лично значимой и обоснованной оценки географического явления, события, дает ориентир в жизненном выборе учащихся. Как выше указывалось, что развитие познавательных способностей – длительный процесс, то и система работы учителя по активизации этой деятельности строится с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развития творческих способностей учащихся. И используемые приемы и методы мною предусматривают постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся. Всегда на «вооружении», используя активные методы познавательной деятельности, держу стимулирование мыслительной деятельности ученика, который при активной работе под моим руководством получает навык самостоятельно работать, достигая при этом основной цели – умения географически мыслить.

Географическое образование дает знания о сущности процессов и явлений, происходящих в природных и социально- экономических системах Земли. Специфика географии, как учебного предмета – комплексный подход в исследовании и объяснении закономерностей взаимодействия природы и общества, взаимосвязей между их отдельными компонентами. Только средствами географии может быть сформировано представление о пространственно- временном характере явлений, процессов, необходимое для понимания сути современных проблем человечества – социальных, экологических, экономических, политических.

В урочное время я стараюсь развивать познавательную активность через формирование исследовательских умений учащихся в структуре групповых ученических исследований, а также в решении проблемно-поисковых задач индивидуального характера для овладения учащимися как методами исследования: наблюдения, сравнения, эксперимента, анализа, синтеза, так и навыками самообразования: отбора источников информации, нахождения и отбора необходимой информации (см. Приложения 1,2,3).

Начиная с изучения начального курса географии (VI – VII классы), где основной задачей стоит познакомить учащихся с географией как наукой и ее языком; дать общее представление о природе земной поверхности, населении Земли и его хозяйственной деятельности, географических процессах и явлениях, я привлекаю учащихся к методу ученического эксперимента для проведения урочных мини-исследований (см. Приложение 1); наблюдения, нахождения необходимой информации по карте или в географическом атласе; систематизации выписок из литературных источников (см. Приложение 2). Учащиеся формируют первоначальные географические знания и умения опираясь на уже самостоятельное решение многих учебных задач, развивая свою наблюдательность.

География материков и стран (VIII – IX классы) ставит одной из задач комплексную географическую характеристику материков и стран с усилением в содержании программы страноведческой составляющей. В связи с этим, я считаю нужным здесь развивать у учащихся овладение навыками метода сравнения, развития интеллектуальных умений: как определения взаимосвязей и группировки фактов, построения логических заключений (см. Приложение 1).

В разделе географии материков и стран мы формируем географическую культуру как составную часть общечеловеческой культуры с включением в программу вопросов географии материальной и духовной культуры, географии религий. Приемы методов технологии критического мышления в виде установления ассоциативно – смысловых связей в тексте рассмотрения объекта исследования в рамках темы, я считаю, способны у учащихся оптимально сформировать представление о разнообразии мира на этническом, религиозном, социальном и хозяйственном уровнях. И как осознание проблемы скрытых противоречий в проблемных вопросах природы Земли в моей работе находит место формирование у учащихся критического анализа собственных и выдвигаемых другими учащимися гипотез. У учащихся, в конечном результате, происходит овладение более высокого уровня таких умений и навыков, как:

- работа с различными источниками географической информации для получения необходимых сведений;

- установление роли и значения географических знаний в решении хозяйственных и социальных проблем стран и отдельных территорий;

- установление связи между отдельными компонентами природного комплекса;

- умение прогнозировать влияние природных условий на человеческую деятельность и наоборот;

- способность к занятиям исследовательскими работами с применением информационных технологий и умением их представлять.

Таким образом, в обобщающий и заключительный курс в системе географического образования в средней школе мы входим уже с практической отработкой учащимися системы формирования как исследовательских умений, так и включения учащихся в научно-исследовательскую деятельность, в результате которой осуществляется процесс познания мира, своего «я» в этом меняющемся мире.

Важное место в моей системе работы занимает внеклассная деятельность учащихся, где выполняются функции, которые не могут обеспечить другие формы работы, так как они способствую воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного, углубленного изучения интересующей темы.

Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.

Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания по географии, необходимо чередовать теоретические и практические виды деятельности.

Очень важна в школе, в наше время, систематическая, кропотлива, поисково-краеведческая, опытно-исследовательская работа со школьниками, воспитывающая в них коллективистские качества, чувства патриотизма, национальной гордости, любви к родному краю, обучающая сопоставлять и анализировать факты, явления, помогающая активно включаться в конкретные дела на благо Отечества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ассонова Г.С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии России/ Г.С. Ассонова. - М.: Просвещение, 1994. – 128 с.
   
2. Барабанов В.В. В помощь учителю географии/ В.В. Барабанов. – СПб.: ВЛАДОС, 2000. – 210 с.
   
3. Внеклассная работа по географии/Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – 120 с.
   
4. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина – М.: Просвещение, 1980 – 75с.
   
5. Колесников Л.Ф. Школа: время перемен: из опыта работы школ Новосибирской области/ Л,Ф. Колесников. – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.
   
6. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А.В. Леонтович// Народное образование. - 1999. - № 10. – С. 42-47.
   
7. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей/ А.В. Леонтович. - М.: МГДД(Ю)Т, 2002. - 110 с.
   
8. Лернер И.Я. Проблемное обучение/И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974 – 197 с.
   
9. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к школьным предметам/ И.Я. Ланина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
   
10. Макаренко А.С. Воспитание гражданина/А.С. Макаренко, сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304с.
    
11. Мудрость воспитания: Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – 2-е издание, дополненное. – М.: Педагогика, 1989. – 304 с.
    
12. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/ А.С. Обухов// Народное образование. - 1999. - № 10. – С. 34-41.
    
13. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников/ Н.В. Огородникова// География в школе. - 2006. - №1. – С. 55-61.
    
14. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. – 3-е издание, исправленное и дополненное – М.: Педагогика,1990. – 560 с.
    
15. Педагогический словарь: в 2 т./Под ред. И.А. Каирова [и др.]. - М.: Издательство Академии педагогических наук. 1970. – т.I. – 775 с.
    
16. Педагогический словарь: в 2 т./Под ред. И.А. Каирова [и др.]. - М.: Издательство Академии педагогических наук. 1970. – т.II. – 775 с.
    
17. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект]/ А.Н. Поддъяков // Magister. – 1999.- № 1. – С. 85-95.
    
18. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.П. Подласый. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004. – 368 с.
    
19. Понурова В.А. Проблемный подход в обучении географии: Методическое пособие/В.А Понурова.- М.: Просвещение. – 1999. – 326 с.
    
20. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
    
21. Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции/ А.С Саввичев// Народное образование. - 1999. - № 10. – С. 23-29.
    
22. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении/ А.И Савенков// Исследовательская работа школьников. - 2002. - №1. – С. 34-45.
    
23. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе/ В.И Середа – М.: Просвещение, 1972. – 92с.
    
24. Словарь педагогических терминов/Под. ред. В.Н. Березикова. - М.: Учебный проект, 1996. – 367 с.
    
25. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Книга для учителя/ В.И Слуцкий. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Блок фрагментов мини-исследований учащихся 9 класса на уроках географии по изучению сравнительных характеристик особенностей физико-географического и экономико-географического положения РБ и ее стран соседей (Украины, Польши) по теме «Страны Белорусского порубежья»

Цель: формировать умение сопоставлять особенности географического положения Украины и Беларуси и их экологические проблемы.

Урок 1

Украина

Задачи: выявить черты схожести и различия в экономико-географическом положении Украины и Беларуси, определить причины экологических проблем на территориях двух стран; развивать коммуникативные качества, умение самостоятельно решать учебные задачи ; воспитывать интерес к географии.

Ход урока:

2. Операционно-познавательный этап

1) Различение:

Учитель: Украина – страна-соседка Беларуси. А все страны-соседи имеют какие-то общие географические особенности.

 В первую очередь давайте вспомним и покажем на карте страны-соседи Беларуси.

 Найдем площадь территории Украины и Беларуси в картах атласа.

Определим положение РБ и Украины относительно морей

 Найдем самые возвышенные места над уровнем моря в Беларуси и Украине

Сравним климатические зоны Украины и Беларуси


Предполагаемые ответы:

 И Украина и РБ граничат с государствами СНГ (самая протяженная граница у обоих государств - с РФ) и государствами ЕС:

РБ – Польша, Литва, Латвия;

Украина: Польша, Словакия, Венгрия, Румыния

 Украина имеет выход к двум морям непосредственно: Черному и Азовскому

В РБ нет выхода к морю, но территория РБ соединена речными системами с Черным и Балтийским морями

В Украине имеются две горные системы: Карпатские и Крымские горы с высотами более 1000-2000 м над уровнем моря.

В РБ только холмистые возвышенности с абсолютной высотой 345м.

Широтное положение Украины более южное, чем РБ. В следствие, климатические зоны в Украине отличны от климатических зон Беларуси. Географическое положение по долготе Украины и Беларуси приблизительно одинаковое.

2)Частично-поисковый уровень


Учитель: Как отражаются найденные нами особенности географического положения и природных условий на общих географических закономерностях?

Предполагаемый ответ:

 Геополитическое и геотранспортное положение Украины и РБ в целом определяет их экономико-географическое положение (между Россией на востоке и странами ЕС на западе).

 Водоопеспеченность Украины более проблематична, чем РБ, в следствие ее климатических особенностей.

 Лесистость РБ значительно выше, чем в Украине, тоже, в следствие, ее климатических особенностей.

 плодородие почв Украины тоже выше, чем в РБ, так как значительную часть ее территории занимают черноземные степи.


3)Исследовательский уровень


Учитель: Сейчас нам необходимо сформулировать вывод из нашего поиска знаний, что же сравнивает особенности географического положения и природных условий Украины и Беларуси?

Прогнозируемые ответы учащихся:

 ЭГП Украины и РБ очень схоже:

 территория двух стран имеет транзитное значение для сухопутных и воздушных путей из России и стран Ближнего и Дальнего Востока в Западную Европу и Северную Америку.

 географическое положение Украины и РБ определяется близостью их территории и в результате общими показателями территориальной структуры хозяйства.

 Отсутствие на границе Украины и Беларуси природных барьеров.

 более южное положение Украины и наличие выхода к морским акваториям обуславливает наличие в ней более благоприятных рекреационных ресурсов.

 более высокая лесистость в Беларуси и наличие многочисленных озер делают ее территорию не менее привлекательной в рекреационном плане

 экологическая острота положения, сложившаяся в результате аварии на ЧАЭС, размещенной в приграничье двух стан, создало общую проблему для двух стран

Учитель: Далее, мы, ребята, формулируем вывод теоретического исследования по данной тематике:





Урок 2

Комплексная географическая характеристика Польши.


Цель: формировать представление о чертах физико-географического и экономико-географического положения Польши и Беларуси и их взаимодополняемости и общности в жизни народов двух стран.

Задача: содействовать выявлению учащимися перспективного видения факторов географического положения обоих стран для оптимизации жизни их населения и его хозяйственной деятельности; развивать умение находить нужный учебный материал и представлять его в выводах и обобщениях урока, воспитывать видение позитивных сторон жизни своего народа и стран-соседей.


Ход урока:

1. Этап изучения нового материала
   

Учитель: Польша - самая крупная страна в Восточной Европе среди стран-членов ЕС по площади и населению. Страна имеет выходы ко всем трансевропейским путям, которые соединяют Восток и Запад, североевропейские страны и страны средиземноморского бассейна. Территории Польши имеет много границ со странами Европы, в т.ч. с РБ.

Более 500 км длины занимает побережье Балтийского моря.


Вам дается задание №1:

А) По карте атласа определить с помощью линейки и масштаба протяженность территории Польши в км с СЗ на ЮВ, с З на В, с С на Ю.

Б) Аналогично определяем по карте атласа протяженность территории РБ.


Предполагаемый ответ: характерной особенностью РП и РБ является компактность их территории и близость к крупнейшим странам континента, но территория РБ более отдалена от западноевропейских государств.


Задание №2

По физико-географической карте определить характер рельефа территории Польши и Беларуси и их внутренние воды.


Предполагаемый ответ: Польша и Беларусь – преимущественно равнинные страны. Но южная территория Польши находится в Альпийско-Карпатской горной системе с высотами более 2000 м над уровнем моря.

Речные системы Польши представлены двумя крупными реками: Одрой и Вислой, которые относятся к бассейну Балтийского моря.

Речные системы Беларуси представлены реками бассейна Балтийского моря (Неман и Западная Двина) и Черного моря (Днепр, Припять).

Общим для РП и РБ является наличие у них крупной системы Поозерья, сформированной в послеледниковый период.


Задание №3

Находим, пользуясь картой атласа и текстом учебника (с.251-252) черты общности ГП обеих стран, отсутствие или наличие каких факторов в ЭГП каждой из стран может взаимодополнять жизнь населения и его хозяйственную деятельность.

Предполагаемый ответ:

 большое транзитное значение территории

 большая протяженность собственных границ

 схожие климатические условия

 общие исторические корни и культура народов

Взаимодополнять жизнь населения РБ в РП может следующее:

 возможность использования в хозяйственных целях портов Балтийского моря

 возможность использования побережья Балтийского моря в рекреационных целях

 использование гор для зимнего и летнего туризма

 возможность использования транспортной системы РП для связей и поездок граждан РБ в страны Западной, Северной и Южной Европы.


3)Этап контроля и рефлексии


Заполнение обобщающей схемы 1




Схема 2




3. Что может компенсировать отсутствие тех или иных факторов ЭГП и ФГП у стран-соседей? Где это можно восполнить и чем?

4. Сделать набросок перспектив совместного использования географического положения РП и РБ для оптимизации жизни населения и его хозяйственной деятельности

2. Д\з § 40 (для всех), задание 4 (письменно), задание 5 (творческого характера)
   

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Поверхностные воды. Рекa и ее части (6 класс)

Урок-исследование

Цели: формировать знания об географических особенностях рек и их систем – как основных частях поверхностных вод суши.

Задачи:

Образовательные - изучение нового материала: представление о реке и ее частях, речной системе и ее элементах, элементах речной долины, порогах и водопадах, питании рек, водном режиме.

Развивающие - развитие умений и навыков работы с физической и контурной картами, определение причинно-следственных связей - зависимости направления течения реки от характера рельефа; умения определять ГП реки и обозначать реки на контурной карте, выявлять особенности реки своей местности.

Воспитательные - повышение интереса к изучению предмета, формирование научного мировоззрения, экологическое воспитание.

Оборудование: физическая карта мира на доске, атласы и контурные карты, рисунки (схемы), фотографии, иллюстрации, учебники, макет речной долины.

Ход урока:

І. Организационный момент.

II. Мотивация

Учитель. Вода - чудесный дар природы. Мы привыкли, что она вокруг нас - в дождевых каплях, сугробах снега, в реках и озерах, в болотах и ледниках, бьет холодными ключами из склонов или на дне реки.

- Вспомните, что относят к водам суши. (Демонстрируется схема)



- Приведите примеры:

а) постоянно существующих поверхностных вод (реки);

б) временных водотоков (ручьи).

- Выделите существенные и несущественные признаки реки.

- Дайте определение понятию «река».

Запись. «Река - естественный водный поток, текущий в выработанном им русле-углублении, занятом водой».

- Кто из вас видел в природе исток реки? Ручья? Как он выглядит? Где находится? - Кто из вас видел устье? Какой реки?


Даже если не каждому из вас довелось видеть устье большой реки

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ


ЦЕЛЬ: стимулировать формирование у ребят любовь к знаниям; развивать умение видеть в явлениях окружающей природы интересное и занимательное; оказать содействие повышению эмоционального уровня учеников.

1. Назовите фамилии двух известных мореплавателей: адмирала и капитана-командора. В честь адмирала острова в Индийском океане их назвали Адмиральскими; в честь командора острова Тихого океана назвали Командорскими (В честь адмирала Васко де Гама и капитан-командора Витуса Беринга).
   
2. Где расположен Адамов мост? Это настоящий мост? (Адамовым мостом называют цепь отметин и небольших островов, которые расположены между полуостровом Индостан и островом Шри Ланка, имеет длину около 30 км. Через Адамов мост и паромы проходит железная дорога, которая связывает остров Шри Ланка с Мидией).
   
3. Берега какой части света омываются четырьмя океанами? ( Азия)
   
4. Столицы каких государств носили раньше другие названия: а) Христиания, б) Леопольдвилль, в) Батавия, г) Урга, д) Бейпин. (а) Осло; б) Киншаса. в) Джакарта, г) Улан-Батор, д) Пекин.
   
5. Береговая линия какой части света – Азии или Северной Америки больше? (Северной Америки, т.к длина ее береговой линии – 75,5 тыс.км, а Азии – 69,9 тыс. км).
   
6. Назовите три государства ( в Европе, Азии и Южной Америке) ,в которых не совпадают столица и место пребывания правительства.(Нидерланды. Столица Амстердам. Местонахождение правительства – Гаага. Боливия – Сукре, Ла-Пас; Филиппины - Косой-Сити, Манила).
   
7. Перечислите несколько государств, названия столиц которых совпадают с названиями этих государств. (Тунис, Панама, Люксембург, Гватемала, Монако, Сан-Марино).
   
8. Назовите государства в Южной Америке, одно из которых названо в честь знаменитого мореплавателя, а другое носит имя героя войны за независимость испанских колоний в Южной Америке. (Колумбия; Боливия, Венесуэлы и Эквадора от испанских колонизаторов).
   
9. Какое море на земном шаре самое большое и где оно находится? (Коралловое море, к-рое находится в Тихом океане, у берегов Австралии.. Его площадь 4800 тыс.км 2).
   
10. Что изучают науки: спелеология, гляциология и лимнология? (Спелеология- исследования пещер, гляциология – наука о ледниках, лимнология- отрасль науки гидрологии суши, которая изучает озера, водохранилища, пруды).
    
11. Какие две реки, одна - в Африке, другая – в Южной Америке, имеют по два паводка в год ( зимой и летом).( Конго и Амазонка).
    
12. Кто и когда из европейцев впервые побывал а Америке? (Викинги примерно в 985 г.)
    
13. Где на Земле расположено самое большое сооружение, созданное живыми существами? Как оно называется? Каковы его размеры? (Большой Барьерный риф, который расположен в Коралловом море, возле северо-восточных берегов Австралии. Он построен коралловыми полипами. Его длина около 2300 км, а ширина в разных местах от 2 до 150 км, высота равна 2 км).
    
14. Перечислите три государства, берега которых омываются водами трех океанов (Россия, Канада, США. Их берега омывают океаны : Северный Ледовитый, Тихий и Атлантический).
    
15. Назовите проливы, которые соединяют воды двух океанов. (Магелланов и пролив Дрейка).
    
16. В мире существуют четыре района, в которых очень много гейзеров. Один из этих районов- Камчатка. Перечислите остальные три района. Чем объясняется существование здесь гейзеров? (Исландия, Йеллоустонский национальный парк в США, Новая Зеландия).
    
17. Где проходит кратчайший путь из Западной Европы в Тихий океан? Как он называется? (Вдоль берегов Северной Америки, называется Северо-Западным проходом).
    
18. Какой архипелаг в Балтийском море , площадь которого всего 1,5 тыс.км 2, состоит из 6,5 тыс. островов, из которых заселено примерно 150. (Аландский архипелаг)
    
19. Где находится самая длинная долина на нашей планете? (Рифт – находится на дне Атлантического океана с севера от Исландии до антарктических вод на юге).
    
20. Эльбрус, Эребус, Эльбурс – это названия трех гор, связанных с вулканическими явлениями. Где расположены эти горы? (Эльбрус – на Кавказе, Эребус – в Антарктиде, Эльбурс – в Иране.)